Este item poderá ser utilizado como recompensa pela concretização com sucesso de tarefas/etapas de aprendizagem realizadas em trabalho autónomo (especialmente em oficinas de gramática e de escrita, "escape rooms", entre outras).

UL: Advento e Natal

Ap. Essenciais: Compreender as manifestações culturais e artísticas das comunidades cristãs relativas ao Advento e Natal

Localização Relativa

• Poliedros

• 2.º ciclo

• Aprendizagens Essenciais: Formular e testar conjeturas identificando regularidades em classes de poliedros envolvendo os seus elementos e expressá-las usando linguagem corrente ou através de expressões algébricas.

Domínio (tema): Gramática

Ano de escolaridade: 8º

Aprendizagens Essenciais: Classificar orações subordinadas adverbiais condicionais, comparativas, consecutivas e concessivas.

Áreas de competência do PA:

Raciocínio e resolução de problemas; relacionamento interpessoal; desenvolvimento pessoal e autonomia.

Cenário de aprendizagem:

Este item (ou outro criado pelos alunos) poderá ser construído em colaboração com a disciplina de EV / TIC, como atividade de um projeto delineado no âmbito dos DAC. O objetivo é que funcione como um dos possíveis «troféus» ganhos pela concretização, com sucesso, das tarefas/etapas de aprendizagem realizadas ao longo de uma Oficina de Gramática, definida numa perspetiva de aprendizagem ativa, orientada por um guia interativo (GPS) e com momentos de trabalho autónomo e momentos de trabalho colaborativo.

Unidade: Terra com Vida - A CÉLULA

Ap. Essenciais:

Identificar organismos unicelulares e organismos pluricelulares.

 Enunciar as principais características das células animais.

No âmbito do clube de robótica.

Ano de escolaridade: 7º ano

Tema: Interculturalidade

Aprendizagens essenciais:

Reconhecer monumentos (landmarks) londrinos e sua localização; pesquisar e trabalhar informação; trabalho colaborativo.

Disciplina de TIC, a partir do 6.º ano.

Disciplina:Inglês, 7º ano

Este modelo poderá ser utilizado para dar resposta a diferentes emoções.

Torre Eiffel

Tema - Interculturalidade

7º Ano - Sensibilização e motivação para para a aprendizagem de outras línguas e culturas.

Domínio (tema): Educação literária

Ano de escolaridade: 8º

Aprendizagens Essenciais: Texto poético (sentimentos dominantes no poema)

Áreas de competência do PA:

Informação e comunicação; Raciocínio e resolução de problemas; relacionamento interpessoal; pensamento crítico e pensamento criativo.

Cenário de Aprendizagem:

O cenário de aprendizagem poderá ser uma DAC com a disciplina de EV e/ ou TIC. As atividades possíveis: identificação, em atividade de grupo, dos sentimentos dominantes nos poemas sugeridos nas AE (português); criação dos esboços de emojis (em formato tradicional ou inovador)associados a esses sentimentos (EV); transformação dos esboços em modelos 3D para impressão (TIC); apresentação dos trabalhos criados e respetiva fundamentação (português); exposição dos trabalhos (poemas, esboços, modelos 3D).

Ano: 7.º ano

Domínio: Criar e Inovar

Contexto Educativo: Modelação 3D

Aprendizagens Essenciais: Compreender e utilizar técnicas elementares de modelação 3D; Analisar que tipos de problemas podem ser resolvidos usando a modelação 3D; Decompor um objeto nos seus elementos constituintes; Desenhar objetos, produzir narrativas digitais, utilizando as técnicas e materiais adequados de modelação, tendo em vista soluções adequadas a um problema ou projeto; Mobilizar os conhecimentos sobre as normas dos direitos de autor associados à utilização da modelação 3D.

