* La formulación de problemas simples y la construcción de estrategias para su resolución, incluyendo su descomposición en pequeñas partes, utilizando secuencias ordenadas de instrucciones, valiéndose de la creatividad y experimentando con el error como parte del proceso.

* La creación y el uso de juegos y diversos recursos en los que se utilicen conocimientos sobre los principios básicos de la programación física y la robótica, incluyendo las dimensiones de diseño, construcción, operación y uso.

Ciencias Sociales:

*El conocimiento de los diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por las sociedades en los diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la producción de algún bien primario. 

En esta propuesta los y las estudiantes pudieron reconocer le funcionamiento de un autómata por medio de una serie de instrucciones y pasos de orden lógico. Se trabajó con la didáctica de la indagación por lo que nuestro rol fue de mediadores generando nuevas preguntas para orientar a los y las estudiantes. Fue una experiencia muy gratificante para los niños y las niñas, se los noto muy entusiasmados. 

-          Muñoz, María Cristina D.N.I.:17028133

-          Negrin, Rosana Beatriz D.N.I.: 36202471

Grado: 6to “A” y “B”

Área de la propuesta: Matemática y Educación Digital

-          El reconocimiento y utlización de relaciones espaciales en diversas situaciones problemáticas.

 

-          El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas, favoreciendo el intercambio de ideas y la comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de solución.

-          Reconocer la organización de los objetos atendiendo a: delante detrás; derecha-izquierda; arriba-abajo.  

-         Ubicar y reconocer distintos puntos en el plano.  

 

-          Robobloq

-          App de Robobloq

-          Espacio áulico

Los alumnos y las alumnas de sexto grado trabajaron, en un primer momento, realizando las primeras prácticas relacionadas a la programación elaborando órdenes sencillas. Para ello, un alumno se paraba en la puerta de ingreso al aula y otro le indicaba por medio de instrucciones sencillas qué movimientos debía realizar para llegar a una silla ubicada en el otro extremo del aula. Lo mismo ocurrió  luego cuando les presentamos el robot, ellos debían manejar el robot y darle órdenes para ir evitando los obstáculos y llegar al objetivo. Fue una experiencia muy gratificante para los niños y niñas que disfrutaron esta actividad.

ÁREA: MATEMÁTICA
Eje: “EN RELACIÓN CON LA GEOMETRIA Y LA MEDIDA”.
Saber:

ÁREA: EDUCACIÓN DIGITAL
Eje:  “EDUCACIÓN DIGITAL, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA”
Saber:

Entornos didácticos y digitales: pilas bloques, Matific (adivinanzas)

Reflexión final:
A partir del taller presentado a los/as estudiantes, pudieron lograr utilizar el programa pilas bloques y tener sus primeras experiencias con la programación.  En ellas pudieron programar diferentes figuras geométricas para que el robot las pueda realizar. Para poder lograr los distintos procedimientos, cada estudiante tuvo que poner en práctica lo que se estuvo trabajando en el área de geometría. Pero también las instrucciones y la explicación  de la docente para poder realizar la actividad.
Esta experiencia fue motivadora para todo el aula porque nunca habían realizado algo así. A parte de ello, se pudo profundizar y aplicar los conocimientos que los/as estudiantes tenían desde el área de geometría. 

Grados: 5° y 6° 

 

·         Cuadrelli, Susana- 20.589.345 

·         Moreno, Gimena- 37.825.911 

·         Rodríguez, Sonia- 17.422.242 

Áreas involucradas: Educación tecnológica y Matemática. 

 

Objetivos: 

·         Definir y ejecutar programas que dibujen cuadriláteros. 

·         Analizar las características y propiedades de los cuadriláteros. 

·         Promover situaciones que propicien trabajar conceptos básicos de programación. 

·         Propiciar el análisis de las características y propiedades de los cuadriláteros. 

Saber: El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en diversas situaciones problemáticas. 

 

Saber: la integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación. 

Entorno didáctico utilizado: Pilas bloques. 

 

En un primer momento los alumnos/as de 5° y 6° grado trabajaron con actividades en las carpetas sobre los cuadriláteros y sus características, para luego poder comenzar a utilizar Pilas Bloques. 

