Tema del proyecto: “Inconvenientes en el acceso a la información sanitaria de madres que asisten al centro de salud”.

Contexto: B° Mapic de la ciudad de Resistencia, Chaco. Barrio donde el gran número de la población es proveniente de pueblos originarios.

El gráfico propone una forma de pensar los indicadores en los proyectos de extensión desde una lógica participativa y transformadora. En lugar de concebirlos como simples herramientas técnicas de medición, se los ubica en el centro del proceso de planificación y evaluación como dispositivos que permiten vincular objetivos, procesos y resultados con los sentidos y necesidades de las comunidades.

La noción de construcción colectiva de indicadores implica reconocer que los saberes académicos no son los únicos válidos a la hora de definir qué es importante medir, cómo hacerlo y para qué. La participación activa de los actores comunitarios en la formulación de los indicadores permite que estos expresen no solo datos duros, sino también dimensiones simbólicas, percepciones, vínculos y transformaciones que muchas veces escapan a las métricas tradicionales.

Asimismo, el diagrama visibiliza uno de los principales desafíos que atraviesan estos procesos: evitar que los indicadores se conviertan en un fin en sí mismo o en una exigencia burocrática. En cambio, deben pensarse como instrumentos para revisar, debatir y reorientar las prácticas, habilitando espacios de reflexión colectiva y mejora continua.

Finalmente, se retoman los pasos básicos del CAP para definir indicadores, no como una receta cerrada, sino como una guía flexible que puede ser adaptada al contexto, en diálogo con las dinámicas y prioridades de cada territorio. En ese sentido, la propuesta busca integrar el monitoreo y la evaluación como parte viva de los proyectos de extensión universitaria.

Proyecto: Consumo problemático de Sustancias Psicoactivas: Generando actitudes preventivas.

En el contexto del proyecto, los indicadores sociales permiten conocer y evaluar:

• El nivel de conocimiento previo y posterior de los estudiantes sobre el consumo de sustancias.

• El impacto de las actividades preventivas en su percepción y actitud.

• La participación de la comunidad educativa en las actividades.

2. Dos acciones específicas con aplicabilidad en el proyecto

• a) Aplicación de encuestas diagnósticas y evaluativas:

El proyecto plantea la implementación de encuestas antes y después de las charlas para medir los conocimientos previos y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Esta acción es clave para recolectar datos significativos y medibles que nutren los indicadores de impacto educativo y preventivo.

• b) Capacitación continua del equipo extensionista

La formación del equipo en áreas como toxicología, pedagogía, derecho y psicología permite garantizar la calidad técnica de las actividades. Además, se establecen indicadores específicos como la “cantidad de integrantes capacitados”, lo que permite evaluar esta acción de manera objetiva.

3. Un desafío posible en el uso de indicadores en este proyecto

Un desafío importante es la sistematización y análisis de datos relevantes recolectados a través de encuestas y registros. Dada la diversidad de contextos escolares y niveles de vulnerabilidad, puede haber dificultades para:

• Comparar resultados entre instituciones.

• Mantener la calidad en la recolección de datos (por ejemplo, evitar sesgos).

• Traducir la información cuantitativa en conclusiones cualitativas para mejorar las intervenciones preventivas.

Además, puede ser complejo mantener actualizado el banco de datos en tiempo real y garantizar que todos los actores involucrados comprendan y utilicen los indicadores de manera coherente.

4. Tres pasos básicos según el CAP (Centro de Apoyo a la Programación) para definir indicadores

Según el enfoque del CAP, los tres pasos fundamentales para definir indicadores en un proyecto como este serían:

1.Identificar los objetivos y resultados esperados del proyecto: Por ejemplo: “Promover actitudes preventivas ante el consumo problemático en jóvenes de 12 a 17 años”.

Graciela Roux - Elena A. Fernandez

Autores: María Cecilia Bangher- María José Ojeda.

Desde allí, se derivan dos acciones aplicables:

1. Actividades de promoción de salud bucodental en territorio.

2. Formación de agentes multiplicadores entre docentes, padres y estudiantes.

Estas acciones enfrentan el desafío principal de establecer indicadores sólidos y sostenibles, dada la dificultad de recolección de datos confiables en contextos de vulnerabilidad.

Para abordar este reto, se incorporan los tres pasos básicos del CAP para definir indicadores:

1. Definir el objetivo específico del indicador.

2. Establecer cómo y dónde se medirá.

3. Determinar cuándo y con qué frecuencia evaluar.

– PROYECTO “MEDIACIÓN EN LAS ESCUELAS”

🔑 1. Concepto clave aprendido:
Participación activa y transformadora de los actores escolares en la construcción de una cultura de paz desde la extensión universitaria.

🎯 2. Acciones específicas aplicables al proyecto:
✅ Capacitación en herramientas de mediación escolar para docentes, directivos y estudiantes.
✅ Implementación de espacios institucionales de resolución pacífica de conflictos en las escuelas participantes.

⚠️ 3. Desafío de los indicadores en el proyecto:
📉 Traducir en indicadores concretos los cambios cualitativos en la convivencia escolar y en la gestión de conflictos (ej.: disminución de situaciones de violencia o mejora del clima escolar).

📏 4. Tres pasos básicos para definir indicadores:
1️⃣ Definir resultados esperados: fortalecer capacidades institucionales y mejorar la convivencia.
2️⃣ Establecer criterios de medición: por ejemplo, cantidad de talleres, participación, casos resueltos mediante mediación.
3️⃣ Determinar fuentes de verificación: encuestas, registros escolares, entrevistas a docentes y estudiantes.