• O modelo 3D de uma Rena permite abordar o tema da “Sustentabilidade na Terra”

• Contexto educativo:

As Renas (Rangifer tarandus) vivem em manadas socialmente organizadas e lideradas por uma fêmea dominante, nas regiões árticas e subárticas. Estes herbívoros viajam longas distâncias à procura de líquenes, musgos, ervas e arbustos de que se alimentam. Têm uma pelagem espessa adaptada ao clima frio, com pelos ocos que os ajudam a manter-se aquecidos, e possuem cascos largos adaptados a caminhar na neve e no gelo, o que lhes permite deslocarem-se com facilidade no seu ambiente natural. Nos ecossistemas árticos, estes cervídeos desempenham um importante papel, pois ajudam a dispersar sementes e a fertilizar o solo com seus excrementos. E, também, são essenciais às comunidades indígenas que aí vivem, pois fornecem-lhes carne, pele e outros recursos fundamentais à sua subsistência. No entanto, estes mamíferos, enfrentam presentemente ameaças como a perda de habitat devido às mudanças climáticas e à caça ilegal.

• APRENDIZAGENS ESSENCIAIS transversais às duas disciplinas:

- Caracterizar um ecossistema (níveis de organização biológica, biodiversidade) a partir de dados recolhidos.

- Relacionar os fatores abióticos - luz, água, solo, temperatura – com a sua influência nos ecossistemas, apresentando exemplos de adaptações dos seres vivos a esses fatores e articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia).

-Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e explicitar diferentes tipos de relações

bióticas.

-Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais decorrentes de relações bióticas, avaliando as

suas consequências nos ecossistemas.

- Relacionar a diversidade biológica com intervenções antrópicas que podem interferir na dinâmica dos

ecossistemas (interações bióticas/ abióticas, extinção e conservação de espécies).

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS

• Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos;

• imaginar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema;

• criar um objeto, texto ou solução face a um desafio;

• usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, modelos 3D);

• criar soluções estéticas criativas e pessoais.

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS

• Pensamento crítico e pensamento criativo

• Raciocínio e resolução de problemas

• Saber científico, técnico e tecnológico

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Aprender a dinâmica dos ecossistemas com recurso a peças impressas em 3D.

RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

Os alunos descrevem as relações bióticas e abióticas, manipulando uma figura 3D.

Cálculo de áreas de setores circulares

Tema: Classificação de Triângulos

Ano de escolaridade: 8º ano

Aprendizagens Essenciais: Resolver problemas de áreas , por composição ou decomposição. Fomentar o uso de materiais manipuláveis para resolver problemas que envolvam áreas de superfícies.

7º ano

Meio Natural

Sensibilizar a comunidade para a necessidade de uma gestão sustentável do território; participar em campanhas de sensibilização para um ambiente e ordenamento do território sustentáveis, relacionando os Biomas com algumas das espécies que neles habitam.

tempo de atividade

3º ciclo

realizar percurso em determinado tempo

Porta chaves com Identificação

3º ciclo

Ano: 7.º ano

Domínio: Criar e Inovar

Contexto Educativo: Modelação 3D

Aprendizagens Essenciais: Compreender e utilizar técnicas elementares de modelação 3D; Analisar que tipos de problemas podem ser resolvidos usando a modelação 3D; Decompor um objeto nos seus elementos constituintes; Desenhar objetos, produzir narrativas digitais, utilizando as técnicas e materiais adequados de modelação, tendo em vista soluções adequadas a um problema ou projeto; Mobilizar os conhecimentos sobre as normas dos direitos de autor associados à utilização da modelação 3D.

Ano: 7.º ano

Domínio: Criar e Inovar

Contexto Educativo: Modelação 3D

Aprendizagens Essenciais: Compreender e utilizar técnicas elementares de modelação 3D; Analisar que tipos de problemas podem ser resolvidos usando a modelação 3D; Decompor um objeto nos seus elementos constituintes; Desenhar objetos, produzir narrativas digitais, utilizando as técnicas e materiais adequados de modelação, tendo em vista soluções adequadas a um problema ou projeto; Mobilizar os conhecimentos sobre as normas dos direitos de autor associados à utilização da modelação 3D.

3º Ciclo

Desenvolver a Sensibilidade estética e artística de acordo com as áreas de competência dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

Aprendizagens Essenciais: Comunicar e Colaborar

Competências das áreas de “Relacionamento interpessoal” e “Desenvolvimento pessoal e autonomia”, com o objetivo de desenvolver regras de comunicação em ambientes digitais, em situações reais ou simuladas, utilizando meios e recursos digitais.