En un segundo momento las docentes presentaron el entorno didáctico a los/as alumnos/as a través de un proyector y cuál de los desafíos se iba a trabajar. Seguidamente se explicó cómo se utilizaba y entre todos decidimos armar un cuadrilátero, en este caso el cuadrado para que luego cada estudiante pueda llevarlo a la práctica. 

En el último momento los/as alumnos/as estaban motivados y entusiasmado en comenzar a explorar el programa. Como así también llevar a la práctica la construcción de los cuadriláteros trabajados en el aula. 

     Moyano, Celeste -  DNI: 27.365.144

      Saavedra, Monica – DNI: 28.659.536

Grado: 6º ambos turnos

Áreas: Lengua – Matemática- Educación Digital.

·       Comprender que en un algoritmo tienen que estar todos los pasos necesarios para  resolver una tarea específica.

·       Distinguir entre noción de programa y autómata, instrucciones primitivas y procedimientos.

·       Manipular el uso de las herramientas Pilas Bloques.

·       Ejercitar la secuenciación y la reflexión de los pasos realizados.

·       Dibujar polígonos regulares 

·       Incentivar la creación de programas, así no se limitan a ser usuarios de aplicaciones ajenas.

·       Estimular la confianza de los alumnos/as mediante el uso y la ejecución de programas.

·       Promover la reflexión crítica, trabajo colaborativo a través de la detección y corrección de errores de los programas.

·       Noción de programa y autómata.

·       Reconocimiento de figuras geométricas y sus construcciones considerando las propiedades involucradas.

·       Crear textos colaborativos con una finalidad comunicativa.

ü  Se trabajó con el Ítem Parametrización de soluciones.

En esta construcción y apropiación de los conocimientos digitales las actividades desarrolladas para nuestros estudiantes fueron pensadas desde la indagación, transitando un camino de descubrimientos asociado a la tecnología informática siempre presentes en las interacciones con el mundo.

Se presenta la noción de algoritmos pensados como aquellos pasos que deben realizar para lograr su objetivo, reflejados en las actividades desde el comienzo de la secuencia “acciones de la vida cotidiana” para luego poder adentrarnos en el mundo digital. Partiendo desde la escritura espontánea en papel para luego plasmarlos en los programas de los dispositivos digitales, pudiendo escribirlos, analizarlo,  detectar y corregir errores surgidos en su elaboración, donde será necesario identificar patrones que se repiten y expresar esas repeticiones de manera concisa.

 

 

Docentes: Daniela Beatriz Figueroa- DNI 28.009.789-

                  María Elizabet Lucero- DNI 31.368.536

 

Grado de los y las estudiantes que participaron: 5to

Área: Taller de Educación Digital

 

Propósito: Generar situaciones de enseñanza que favorezca impulsar a los /as estudiantes en el mundo de la educación digital de forma creativa y critica.

Objetivos: que el alumno/a logre

-Disfrutar del uso de los recursos digitales

-Manejar de forma critica las actividades interactivas

-Reconocer los algoritmos como parte de la programación.

-Diseñar interfaces simples de programación

-La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación

 

Entornos didácticos
utilizados: ADM, APP Pilas en Bloques, Espacio Aulico.

La propuesta fue presentada mediante un taller de educación digital donde se propuso trabajar desde la didáctica de la indagación. En un primer momento, se presentó un juego donde los estudiantes debían dar instrucciones para llegar a realizar una determinada acción (cepillarse los dientes). Luego, se socializaron las instrucciones que cada uno había escrito para analizar si eran órdenes sencillas que permitían cepillarse los dientes o no. Llegaron a la conclusión de que escribieron muchas formas de cepillarse los dientes, tantas como estudiantes había. Fue una experiencia muy gratificante donde niños y niñas disfrutaron de la actividad.

Siguiendo con la propuesta, se presentó la aplicación Pilas en Bloque, siendo una herramienta motivadora que les permitió introducirse en el mundo de la programación potenciando su pensamiento lógico y su creatividad. 

De esta manera los estudiantes pudieron
enfrentarse a nuevos desafíos en forma individual como también en equipo, donde
ellos iban descubriendo ideas, herramientas o estrategias que necesitaban para
resolver un determinado problema. Para ello, se le fueron presentando
actividades con consignas dinámicas que guiaban el proceso de descubrimiento. Estas
actividades no fueron planteadas solo con el uso de las computadoras sino que
desenchufadas de las mismas. 

Como cierre de la propuesta taller, los estudiantes mostraron, lo trabajado en clases de educación digital, en la Feria Escolar. 

