"Praxis que es reflexión y acción de los hombres sobre el mundo para transformarlo."

-📘 Paulo Freire. Pedagogía del oprimido, Capítulo I.

Discapacidad e interseccionalidad: (Re)pensando la educación física y los docentes con discapacidad

Resumen:

Este artículo analiza el fenómeno de la corpolatría en Educación Física, centrándose en los desafíos que enfrentan los docentes con discapacidad física. Este estudio es un ensayo teórico con un enfoque crítico que investiga cómo los marcadores sociales de diferencia generan opresión y exclusión, basándose en la interseccionalidad.

Conclusión:

La inclusión de profesionales con discapacidad en el ámbito de la Educación Física requiere una reflexión crítica sobre los estándares estéticos actuales y la construcción de una práctica pedagógica que valore la diversidad corporal y la competencia profesional. Por lo tanto, la importancia de un enfoque interseccional para abordar la opresión y la exclusión en el ámbito de la Educación Física es innegable. Es necesario promover una cultura que valore la diversidad corporal y la competencia profesional, desafiando los estándares estéticos que perpetúan la marginación. Solo así será posible crear entornos verdaderamente inclusivos y equitativos, donde todos los profesionales puedan ser reconocidos y valorados por sus habilidades y contribuciones.

¿Cuál o cualés deberían ser los propósito principales de la Educación Física en la escuela hoy en día?

UNA MIRADA CRÍTICA AL ESTILO DE ENSEÑANZA TRADICIONAL DE MANDO DIRECTO: ENTRE LA EFICIENCIA Y LA CALIDAD EDUCATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Resumen:

Este artículo realiza un análisis crítico del estilo de enseñanza tradicional o “mando directo” en las clases de Educación Física. Se parte de una preocupación: aunque este estilo ha sido dominante históricamente por su aparente eficacia para lograr aprendizajes motrices rápidos, podría limitar el desarrollo de aprendizajes más complejos, autónomos y reflexivos.

Se cuestiona si este estilo prioriza la eficiencia técnica y repetición mecánica por sobre una formación crítica, participativa y humanizadora del cuerpo. A través de una revisión teórica y análisis pedagógico, los autores exploran alternativas y abogan por enfoques que integren lo educativo y lo físico en coherencia con los fines formativos de la Educación Física moderna.

Conclusión:

Las interacciones de los profesores y profesoras de Educación Física están fuertemente reguladas, por las necesidades de la institución educativa y las políticas públicas que buscan la consecución de una serie de resultados, situación que muchas veces trascienden a las necesidades de los estudiantes. A partir de lo anterior, queda de manifiesto que es indispensable implementar, de manera combinada, los estilos de enseñanza, en donde se potencien las virtudes de cada estudiante, buscando así su máximo desarrollo. En esta búsqueda de mejores opciones, se debe tener en cuenta siempre al estudiante como protagonista, poniéndolo a él en el primer lugar del proceso enseñanzaaprendizaje.

"La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida misma."

-📘 John Dewey, Democracy and Education (1916)

¿Qué es lo educativo de la Educación Física y qué es lo físico de la Educación Física?

Docentes memorables

RESUMEN

_{El hecho de despertar y lograr interés en los alumnos es una tarea que ha ocupado a múltiples teorías de enseñanza, así como también a metodologías pedagógicas, pero no siempre se llega a una conclusión clara acerca de cómo es que esta memorabilidad es alcanzada. Entonces, ¿cómo se logra ser un docente memorable?, ¿cuáles son las características que cumplen aquellos profesores que dejan huellas en sus estudiantes?, ¿cómo son las biografías de quienes perduran en la memoria de quienes han pasado por sus aulas?}