Cenário de Aprendizagem:

O cenário de aprendizagem poderá ser uma DAC com a disciplina Português, Cidadania e Desenvolvimento e TIC. A atividade possível é desenvolver um trabalho colaborativo num grupo 3 de alunos, no âmbito dos direitos humanos e fazer uma apresentação dos trabalhos criados à restante turma. No desenvolvimento do trabalho as regras de relacionamento pessoal tem que ser respeitado por todos os elementos.

• Domínio organizador: Preservar e recuperar o ambiente

• O modelo 3D de um porta chaves que contém um slogan permite sensibilizar os alunos para sustentabilidade ambiental.

• Contexto educativo:

A geoconservação e a bioconservação baseiam-se na preservação da diversidade geológica e biológica respetivamente, atribuindo-lhes valores que não são apenas os de natureza utilitária ou de proteção contra riscos ambientais ou de extinção de espécies. Os motivos para a conservação dos diferentes sistemas biológicos e terrestres centra-se na natureza intrínseca da geodiversidade e na manutenção da vida, pelos seus valores científicos, educacionais, culturais, patrimoniais, estéticos e económicos.

• Aprendizagens essenciais:

- Analisar criticamente a importância da ciência e da tecnologia na exploração sustentável dos recursos naturais (litológicos e biológicos), partindo de exemplos teoricamente enquadrados em problemáticas locais, regionais, nacionais ou globais.

- Relacionar o ambiente geológico com a saúde e a ocorrência de doenças nas pessoas, nos animais e nas plantas que vivem nesse ambiente, partindo de questões problemáticas locais, regionais ou nacionais.

- Explicitar a importância do conhecimento geológico para a sustentabilidade da vida na Terra.

- Planificar e realizar atividades práticas (ex. pesquisa, entrevistas, atividades laboratoriais ou exteriores à sala de aula, organização de folhetos, exposições ou debates) sobre contaminantes, efeitos e remediação biotecnológica.

- Realizar intervenções de cidadania responsável (exequíveis e fundamentadas) orientadas para prevenir/ minimizar/ remediar a problemática em estudo e promover o uso sustentado dos recursos naturais.

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS

• Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos;

• imaginar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema;

• criar um objeto, texto ou solução face a um desafio;

• usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, modelos 3D);

• criar soluções estéticas criativas e pessoais.

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS

• Pensamento crítico e pensamento criativo

• Raciocínio e resolução de problemas

• Saber científico, técnico e tecnológico

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Aprender a importância da sustentabiliadde com recurso a peças impressas em 3D.

RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

Os alunos apropriam-se dos Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável manipulando uma figura 3D.

Em suma, a aplicação dessa tecnologia estimula o envolvimento no processo, a adaptação à mudança e a resolução de problemas por parte dos estudantes.

7ºAno

Material de Laboratório

Conhecer o material de laboratório

Este modelo poderá funcionar como reforço positivo.

Ano de escolaridade: 7º ano

Tema e aprendizagens essenciais: Aprender a expressar as emoções e desenvolver a criatividade

Tema: Criatividade

Aprendizagens essenciais:

Promover a realização de tarefas adequadas de acordo com os seus interesses.

Privilegiar atividades de caráter funcional. Produzir e avaliar os seus próprios objetos. Capacitar os alunos para tarefas de suporte digital, visual e tecnológico.

Anos de escolaridade: 8º; 11º e 12º

Ciclo de ensino - Ano: 1.º ciclo - 2.º ano.

Tema: O Monstro das Cores, de Annallenas.

Através da exploração do livro “O monstro das Cores”, seria interessante imprimir os vários estados de espírito da baleia e explorar os sentimentos e emoções dos alunos através das cores da baleia.

Aprendizagens essenciais:

Português:

Planear, produzir e avaliar os seus próprios textos; Recontar histórias e narrar situações vividas e imaginadas, através de um texto já existente (Monstro da Cores) e representar diferentes papéis comunicativos em jogos de simulação (criação de outras personagens) e dramatizações.

