De este modo, Pérez y Castejón (2007) encuentran relaciones positivas entre motivaciones predominantemente intrínsecas y las tres dimensiones que componen la inteligencia emocional, unidas a una mayor dedicación en la tarea y divertimento escolar.
La segunda hipótesis de la investigación aludía a una posible relación positiva de la motivación extrínseca con la amotivación  de manera negativa, con las dimensiones de la inteligencia emocional y el rendimiento académico, en una línea de conductas menos adaptativas.

La hipótesis descrita se cumplió de manera parcial; los resultados de la investigación describieron la significación estadística de las motivaciones extrínsecas con las demás variables citadas, pero no se encontraron relaciones entre las motivaciones extrínsecas y la falta de motivación.

La tercera hipótesis del presente estudio refería a la posible predicción positiva de las motivaciones intrínsecas y la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico; mientras que, las motivaciones extrínsecas y la motivación lo predecirían de manera negativa. La hipótesis se cumplió de manera parcial.

tal y como afirman Jiménez y López-Zafra (2009), la incidencia de la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico de los estudiantes escolares no resulta clara ni concluyente según los resultados de las investigaciones que la literatura científica.

 Skinner, Furrer, Marchand y Kinderman (2008), en una muestra de estudiantes de escuelas primarias y secundarias, encuentran relaciones entre estas dos variables unidas a la adhesión y compromiso de los estudiantes con la institución escolar. 

Ferriz, Sicilia y Sáenz (2013) destacaron relaciones entre los alumnos más motivados intrínsecamente y sus niveles de inteligencia emocional, unido a un mayor rendimiento académico. De este modo, se evidenció una línea de conductas adaptativas entre las variables de motivación intrínseca, inteligencia emocional y rendimiento académico que, en definitiva, conducen a un mayor bienestar psicológico y emocional de los estudiantes adolescentes (Gaeta et al., 2015).

La segunda hipótesis de la investigación aludía a una posible relación positiva de la motivación extrínseca con la amotivación y, de manera negativa, con las dimensiones de la inteligencia emocional y el rendimiento académico, en una línea de conductas menos adaptativas

Por último, la tercera hipótesis del presente estudio refería a la posible predicción positiva de las motivaciones intrínsecas y la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico; mientras que, las motivaciones extrínsecas y la motivación lo predecirían de manera negativa.

La incidencia de la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico de los estudiantes escolares no resulta clara ni concluyente según los resultados de las investigaciones que la literatura científica ofrece, lo que hace necesarios más estudios que indaguen en ambos constructos

 

 La muestra fue de 232 estudiantes declarados en situación de riesgo, con bajo (115 estudiantes) y buen rendimiento académico (117 estudiantes) escolarizados en Educación Secundaria, de los que se recogió información sobre variables personales y sociofamiliares que guardan relación con el rendimiento. 

En relación a las variables personales, los resultados mostraron que los alumnos que tienen un buen rendimiento académico se caracterizan por tener mayores puntuaciones en sus metas académicas, atribuyen su éxito académico a su propia capacidad y esfuerzo y perciben un mayor apoyo familiar afectivo de su familia.