Docente: Bohn, María Paula 

DNI: 38.038.434 

Grado: 5° 

Saberes:
- Matemática: El reconocimiento y el análisis de construcciones de figuras considerando propiedades involucradas, diagonales, en diversas situaciones problemáticas. 

- Educación tecnológica: La creación y el uso de juegos y diversos recursos en los que se utilicen conocimientos sobre los principios básicos de la programación física y la robótica, incluyendo las dimensiones de diseño, construcción, operación y uso. 

Ø  Propósitos: Brindar herramientas para reconocer  y agrupar  figuras geométricas, considerando propiedades involucradas. 

 

-          Reconocer, comparar y clasificar figuras utilizando distintos criterios a partir de sus diagonales 

-          Argumentar sobre la validez de afirmaciones vinculadas a las diagonales de las figuras. 

-          Utilizar diferentes aplicaciones de programación para reconocer las diagonales, comparar y agrupar figuras según las mismas. 

Entornos didácticos utilizados: ADM, Pilas Bloques, Robobloq, espacio áulico. 

Reflexión final: Para contextualizar la propuesta, agrego que los alumnos estaban trabajando con la construcción, análisis, comparación, agrupamientos de figuras y cuerpos geométricos. Por lo tanto, para profundizar en el concepto de diagonales se utilizaron dos desafíos presentes en Pilas Bloques: “Tito enciende las luces” y “El alíen y las tuercas”. 

Para utilizar el kit de robótica se les pidió a los alumnos que agrupen algunos cuadriláteros según sus diagonales, si estas eran perpendiculares o no. Para eso, se distribuyeron algunas figuras geométricas por el aula y el robot debía pasar solo por las que sus diagonales se cortaban formando ángulos de 90°. 

Al principio creía que iba a ser un desafío muy grande incorporar estos saberes de programación en el aula, pero me quedé sorprendida con la facilidad que los alumnos comenzaron a darle órdenes a los autómatas y lo bien que lo hacían, utilizando los diferentes comandos. 

Durante la propuesta se los vio muy entusiasmados, con ganas de aprender cada vez más y de seguir programando. Como docente, creo que es un gran desafío incorporar la educación digital en el aula, pero permite que nuestros alumnos comprendan y asocien otros saberes, ya que ellos conviven a diario con la tecnología, lo importante es tener en cuenta el fin con el que se usa. 

 

Propiciar espacios de trabajo cooperativo. 

Proponer situaciones de lectura, programación, construcción y registro. 

Trabajar en equipo ejerciendo los valores del respeto, la tolerancia y la responsabilidad.

Construir aparatos que fomenten la educación ambiental.

Manipular kits con herramientas y elementos de construcción.

Escribir distintos textos sobre los trabajos realizados.

Robótica: La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación.

El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas. 

Computación: La utilización y el análisis de diferentes maneras de comunicar la información técnica correspondiente a un proceso tecnológico.

Lengua: Producción oral y escucha comprensiva.  Participación en situaciones de escritura y lectura de textos literarios y no literarios.

En la presente propuesta se trabajaron, desde la interdisciplinariedad, actividades en la que los estudiantes mediante conocimientos básicos de programación y robótica tuvieron que construir, en una primera instancia, aparatos con elementos reciclados que promuevan el cuidado ambiental. Además, elaboraron registros de procedimientos como así también tenían como objetivo fomentar la concientización social en base a la importancia del cuidado ambiental. Esto lo realizaron a través de la producción de diferentes tipos de textos (literarios y no literarios) que fueron socializados con el resto de la comunidad educativa. Finalmente, se les propuso una nueva etapa en la que deberían continuar con la creación de nuevos diseños (simples), pero a través de los kits de robótica. Los mismos serán retratados y compartidos con las familias. ¡Una experiencia cooperativa, solidaria y muy enriquecedora tanto para los/as docentes como para los/as estudiantes!

PROPÓSITOS:

ÁREA: MATEMÁTICA
EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES
SABER:

SUPONE:

ÁREA: EDUCACIÓN DIGITAL
EJE: EDUCACIÓN DIGITAL,PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA.
SABER:

ENTORNOS DIDÁCTICOS:
MyQode y kit robot Q-Scout.