Estudo do Meio

Categorizar os seres vivos de acordo com semelhanças e diferenças observáveis (revestimento, alimentação, locomoção e reprodução);  relacionar as características dos seres vivos, com o seu habitat e relacionar ameaças à biodiversidade dos seres vivos com a necessidade de desenvolvimento de atitudes responsáveis face à Natureza.

Ciclo de ensino - Ano: 1.º ciclo - 2.º ano.

Tema: As emoções

Aprendizagens essenciais:

Português:

Planear, produzir e avaliar os seus próprios textos; Recontar histórias e narrar situações vividas e imaginadas e representar diferentes papéis comunicativos em jogos de simulação ( através das emoções) e dramatizações.

• Poliedros e Não Poliedros

• 2.º ciclo

• Aprendizagens Essenciais: Justificar relações entre os elementos de classes de poliedros e não poliedros recorrendo à sua organização espacial, apresentando e explicando raciocínios e representações.

UL: Advento e Natal

Ap. Essenciais: Compreender as manifestações culturais e artísticas das comunidades cristãs relativas ao Advento e Natal

Finalidade: Troca de Prendas entre os alunos

UL: Advento e Natal

Ap. Essenciais: Compreender as manifestações culturais e artísticas das comunidades cristãs relativas ao Advento e Natal

Finalidade: Lembrança

Ap. Essenciais: Compreender os Conflitos Sociais na Idade Média.

metodologia: este item servirá como motivação para desenvolver trabalho de pesquisa sobre os instrumentos de guerra medievais.

Modelo utilizado como reforço positivo numa atividade da disciplina.

Tema: Simetrias

Ano de escolaridade: 8º ano

Aprendizagens Essenciais: Identificar simetrias, incluindo as simetrias de translação e de reflexão deslizante. Interpretar e modelar situações do mundo real que envolvam simetria.

Tema: Texto poético

Ano de escolaridade: 7.º

Aprendizagens essenciais: O objeto poderá ser utilizado numa atividade do domínio da educação literária, na sequência da análise de textos poéticos, com o objetivo de exprimir ou identificar emoções e sentimentos reconhecidos nos textos ou suscitados por eles no leitor.

Dificuldades e Desafios

1. Gestão do Tempo

   • O tempo excessivo disponibilizado para o desenvolvimento do Cenário criar alguns constrangimentos;

   • Deverá ser priorizada uma maior interdisciplinaridade para rentabilizar o tempo investido.

2. Problemas Técnicos e de "class management"

   • A fase de impressão é demorada o que pode comprometer a fluidez das atividades;

   • O professor terá dificuldade na coordenação de todas estas tarefas se não tiver coadjuvação.

   • A falta de tempo para praticar e explorar a utilização destes equipamentos

3. Integração em Projetos e Atividades

   • A metodologia seria mais eficaz se fosse inserida em projetos abrangentes e interdisciplinares, como os DACs (Domínios de Autonomia Curricular).

   • É importante integrar clubes escolares, como os de Ciência Viva e Fotografia, ou implementar atividades durante eventos como a Semana da Ciência.

Pontos Fortes

1. Papel do Professor e Metodologias Ativas

   • O professor assume o papel de mediador, utilizando estratégias dinâmicas que promovem maior envolvimento dos alunos.

2. Desenvolvimento de Competências Transversais

   • A metodologia adotada favorece o desenvolvimento de competências previstas no Perfil do Aluno.

Pontos Fortes:

- o uso de impressoras 3D estimula e motiva os alunos no processo de aprendizagem

- promove a interdisciplinaridade

- desenvolvimento da criatividade dos alunos

- a ligação com a realidade dos alunos, as emoções diárias

- desenvolvimento de trabalho em grupo (p.e. role-play, apresentações…)

- dinâmica estruturada

Pontos Fracos:

- necessidade de recursos específicos como impressora 3D, filamentos e ferramentas digitais para muitos alunos

- bastantes tempos letivos para executar a atividade

- possuir conhecimentos básicos sobre os vários softwares

- a avaliação e o impacto da aprendizagem pode não ser medido de forma aprofundada

Recomendações:

-  Ajustar as atividades conforme o contexto tecnológico e socioeconômico das escolas

- exploração de temas mais abrangentes e interdisciplinares

- professores com formação prévia sobre as ferramentas digitais

- adaptação da duração das atividades à realidade da escola

• treino de Tinkercad;

• Criar algo ao gosto pessoal para imprimir em 3D.

