·      Neben- und Störgeräusche in der Klasse niedrig halten

·      Technische Hilfsmittel einsetzen und darauf achten, dass Hörhilfen auch tatsächlich getragen werden

·      Verbesserung der Raumakustik, ggf. Möbel oder Tische umrücken

·      Ggf. Audiosysteme einsetzen (iPad mit Kopfhörern; CD; Stereoanlage; Audioausgabe des Smartboards)

·      Gezielter Einsatz des Lehrerechos (ink. Corrective Feedback)

·      Mimik, Gestik, Blickkontakt und die Einbindung der Körpersprache

·      Deutliche Artikulation und ggf. Wiederholungen

·      Häufiger unterstützender Einsatz von Visualisierungen (z.B. Bildkarten)

·      Sicherheit durch Ritualisierung und gleichbleibende Phrasen und Formulierungen schaffen

·       Verbesserung der Lesbarkeit von Texten (z.B. Schriftgröße, Schriftfarbe, Schrifttyp, Textanordnung, Einsatz von Bildern)

·       Strukturierung der Lernumgebung; keine visuelle Überfrachtung

·       Für Barrierefreiheit sorgen

·       Sorgsame Auswahl des Sitzplatzes des Lernenden (Optimierung des Sichtfeldes)

·       Fehlende Wahrnehmung durch Körpersprache durch Verbalsprache ausgleichen

·     Diagnose der sprachlich-linguistischen (verbalen) Intelligenz der Lernenden

·     Wahrnehmung von Muttersprachen der Kinder

·     Klare Strukturierung und Ritualisierung des Unterrichts

·     Strukturierte Raumgestaltung; Reizüberflutung durch Gestaltung des Klassenraums vermeiden

·     Keine ablenkbaren Materialien auf dem Arbeitsplatz dulden

·     Transparenz in Bezug auf Ziele, Inhalte, Methoden 

·     Strategien und Techniken immer wieder thematisieren 

·     Erfolgskontrollen durchführen, Dokumentation von Lern- und Erfolgserlebnissen

·     Positive Verstärkung und Belohnungssysteme

·     Strukturierte Lernumgebung ohne Reizüberflutung

·     Keine Ablenkung zulassen – Ablenkung durch z.B. Sitzplatzwahl vorbeugen

·     Förderung sozialer Strategien: Einsatz verschiedener Sozialformen / erfolgreiche Lernende imitieren ermöglichen

·     Bewegungsanlässe in den Unterricht einbauen

·     Ein Übermaß an Illustrationen auf Arbeitsmitteln vermeiden

·     Prüfung der Themen auf Relevanz und Passung

·     Beachtung der Themen für männliche Lernende (vgl. Krohn 1981, Gardner, 1985)

·     Textgestaltung: Lernende haben ggf. noch kein Vorwissen oder Vorerfahrungen mit literarischen Texten gesammelt (Vorlesen, Ganzschriften) àmüssen erst noch herangeführt werden

·     Sprachreflexion im Englischunterricht: Unverständnis durch die verwendete Sprache in der Schule – im Kontrast zum Elternhaus – evtl. Unverständnis

Elsner, Daniela. Englisch in der Grundschule unterrichten: Grundlagen, Methoden, Praxisbeispiele. 2nd ed., Oldenbourg Schulbuchverlag, 2018. 

Klippel , Friederike. Englisch in der Grundschule: Handbuch für einen kindgemäßen Fremdsprachenunterricht. 9th ed., Cornelsen Scriptor, 2011. 

Schmid-Schönbein Gisela. Didaktik und Methodik für den Englischunterricht: Kompakter Überblick - Ziele, Inhalte, Verfahren - für die Klassen 1 bis 4. Cornelsen Verl., 2008. 
 

Thaler, Engelbert. Englisch unterrichten - Fachdidaktik: Grundlagen - Kompetenzen - Methoden. Cornelsen, 2012. 

·       Fokus auf Kommunikation auf Kooperation

·       Lehrkraft als sprachliches Vorbild

·       Funktionelle Einsprachigkeit: soviel Englisch wie möglich, so wenig Deutsch wie möglich

·       Sprachmittlung zum Großteil durch Schülerinnen und Schüler

·       Einbettung von u.a. spielerischem und entdeckendem Lernen, musischen Aktivitäten und Präsentationen (vgl. Klippel, 2000).

·       Förderung von Kreativität und spielerischem Lernen (vgl. Hellwig, 1992; vgl. Klippel 2000)

·       Verwendung und Kombination unterschiedlicher Sozialformen

·       Verschiedene Formen der Differenzierung in Abhängigkeit von der Lernausgangslage

·      Förderung der Identifikations- und Diskriminationsfähigkeit

·      Stärkere Visualisierung von phonetischen und phonologischen Erscheinungen

·      Ggf. Einsatz von Lautgebärden

·      Ggf. Einsatz von grafischen Darstellungen

Semantisch-lexikalische Störungen:

·      Aktive, handelnde Auseinandersetzung mit neuem Wortschatz

·      Neue Wörter mit bekanntem Wortschatz vernetzen

·      Ähnlichkeiten und Unterschiede von Wörtern hervorheben

·      Wortstruktur erarbeiten (Wortbild, Wortstamm, Silbenzahl, Orthografie etc.)

·      Neue Wörter regelmäßig wiederholen

·      Neue Wörter in unterschiedlichen syntaktischen Strukturen üben

·      Strategien zur Wortschatzarbeit vermitteln und trainieren

·      Aufbau eines mentalen Lexikons

·      Mündliches Abfragen von Einzelwörtern (ggf. nach Ober- und Unterkategorien)

·      Lexikalische Übungen auf Wortschatzebene: z.B. Schnellleseübung, Erweiterung der Gedächtnisspanne, Suchaufgaben, Kreuzworträtsel, Auswahlübungen u.a.)

Syntaktisch-morphologische Störungen:

·      Bildung kompletter Satzstrukturen

·      Modellierungshilfen geben (Lehrerecho, Scaffolding)

·      Einsatz von spielerischen Aufgaben

·      Visualisierungen von Strukturen als Hilfen geben

·      Einbettung in motivierenden Input; Interesse und Relevanz für Lernende (Affektivität)

·      Handlungs- und Aufgabenorientierung (z.B. TPR)

·      Sensibilisierung für Grammatik schaffen

·       Chorsprechen mit verschiedenen Emotionen 

·       Schaffen einer angstfreien Lernatmosphäre

·       Vorlesen (Sprachbad)

·       Weniger Störgeräusche

·       Hilfen bei der Lautbildung geben

·       handelnde Auseinandersetzung ermöglichen (Sprachhandlungsorientierung, TPR) 

·       neue Wörter mit bereits bekannten vernetzen 

·       Wortstruktur thematisieren (Wortstamm, Rechtschreibung), grammatikalische Phänomene erklären

·       Strategien zur Wortschatzarbeit (z.B. Glossar anlegen, Wörterbucharbeit, Clustern)

·       Lehrerecho mit corrective feedback

·       Sprechen in ganzen Sätzen mit wiederkehrenden Phrasen

·       Lieder und Chants zur Sprachaktivierung

·       Ggf. vergrößerte Materialien mit Wortbild

·       Vermittlung von Strategien und Techniken zu Lernen und Arbeiten im Englischunterricht

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