A partir del taller presentado a los alumnos de 6° grado, los mismos pudieron lograr los distintos procedimientos,cada estudiante tuvo que poner en practica lo que se estuvo trabajando en el área de matemática,ya que hay una estrecha relación entre fracciones y números decimales. De hecho: Para cualquier fracción que se nos ocurra, hay un número decimal equivalente, es decir, que vale lo mismo que esa fracción.Como así también las instrucciones y explicación de la docente para pode realizar la actividad.
La misma consistía en programar el robot para unir las fracciones y decimales con su equivalencia.
La experiencia fue motivadora para los estudiantes ya que la educación digital supone el uso innovador de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje para, entre otros objetivos, generar experiencias de aprendizaje más motivadoras, ricas y personalizadas, y adaptadas a las exigencias de este siglo.

-       Integrar espacios físicos y virtuales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

-       Explorar entornos digitales promoviendo la improvisación y el descubrimiento.

-       Seleccionar, analizar e interpretar datos de diversos modos y con distintas perspectivas para identificar e implementar posibles acciones.

-       Crear y comunicar solos o con otros, a través de múltiples lenguajes de representación.

Educación Digital 

-       El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de solución.

Lengua

-       Lectura textos literarios con distintos propósitos. Identificar recursos y características del cuento policial: misterio, investigación de un delito, rol del detective y del ayudante, sospechosos, pistas y resolución del caso. 

-       Pilas bloques “ El detective Chaparro” 

La siguiente propuesta fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado, con los cuales se había estado trabajando desde el área de Lengua, la secuencia “Siguiendo pistas”, relacionada a cuentos policiales o de enigmas.  Luego de haber recorrido el programa pilas bloques, se pudo observar que se encontraba una programación en la cual un detective llamado Chaparro debe descubrir al culpable de un crimen. Para que los estudiantes recuerden las características de estos cuentos, se propuso jugar al mismo. Debido algunos inconvenientes con las máquinas, se decidió proyectar el juego en el aula y entre todos fueron brindando ideas o formas de seguir hasta que finalmente lograron descubrir al culpable.

A modo de reflexión, puedo decir que a pesar de nunca habían utilizado el programa lograron trabajar en equipo para resolver el problema, y juntos fueron descubriendo la utilización de las primitivas, procedimientos, y repeticiones. En conclusión, la experiencia fue muy significativa, ya que se pudo ver a los estudiantes muy entretenidos y con ganas de seguir resolviendo problemas.

Docentes:

Pascal Rosana 22.154.623

Perez Zatjaichuk Carina DNI 25.851.367

Grado/s de los y las estudiantes que participaron: 5to y 6to grado

Propuesta: “Recorriendo la cuidad”

Objetivos:

·         Apropiarse de las normas que regulan el tránsito y la movilidad como actores sociales.

·         Reconocer los derechos y obligaciones de la ciudadanía como peatones, pasajeros y conductores. 

Propósitos:

·         Contribuir al fortalecimiento del rol de los transeúntes (peatones, pasajeros y conductores) como actores sociales en el espacio vial 

Saberes de educación digital y de otras áreas 

Educación Digital, Programación y Robótica:

·         El diseño de narrativas que combinen diversos lenguajes y medios digitales y permitan construir conocimientos en un marco lúdico y creativo.

·         La investigación, el desarrollo de proyectos y la toma de decisiones para resolver problemas mediante la selección de las aplicaciones digitales adecuadas y posibles.

Construcción de la ciudadanía:

Eje: Sujetos de derechos, democracia y prácticas ciudadanas

Seguridad vial, el reconocimiento del sentido y la necesidad de normas que regulan la convivencia de las sociedades advirtiendo su carácter de construcción  histórica para consolidar las prácticas democráticas. 

·         Promover la apropiación de las normas que regulan el transito y la movilidad y el conocimiento de los derechos y obligaciones de la ciudadanía. 

 

Entornos didácticos utilizados: Robobloq, App de MyQode, espacio áulico. 

 

Reflexión final sobre los logros de esta experiencia desde la voz del docente: 

En esta propuesta en forma de taller, los alumnos comenzaron su recorrido en la Educación Digital manipulando Q-scout desde la aplicación Robobloq, aplicando saberes interdisciplinarios para poder recorrer el plano de una cuidad respetando normas de tránsito en su papel de conductores, para esto se realizó un trabajo previo, mirando videos y buscando información sobre cómo deben comportarse los diferentes actores en el espacio vial.