João Ferreira

Pontos Fortes:

-Potencializa a interdisciplinaridade.

-Como este cenário utiliza a impressão 3D que é uma tecnologia emergente capaz de motivar os alunos para domínios/conteúdos da aprendizagem.

Pontos Fracos:

-Dificuldades técnicas: A impressão 3D dos objetos pode demorar mais tempo do que o planificado ou não produzir o objeto desejado. Dificuldades em calibrar a impressora.

O conceito de cenário de aprendizagem, embora útil para contextualizar o ensino, pode limitar-se a uma abordagem excessivamente planeada e artificial, nem sempre refletindo a complexidade e imprevisibilidade do processo de aprendizagem real. Ao focar em ambientes controlados, corre-se o risco de negligenciar a espontaneidade, a criatividade e as interações orgânicas que surgem naturalmente. Além disso, a ênfase excessiva em cenários pré-definidos pode desconsiderar as necessidades individuais dos aprendizes, reduzindo a flexibilidade necessária para adaptar-se a diferentes estilos e ritmos de aprendizagem. Para ser mais eficaz, o conceito deve incorporar maior dinamismo e abertura à diversidade de experiências educativas.

https://www.canva.com/design/DAGbomLSVF4/kcvArd1-sPgy0zO-zABE-A/view?utm_content=DAGbomLSVF4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h8dfdd25ec1

Aspetos Positivos/Potencialidades

1. Abordagem Interdisciplinar:

   • A inclusão das disciplinas de Matemática e TIC favorece o desenvolvimento de competências técnicas e científicas, alinhando-se ao perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

2. Desenvolvimento de Competências Essenciais:

   • Este cenário incentiva o pensamento crítico e criativo, bem como o raciocínio lógico na resolução de problemas práticos relacionados com a geometria tridimensional.

3. Estruturação Clara das Atividades:

   • O plano inclui etapas bem definidas, desde a exploração de sólidos geométricos até à impressão e manipulação dos mesmos, culminando na apresentação dos resultados. Isso favorece o envolvimento dos alunos e uma aprendizagem estruturada.

4. Envolvimento Ativo dos Alunos:

   • A criação, manipulação e análise de figuras tridimensionais permite aos alunos aplicar conhecimentos de forma prática e colaborativa, promovendo maior retenção dos conteúdos.

Constrangimentos e Limitações

1. Exigências Técnicas e Logísticas:

   • O acesso a impressoras 3D, computadores adequados e filamentos pode ser limitado em algumas escolas, especialmente em contextos menos favorecidos.

2. Competência Técnica dos Professores:

   • A implementação bem-sucedida depende de formação prévia dos docentes no uso do Geogebra 3D e no manuseamento de impressoras 3D, o que pode não estar garantido.

3. Duração Limitada das Aulas:

   • A realização das atividades em apenas quatro aulas de 50 minutos pode ser insuficiente para a execução completa, especialmente considerando o tempo necessário para impressão em 3D e eventuais problemas técnicos.

4. Desafios na Preparação dos Alunos:

   • Apesar de mencionados como pré-requisitos, os alunos podem apresentar dificuldades iniciais em conceitos básicos de áreas e volumes, o que pode atrasar a progressão das atividades.

Entendemos, desta forma, que o cenário de aprendizagem "Cálculo de Áreas e Volumes" representa uma abordagem inovadora e prática para o ensino de Matemática e TIC, com grande potencial para envolver os alunos em aprendizagens significativas. Contudo, a sua implementação plena exige recursos adequados, formação técnica dos professores e uma gestão eficaz do tempo e dos imprevistos. Adaptações podem ser necessárias para contextos específicos, de forma a garantir a viabilidade e a eficácia da proposta.