_{El presente artículo de carácter descriptivo de revisión teórica, pretende llevarnos a reflexionar de qué manera la vida de los docentes, puede guiarnos a través de relatos a descubrir y entretejer discursos con la finalidad de reconstruir sus prácticas de buena enseñanza, que hacen de estos docentes, sujetos de memorabilidad. Los autores de mayor relevancia en el tema son Luis Porta y su grupo de Investigación, y Ken Bain con su estudio Lo que hacen los mejores profesores universitarios. De acurdo a sus postulados, se puede llegar a identificar a los docentes memorables a través de sus historias de vida y narrativas biográficas, las cuales reflejan conceptos como memorabilidad y memoria y su rol en la constitución de buena enseñanza.}

^CONCLUSIONES

^{Bain (2007) nos lleva a pensar en lo que la combinación de buena enseñanza y memorabilidad puede brindar: profesores memorables son aquellos que: conocen su materia extremadamente bien, son consumados eruditos, artistas o científicos en activo… están al día de los desarrollos intelectuales, científicos o artísticos de sus campos, razonan de forma valiosa y original en sus asignaturas, estudian con cuidado y en abundancia lo que otras personas hacen en sus disciplinas, leen a menudo muchas cosas de otros campos y ponen mucho interés en los asuntos generales de sus disciplinas: la historia, controversias y discusiones epistemológicas. (pp. 26-27)}

^{Nos preguntamos, entonces, por qué somos capaces de recordar a algunos docentes y a otros no, qué fue lo que marcó la educación y por qué no, la vida de ciertos estudiantes, por qué los recuerdos de ciertos aprendizajes dejaron huella. A los docentes que lograron trascender las aulas, a aquellos a quienes evocamos en momentos importantes de nuestro caminar profesional, a ellos quienes se quedaron retenidos en las paredes de nuestras aulas de vida, a aquellos son a quienes les conferimos el título de memorables.}

^{Memorables por sus enseñanzas, recordados por su pasión, evocados no solo por dominar su disciplina sino por trascenderla y llevarla al límite de desafiar las neuronas del estudiante. Memorables por ejercer su rol de mentor con humildad. Memorables por su sentido de justicia al conjugar la exigencia con la comprensión. Memorables por entender que el conocimiento va más allá de dato y por proyectarse más allá de la docencia.}

^{Docentes dignos de permanecer en la memoria de quienes pasaron por sus aulas, con historias dignas de contar, de hacerlas públicas, de presentar como ejemplo, de biografizar, y a decir de Litwin (2008), transformar en «auténticos textos pedagógicos».}

^{A lo largo de los años y en la mayoría de investigaciones se ha utilizado como metodología indagatoria las historias de vida, las cuales a través de la narrativa nos llevan a entretejer los diversos aspectos de la vida de los docentes, y a identificar similitudes y diferencias que identifican y hacen de estos maestros seres de memorabilidad. (p.77)}

^{Se está ya trabajando en una investigación cualitativa en el país, en la que se destaca la importancia de que sean los alumnos quienes identifiquen la memorabilidad de los docentes, que responda a inquietudes no resueltas. ¿Es el tiempo un factor a considerar en esta memorabilidad? En otras palabras, para que un docente sea memorable, ¿el factor tiempo juega un papel significativo? ¿La memorabilidad debe ser reconocida únicamente por los alumnos, o existen otros calificadores? ¿El criterio de colegas y autoridades es válido también?}

^{Finalmente, citaremos a Jackson (1999) esperando que su mensaje cale hondo y se logren cambios en nuestra educación:}

^{Si en los años venideros no somos capaces de reflexionar más profundamente que hay acerca de algunas de las complejidades que habitan el corazón mismo de la enseñanza, si no somos capaces de apreciar más plenamente el papel que pueden desempeñar y desempeñan los docentes en nuestra vida, estamos condenados a tener aquellas escuelas y aquellos docentes cuyas potencialidades formativas nunca llegan a realizarse. (p. 43)}

¿Qué desafíos enfrentan los docentes en la actualidad para mantener prácticas memorables en un contexto educativo en constante cambio?