Como docentes fue un gran desafío el uso de esta tecnología ya que debimos aprender a programarla para enseñarles a nuestros alumnos a usarla. En cambio, ellos al estar más familiarizados con el uso de estas herramientas, trabajaron predispuestos y entusiasmados en esta nueva experiencia de aprendizaje con la innovación de este nuevo recurso dentro del ámbito escolar.

 

 

 

Docentes: Rosana Nidia Pascual. D.N.I.”21.830.084  –  Alfredo Álvarez D.N.I. 29.155.259 

Grado 6 

Objetivos: 

 *Conocer la importancia de dar instrucciones especificas en programación. 

 *Introducir algunos de los conceptos propios del ámbito de la programación. *Establecer relaciones entre el orden de las acciones programadas y los resultados obtenidos. 

*Reconocer características de textos instructivos,  del sistema solar y propiedades de figuras geométricas. *Disfrutar del uso de los recursos digitales. 

**Promover situaciones de enseñanza que favorezcan alcanzar el objetivo deseado ,  realizando previamente acciones para la resolución del problema teniendo en cuenta, a la vez,  saberes trabajados en otras áreas (textos instructivos- figuras y propiedades- sistema solar)); para que luego puedan  organizar coherentemente instrucciones en un programa y lograr que alguien realice una acción. 
**Promover el trabajo colaborativo y critico a través de la detección y corrección de errores de los programas propios y ajenos.

Saber de educación digital: 
Trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC, para la resolución de problemas favoreciendo el intercambio de ideas y comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de solución. 

Reconocimiento, la producción y análisis de construcciones de figuras, considerando las propiedades involucradas en diversas situaciones problemáticas. 

Lengua: 

 Reconocimiento de características de los textos instructivos. 

Cs Naturales: 

Reconocimiento de algunos componentes y características del sistema solar, en relación con la tierra y sus movimientos- 

Entornos didácticos utilizados:  Pilas bloques  y Kit de robótica. 

Reflexión final sobre los logros de esta experiencia desde la voz del docente. 

A través de esta propuesta novedosa pudimos promover   el interés, curiosidad y satisfacción a los alumnos y alumnas, potenciando su motivación desde enfoques más activos y colaborativos. También, generó mucha expectativa, diversión y reconocimiento de aciertos y errores de acciones que no estaban explicitadas.           Logrando que los destinatarios adquieran habilidades y otros conocimientos que favorecen la innovación, creatividad y el pensamiento lógico desde la infancia. 

 

Docentes: 

Anahi Veralli - DNI 34351983

Eliana Rosales - DNI 32198019

En esta propuesta participaron estudiantes de 5º del turno mañana y tarde.

Objetivos: 

Propósitos: 

Saberes de educación digital: 

La utilización y el análisis de diferentes maneras de comunicar la información técnica correspondiente a un proceso tecnológico.

Saberes de lengua:

Saberes de matemática:

Eje: Geometría y Medida.

Esto supone:

Entorno didáctico: 

Utilizamos para esta propuesta el ADM, los desafíos Pilas bloques, espacio áulico.

Reflexión final:

Esta propuesta integrada entre Lengua y Matemática,  fue realizada por estudiantes de 5º grado. Ellas y ellos  ya estaban familiarizados con la secuencia de pasos o instrucciones porque venían trabajando texto instructivo desde  Lengua. Partiendo de este tema, realizamos algunos de los Desafíos de Pilas bloques, poniendo en práctica, el pensamiento computacional, el  seguimiento  de instrucciones y comandos para que el autómata pudiera cumplir con el desafío. En uno de ellos:  “El alien y las tuercas”, se observaron varias formas de resolver el juego  y los estudiantes compartieron entre ellos las primitivas que habían utilizado, la necesidad de incorporar repeticiones e incluso plantear procedimientos que simplifican el uso de las primitivas. Este trabajo entre ellos, generó un ambiente de  colaboración con sus pares, de intercambios de ideas, debates; algunos incluso ayudaban a los compañeros que no lograban superar el desafío. También el uso del proyector donde se conectaban las compus de los diferentes estudiantes facilitó el intercambio y ellas o ellos eran quienes mostraban mediante la proyección y explicaban cómo fueron resolviendo

Desde el área de Matemática, reforzamos las relaciones espaciales planteadas en las primitivas, tales como, “mover a la derecha, izquierda, hacia arriba, hacia abajo, etc.