Ano de escolaridade: 7º Ano

Tema/Domínio: Material de Laboratório - Suporte de tubos de ensaio

Tutorial Disponível em :

Um Editor 3D GRATUITO e FÁCIL DE USAR: Microsoft 3D Builder para Impressão 3D

Um Editor 3D GRATUITO e FÁCIL DE USAR: Microsoft 3D Builder para Impressão 3D

1. Micro:bit - Apresentação

Uma breve introdução ao Microbit

Para mais informação sugiro a cnsulta do

Canal dedicado a mostrar montagens em simuladores (MakeCode, Tinkercad, etc.) disponível em

https://www.youtube.com/@microbitearduinomontagens

Publicação de: Ana Pedro | T6

2- Conheça o Link o instalação do 3D Builder

3D Builder - Transferência e instalação gratuitas no Windows | Microsoft Store

Publicação de: Ana Pedro | T6

Publicado por: Ana Pedro |T6

Publicação de: Ana Pedro | T6

Quando carreguei no botão A, enviei por rádio a mensagem de texto sorriso. Esta mensagem rádio foi recebida, no ecrã de LEs da Sandra Amorim que exibiu um emoji sorriso .

Pontos Fortes

-Fomenta a interdisciplinaridade/os alunos compreendem a aplicação de conceitos de áreas disciplinares diferentes;
-Desenvolvimento de trabalho de pares/Trabalho colaborativo;
-Motiva os alunos para novas aprendizagens;
-Desenvolve a criatividade;
-Poderá ser uma atividade a desenvolver no âmbito de clubes e/ou uma DAC;

Pontos fracos

-Pouca autonomia dos alunos;
-Pode haver discrepância entre o objeto produzido e a compreensão por parte do aluno da sua aplicação, já que o objeto imprimido é estático;
-Gestão dos tempos letivos para a execução da tarefa;
-Como responder a dificuldades técnicas que surjam no âmbito da execução das tarefas;

Os alunos irão programar um coração pulsante no micro:bit para aprender sobre loops, temporização e animação. O cenário pode ser ampliado para incluir conceitos de batimentos cardíacos e sensores.

Considerando que 1 passo humano corresponde a 0,82 metros. Nível intermedio ou avançado.

Análise Crítica do Cenário de Aprendizagem "Micro Passos"

O cenário de aprendizagem "Micro Passos" para o 12.º ano de escolaridade, visa a criação de uma caixa que permita transportar o micro:bit e a sua bateria, com o objetivo de contar os passos de uma pessoa. Apresenta pontos fortes e fracos que merecem análise.

Pontos Fortes:

- Os alunos tem de programar o micro:bit, pesquisar uma solução 3D que dê resposta ao seu problema (https://www.thingiverse.com/) e utilizar a impressora 3D para imprimir a caixa.

- O projeto integra conteúdos de Aplicações Informáticas B (Introdução à Programação - Linguagem Python), promovendo o desenvolvimento de competências como o raciocínio lógico, pensamento crítico e a resolução de problemas.

- Combina várias tecnologias: micro:bit e impressora 3D.

- Cenário simples e exequível.

Pontos Fracos:

- A exequibilidade do cenário (duração) poderá ser comprometida por dificuldades que possam surgir durante a fase de impressão 3D.

- O cenário integra apenas 1 disciplina.

Copiar para o separador de python:

def on_button_pressed_a():
    global value
    value += 1
input.on_button_pressed(Button.A, on_button_pressed_a)

def on_button_pressed_ab():
    global value
    basic.clear_screen()
    value = 0
input.on_button_pressed(Button.AB, on_button_pressed_ab)

value = 0
value = 0
basic.show_number(value)

def on_forever():
    basic.show_number(value)
basic.forever(on_forever)def on_button_pressed_a():
    global value
    value += 1
input.on_button_pressed(Button.A, on_button_pressed_a)

def on_button_pressed_ab():
    global value
    basic.clear_screen()
    value = 0
input.on_button_pressed(Button.AB, on_button_pressed_ab)

value = 0
value = 0
basic.show_number(value)

def on_forever():
    basic.show_number(value)
basic.forever(on_forever)

Nesta atividade, utilizando o micro:bit, os alunos desenvolvem um sistema de interação sonora-visual, que transforma o som ao seu redor em imagens, mais especificamente, em representações visuais, como a de um corações com diferentes tamanhos, na tela LED.

