Revisar una de sus planificaciones anuales para el año seleccionado, confrontarla con los diseños curriculares vigentes, y el texto sobre el “Quehacer Matemático” y responder:

 

a-  ¿Qué ejes y contenidos  priorizan en ese año?, ¿ por qué?
b- ¿Qué quehaceres matemáticos consideran que se encuentran ligados a esos contenidos?

c-¿Abordan esos contenidos según el enfoque presente en los diseños curriculares? ¿Por qué?

d-   En caso de ser necesario, ¿Qué contenidos resignarían este año? ¿Por qué?

 e- ¿Consideran que es imprescindible que todos los contenidos resignados un año sean enseñados al año siguiente?¿Por qué?

 f- ¿Considera que hay algún modo de retomar los contenidos y quehaceres adeudados de un año anterior sin utilizar el mismo tiempo que se hubiera necesitado en el momento que correspondía? ¿O será necesario dedicarle el mismo tiempo que hubiera demandado hacerlo en el año que correspondía?

 g- ¿Cómo y dónde se registran los contenidos que no llegaron a trabajar en el año lectivo?

 

 

Amaya Valeria, Basualdo Marcos, Carbajal Fernanda, Frank Analía, Rios Xoana

Siendo que aún no nos encontramos en servicio nos propusimos analizar una planificación que nos facilitaron a modo de ejemplo en el instituto. Corresponde a una planificación anual para el cuarto año en una escuela técnica en la modalidad Electromecánica. 

En esta planificación se prioriza los ejes “números y operaciones” y “Álgebra y estudio de funciones”. No se encuentra incluido el eje “Probabilidad y estadística”. En el eje números y operaciones se incluye “números complejos” un contenido que no se encuentra en el Diseño Curricular de 4° año. No se encuentra tampoco sucesiones. Se prioriza la operatoria con números reales. En geometría se reduce al teorema pitágoras (tema que tampoco se incluye en el diseño) y teoremas del seno y coseno. En el estudio de funciones se prioriza el análisis completo de distintas funciones y factorización de polinomios. 

En la planificación que estamos analizando,se encuentran explicitados bajo el nombre de “actividades” algunos haceres que, desde nuestra perspectiva, y en coincidencia con los textos leídos, consideramos son “quehaceres matemáticos”. 

En dicha planificación se explicitan la siguientes actividades:

*Resolución de problemas, puesta en común y exposición y justificación de resultados. La resolución de problemas permite a los estudiantes, entre otras muchas cosas, interpretar datos, explorar,  explicitar procedimientos, validar los mismos, comunicar resultados, quehaceres que le dan sentido a los contenidos matemáticos de dicha planificación.

Otra de las actividades es: *”interpretación y resolución de situaciones aplicando nuevos conocimientos y relacionándolos con los adquiridos en años anteriores” , esta actividad tiene una intencionalidad de relacionar saberes adquiridos en distintos años, deja ver la intención de transversalidad entre contenidos.
*uso del programa geogebra como recurso para buscar regularidades”  bajo nuestro punto de vista esta estrategia tiene como fin poner en juego propiedades y poder realizar afirmaciones, es decir, conjeturar, luego de analizar  aquellas regularidades a las que se refiere. 

A pesar de no saber cómo se aplican estos contenidos en el aula, el diseño curricular apunta a realizar cálculos sencillos  y a la utilización de la calculadora científica como objeto de estudio.  El estudio de funciones y polinomios parece trabajarse según los lineamientos del diseño. No podríamos explicar un por qué pero podemos creer que se debe a los tiempos que llevarían determinados trabajos de aula como por ejemplo lograr conjeturas acerca de el comportamiento de los números reales al trabajar con ecuaciones. 

En caso de ser necesario: ¿Qué contenidos resignarían este año? 

En caso de ser necesario resignaríamos números complejos ya que es un tema asignado en 6° año. Función exponencial y logarítmica (Profundizaríamos bien función cuadrática ya que la misma significa un quiebre entre su análisis y el que se realizaba anteriormente con funciones lineales). De todas maneras insistimos que la planificación analizada corresponde a una reorganización de los contenidos en todos sus años.

En este caso sí, y en su totalidad ya que son temas necesarios para abordar los siguientes contenidos.
Se supone que el alumno debe adquirir conocimientos mínimos e indispensables, los cuales están plasmados en el diseño curricular, de este modo, el docente que siga con la trayectoria del curso debe estar al tanto de los temas vistos, y tratar de adecuar los nuevos contenidos con los que no se llegaron a ver. 

Eso depende de cuál es el tema adeudado. Si el tema que no se llegara a dictar es función exponencial, el tiempo que se deberá tomar para explicarlo no puede ser acotado. Ya que un aprendizaje incompleto arrastraría errores. En otros contenidos quizás pueda ser abordado con una introducción más corta como por ejemplo menor cantidad de problemas disparadores. 

Consultando con un docente nos informó que se registra en el libro de temas o en la evaluación final de sus contenidos.