Posteriormente al trabajo con Pilas Bloques, los estudiantes, con guía docente, realizaron  un texto instructivo detallando los pasos seguidos que utilizamos para resolver el desafío  “El Alien y las tuercas”.

Consideramos que es un gran desafío poder utilizar con más frecuencia las Tics en el aula,  para que mediante el uso de esta las y los estudiantes puedan construir y ampliar sus conocimientos.   

 

       Genaro, Rosana DNI: 21882950 

Grado/s: 5° y 6°

Objetivos:

-      Reconocer los órganos receptores de estímulos.

-      Producción de respuestas ante determinados estímulos externos.

-      Distinguir el tiempo verbal y el pronombre adecuado para confeccionar la respuesta al estímulo.

-      Utilizar el Q-scout para recrear el recorrido del estímulo nervioso y su respuesta.

Propósitos:

-      Brindar espacios para el intercambio de puntos de vista y el consenso para la construcción colaborativa de respuestas.

-      Fomentar la escucha respetuosa entre compañeros.

 

Saberes: 

Lengua:

Emplear adecuadamente pronombres y tiempos verbales.

Educación digital:

El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de solución.

Ciencias Naturales:

Explorar y diseñar experiencias para visualizar el papel de los órganos de los sentidos en el reconocimiento de diferentes estímulos del medio. 

Explicar que cuando se produce un cambio ambiental (estímulo), que es captado mediante un determinado receptor (órgano de los sentidos), se producen cambios en el organismo (respuestas), que favorecen la supervi­vencia. 

 

Entornos didácticos utilizados: MyQode y kit robot scout.

 

Los grupos de 5° y 6° trabajaron en el área de Ciencias Naturales la recepción de estímulo por parte de los órganos sensoriales y como el sistema nervioso procesa esa información.

A partir de estas actividades se trabajó con los dos grupo juntos, mezclados y divididos en subgrupos, a los que se les entregó una situación de la vida cotidiana. El alumnado debía discutir lo leído elaborar la manera en que su cuerpo reaccionaría, una vez llegado al acuerdo escribían el paso a paso respetando tiempos verbales y pronombres. Finalmente representaron el circuito con el Q-scut sobre la imagen de un cuerpo con su sistema nervioso.

El grupo se mostró muy interesado y predispuesto a trabajar. Se mostraron ansiosos en descubrir qué situación les tocó a sus pares, incluso hubo ayuda entre grupos.

Se inició la propuesta con actividades “desenchufadas” en papel y con el cuerpo. En estas se trabajó principalmente la creación de instructivos para abordar la idea de lo secuencial y el lenguaje a utilizar en dicho formato textual, como la identificación de las figuras geométricas y estudiadas. Las actividades consistieron en construcciones (aviones de papel, entre otras) y pasos a seguir para conseguir un objetivo (en actividades cotidianas, por ejemplo). 

En un segundo momento del taller planificado, se diferenció el lenguaje cotidiano que se utiliza del lenguaje de programación que debe ser preciso, claro y además, se incluyeron en la clase actividades con las computadoras. A partir del uso del ADM con el Pilas bloques descargado, las dinámicas se realizaron en grupos de 2 estudiantes por computadora.  Se abordaron diferentes desafíos en la programación de un autómata con primitivas (Alien toca botón), luego se agregaron procedimientos y repeticiones (El gato en la calle, El recolector de estrellas, El Alien y las tuercas, entre otros) con la idea de seguir presentando  a lo largo del año otros conceptos más complejos. Así también, en las dinámicas áulicas, se realizó, a través de la proyección en pantalla, la puesta en común de las diferentes estrategias formuladas por los grupos para resolver los desafíos y el debate acerca de las respuestas más convenientes, claras y cortas para llegar al objetivo final. La propuesta resultó motivadora ya que muchos de los estudiantes, continuaron con la exploración del Pilas bloques en su casa, resolviendo nuevos desafíos que compartieron luego con el resto de la clase.

-Salaverry Paula (Escuela N°71 - Rolón) 

-Rebol Valeria (Escuela N°117 - Tomás M. Anchorena) 

-Molina Virginia (Escuela N° 245 - General Acha) 

-Barboza Yanina (Escuela N°91 - Miguel Riglos ) 

Docente: Dana Lucia Pedernera; DNI: 33567120 

Grado/s de los y las estudiantes que participaron: 6° grado “A” y “B” (turno mañana). 