Esta atividade, de simples execução, pode ser usada como estratégia motivacional para implenetar um cenário de aprendizagem mais abrangente , nomeadamente o “Micro:Som” que no post seguninte apresento.

Assim, garante-se o cumprimento do Objetivo" Estimular o entusiasmo e interesse pela ciência de modo a que os jovens se sintam confiantes e competentes para se envolverem com matérias científicas e técnicas."

Fontes e tutoriais de construção do micro.bit "Bater de palmas":

Bater palmas | micro:bit

https://microbit.org/pt-pt/projects/make-it-code-it/clap-hearts/

Porém, este cenário pode ser muito abragente, no que toca ao público-alvo envolvido, e pomover a articulação do projeto escolares PPES com Cid. Desenvolvimento, C. Naturais, FQ, TIC e Matemática em alunos do 3º e do 2º ciclo; já que promove o desenvolvimento das seguintes áreas de competências do PASEO:

• Raciocínio e resolução de problemas;

• Pensamento crítico e pensamento criativo;

• Bem-estar, saúde e ambiente;

• Saber científico, técnico e tecnológico

E, ainda, permite que os alunos atingam as AE:

• Interpretar a influência de alguns fatores abióticos nos ecossistemas, em geral, e aplicá-la em exemplos da região envolvente da escola- (AE_ CNat. 8º ano);

• Discutir os efeitos do ambiente e dos estilos de vida no equilíbrio humano e na minimização da ocorrência de doenças, destacando as consequências da exposição ao ruído ambiental e indicando medidas que contribuam para o seu bom funcionamento (AE_C.Nat 9º ano adaptada);

• Discutir o contributo da ciência e da tecnologia na identificação de doenças do sistema nervoso e o contributo do cidadão na efetivação de medidas que contribuam para o seu bom funcionamento.

Na imagem em cima, mostro os blocos necessários à construção do respetivo sonómetro, e em baixo os tutoriais passo-a -passo, tanto da programação quanto da planificação didática/cenário de aprendizagem.

https://led.dge.medu.pt/cenario-de-aprendizagem/microsom

Cenário de aprendizagem Micro: som

https://led.dge.medu.pt/sites/default/files/cenariosdeaprendizagem/V_07_Cenario_de_Aprendizagem_FQ_MicroSom_0.pdf

Tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=0kpCmCprUJM

O cenário de aprendizagem "Micro:Som" para o 8º ano, que visa a criação de um mapa de ruído escolar utilizando o micro:bit, apresenta pontos fortes e fracos que merecem análise.

Pontos Fortes:

●Relevância e Contextualização: O tema da poluição sonora é extremamente relevante e atual, conectando-se diretamente com o quotidiano dos alunos e com a realidade da escola. A criação de um mapa de ruído permite-lhes visualizar e compreender o impacto do ruído no seu ambiente.

●Aprendizagem Ativa e Investigação: O cenário promove a aprendizagem ativa através da investigação, recolha e análise de dados. Os alunos são desafiados a programar o micro:bit, a utilizar folhas de cálculo e a interpretar legislação, desenvolvendo competências em diversas áreas.

●Interdisciplinaridade e Desenvolvimento de Competências: O projeto integra conteúdos de Físico-Química (Som) com a programação e a literacia digital, promovendo o desenvolvimento de competências STEM e outras competências transversais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a comunicação.

●Utilização de Tecnologia e Recursos Digitais: A utilização do micro:bit e de ferramentas digitais como folhas de cálculo e plataformas de criação de infográficos (Thinglink ou Genially) torna a aprendizagem mais dinâmica e atrativa para os alunos.

●Consciencialização e Intervenção: O projeto não se limita à recolha de dados, mas também incentiva os alunos a propor medidas de prevenção e proteção contra a poluição sonora, promovendo a consciencialização e a intervenção na sua comunidade escolar.