Objetivos: 

·        Conocer y emplear la aplicación “pilas bloques” como herramienta para la introducción a la educación digital. 

·        Reconocer la programación como instrumento de funcionamiento de artefactos digitales. 

·        Comparar los comandos de programación con el desarrollo de las mismas en acciones simples del ser humano. 

 Propósitos: 

·        Fomentar la resolución de problemas, la diversidad de procedimientos y el intercambio de ideas. 

·        Estimular el conocimiento científico- tecnológico que aportan la matemática para la cotidianeidad y la vida en sociedad. 

·        Favorecer la interpretación de aplicaciones de programación como pilas bloques, a través de sus herramientas. 

·        Desarrollar una propuesta pedagógica que favorezca el rol activo de las y los estudiantes. 

·        Fomentar distintas maneras de aprender geometría: el uso de netbooks, programación digital, dibujos a mano alzada, implementación de elementos geométricos, entre otros. 

Saberes: 

El reconocimiento la producción y el análisis de construcciones de figuras y cuerpos geométricos considerando propiedades involucradas en diversas situaciones problemáticas. 

·        Reconocer, comparar y clasificar figuras utilizando distintos criterios a partir de las propiedades de las mismas. 

·        Construir figuras utilizando procedimientos predeterminados y creando nuevos para completar la silueta que resuelve cada desafío planteado. 

·        La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación. 

·        El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de solución. 

·        La utilización de las TIC en forma segura, respetuosa y responsable, incluyendo la protección de los datos personales y los de otros, en el ciberespacio. 

Entornos didácticos utilizados: aulas de los respectivos grados que participan. 
Reflexión final. 

La propuesta permitió dar a conocer habilidades para poner en practica distintos procedimientos de resolución con distintos objetivos geométricos. A partir de la exploración del “pilas Bloques”, los y las estudiantes recuperaron saberes previos sobre geometría, reforzaron saberes respecto de las propiedades de las figuras geométricas y despertó la curiosidad en indagar en la aplicación desde sus hogares. La primera sesión, fue explicativa y donde conectada con mi notebook a un televisor; ellos y ellas podían ver que estábamos haciendo de forma conjunta para poder replicarlo en sus netbooks. Las chicas y los chicos de 6° grado, emplearon netbooks en parejas; si bien algunas resoluciones fueron de a dos, también se animaron a buscar alternativas individualmente. en la segunda sesión, al retomar la clase anterior, solicitaron que no conectara mi notebook y así poder explorar resoluciones. El link a continuación, contiene imágenes y videos de la propuesta: 
https://drive.google.com/drive/folders/19KllZa8Vo4CpcUz85p_0pU-4jS_zlt4S?usp=sharing

Escuela: N° 87 Colonia Inés y Carlota

Docente: María Lucrecia Amrein DNI 35157465

Alumnos de 5° y 6° Plurigrado; Áreas Lengua y Matemática.

 

-Ofrecer situaciones para que los estudiantes conozcan el entorno de programación y se familiaricen con él. 

-Brindar actividades que favorezcan el conocimiento y desarrollo de habilidades de resolución de problemas de programación, a través del uso   del entorno didáctico MyQode. 

-Propiciar la integración de saberes de programación con conocimientos de Lengua y Matemática. 

-Comprender conceptos básicos de la funcionalidad de los dispositivos computarizados y desarrollos robóticos utilizados.

-Reconocer y construir figuras geométricas teniendo en cuenta sus propiedades. 

-Producir de manera colectiva un relato ficcional que incluya el recorrido de un personaje representado por un dispositivo robótico. 

-Conocer y desarrollar nociones básicas de programación. 

Saberes de Lengua: 

-La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, con la orientación del docente. 

-El reconocimiento, la producción y el análisis de construcciones de figuras geométricas, considerando propiedades involucradas, en diversas situaciones problemáticas.

Saberes digitales:
-El diseño, la construcción y la depuración de secuencias de programación y robótica para desarrollar proyectos orientados a resolver problemas en el hogar, la escuela y la comunidad, a partir del uso de estructuras simples de código que involucren la utilización de variables y distintos formatos de entrada y salida de datos. 

-El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación en forma clara y secuenciada de las estrategias de resolución.  