Pontos Fracos:

●Complexidade e Exequibilidade: A programação do micro:bit e a análise de dados podem ser complexas para alguns alunos, exigindo um acompanhamento próximo do professor. A exequibilidade do projeto pode ser limitada pelo tempo disponível e pelos recursos da escola.

●Avaliação da Aprendizagem: A proposta de avaliação através de rubricas é pertinente, mas seria útil detalhar os critérios de avaliação para cada etapa do projeto, garantindo uma avaliação mais formativa e abrangente.

●Aprofundamento da Reflexão: A análise da legislação europeia sobre ruído é importante, mas seria interessante incentivar os alunos a refletir sobre aspetos como a subjetividade da perceção do ruído e o impacto do ruído em diferentes grupos da comunidade escolar.

●Generalização e Transferência: Seria interessante explorar a possibilidade de generalizar as aprendizagens para outros contextos, como a poluição sonora em casa ou na cidade, promovendo a transferência de conhecimentos e a aplicação das competências desenvolvidas.

Em suma, o cenário de aprendizagem "Micro:Som" é uma proposta rica e relevante que, com alguns ajustes, pode proporcionar uma experiência de aprendizagem significativa e impactante para os alunos. No entanto, este cenário não é multidisciplinar, recorrendo apenas à disciplina de Físico-Química, tornando a atividade muito fechada. Assim, consideramos que poderia ser alargado às disciplinas de Matemática (análise crítica dos gráficos obtidos), Ciências Naturais (análise dos dados (dbA) em função do Limite de exposição diária aconselhável (https://www.megaclima.pt/tabela-de-decibeis/) e Artes com a construção de sinalética própria.

Ao considerar os pontos fortes e fracos mencionados, os professores podem adaptar o projeto às necessidades dos seus alunos e da escola e otimizar os resultados da aprendizagem.

Domínio: Materiais

Ano de escolaridade: 7º ano

Aprendizagens essenciais: Compreender o conceito de massa volúmica e efetuar cálculos com base na sua definição; Determinar, laboratorialmente, massas volúmicas de materiais sólidos usando técnicas básicas

Dinâmica: Fazer com que os alunos criem os seus próprios modelos/porta-chaves e concluam que independentemente do formato os porta-chaves têm a mesma massa volúmica

Formato stl

Alda Moreira;

Ana Machado;

Ana Pedro;

Cristina Amaral;

Susana Moreira

O objetivo desta atividade foi remover um fundo colorido de um vídeo e inserir um novo fundo, utilizando,a ferramenta CapCut.

Primeiro passo: montagem das pernas

Segundo passo: montagem do corpo

Terceiro passo: programação com a ajuda dos colegas de Valadares

Quarto passo: Teste e correção de problemas. Foi detetado um problema com o código: só funcionava 1 motor, isto é, ou movia as pernas, ou movia os braços.

Alterei o código para que os 2 motores funcionassem um a seguir ao outro.

Um exemplo de cenário de aprendizagem é sugerido em Break Dance

A ferrameta educativa LEGO SPIKE é um conjunto de robótica e programação que permite aos alunos brincar e aprender de forma lúdica as competências básicas do STEAM. Combinando elementos de construção LEGO coloridos, hardware fácil de utilizar e linguagem de programação intuitiva do tipo arraste e solte, permite aos alunos:

• Desenvolver competências de raciocínio computacional por usar uma progressão de blocos de ícones, blocos de palavras e programação baseada em texto.

• Construir, mexer e experimentar – progredindo de criações simples a estruturas e mecanismos complexos.

• Aprender a programar, pensar como engenheiros, testar e ajustar projetos, operar com números, brincar com dados.

• Aplicar o que aprendem e aprofundar a programação, tecnologia e integração digital.

• Criar histórias com Minifigures LEGO®.

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Construção e programação

-Programação para evitar obstáculos, usando o makeblock e o sensor para detetar obstáculos e quando encontra um obstáculo o robô desvia (altera a sua trajetória).

-Transferir o programa para o Mboot.

-Teste prático com a ajuda da colega Ana Pedro (ver vídeo).

Teste de um programa "segue linha" usando a pista.

Anabela Pereira, Eduarda Sousa, João Sousa e Margarida Fontoura