Entorno didáctico utilizado: MyQode y notebook. 

Esta experiencia resultó muy linda. Los alumnos demostraron interés y entusiasmo durante toda la actividad. Se divirtieron y, a la vez, aprendieron algunas nociones básicas de programación digital. 

   FONTANA, GRISELDA – DNI: 23.636.843

    HEINZ, SILVIA L. – DNI: 23.378.589 

    SIERRA, SILVANA – DNI: 30.808.719

 

*La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación. 

*El trabajo colaborativo y solidario mediado por la TIC para la resolución de problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de resolución. 

 

Matemática

 

*Utilizar algoritmos de multiplicación y división más económicos (múltiplos y divisores).

*Propiciar la participación y desarrollo de competencias para tomar decisiones y argumentar maneras de resolución de problemas.

 

 

Se los agrupa a los/as alumnos/as, en grupos de 6 para compartir computadora.

La consigna  es que ingresen a la página “pilas bloques”. Selecciones 2do ciclo e ingresen al juego “Alien toca botón” 

 

La docente lee el enunciado y los invita a los estudiantes a ayudar al alien y resolver la consigna, explorando el juego.

 

*El grupo que termine primero esperara y compartirá como lo realizo.

*El grupo que termine de resolver continuara con otro desafío “El alien y las tuercas”

Antes de finalizar la clase se conversara de como resolvieron los diferentes desafíos. ¿Qué cosas encontraron para resolver? ¿Para qué sirven?   

 

Se comenzara a trabajar los conceptos básicos de programación comunes a la mayoría de los lenguajes.   

Posibles preguntas de la docente.

 ¿Qué serán las primitivas? ¿Qué hacen? ¿Que me indican?

 ¿Y procedimientos? ¿Para qué podrían utilizar repeticiones?

Docente: Pérez Cecilia María- DNI: 25.972.495 -Grado: 6to grado A y B

Objetivo: 
-  Presentar el entorno de programación Pilas Bloques. 

Propósito: 

- Promover situaciones de enseñanza que favorezcan el conocimiento del entorno de programación y robótica en la resolución de problemas con computadoras. 

Saberes 

Educación digital 

- La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación. 

Lengua: 

Eje: Literatura. 

Saber: 

·        La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de autor con el propósito de formarse como lector de literatura. 

Saber: 

·        La producción de textos orales y escritos de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual con la orientación del docente. 

Eje: Geometría y Medidas 

Saber: 

·        El reconocimiento y la utilización de relaciones espaciales en diversas situaciones problemáticas. 

Ciencias Naturales 

Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios 

Saber: 

·        El reconocimiento de algunos componentes y características del Sistema Solar, en relación con la Tierra y sus movimientos. 
Reflexión final:
En este trabajo llevado adelante con los chicos de 6° grado, pudimos trabajar desde el entorno digital  una parte de la novela "El Principito" de Antoine de Saint-Exupéry. Para ello, a partir del recorrido lector que fuimos haciendo, sumamos este recurso tan valioso para el trabajo colaborativo de los chicos y que tiene como base la lectura por placer de obras literarias. Si bien la literatura tiene un carácter de disfrute, incorporamos algunos saberes de Matemática y Ciencias naturales para poder mirar desde otro lugar algunos momentos de la novela.
Los chicos fueron participes de la programación del robot, pero lo que más les entusiasmó fue poder "controlarlo" desde la aplicación descargada en el celular. Todos realizaron el recorrido por los planetas y sugirieron agregar este tipo de propuestas a los próximos trabajos.

- Promover el trabajo colaborativo y respetuoso ante la toma de decisiones en la programación en Pilas Bloques y Robotbloq.

- Favorecer y desarrollar la comunicación de los conocimientos a través de la expresión oral.

Objetivos:
- Incorporar conceptos relacionados con la programación a través de Pilas Bloques y uso del Robotbloq.

- Manipular el kit de robótica para lograr la programación deseada.

- Reconocer la ubicación, la problemática ambiental con sus causas y consecuencias del Riachuelo.

Saberes:
Educación Digital
- El diseño, la construcción y la depuración de secuencias de programación y robótica para desarrollar proyectos orientados a resolver problemas en la escuela a partir del uso de estructuras simples de código que involucren la utilización de variables.

- La comprensión de conceptos básicos de la funcionalidad de los dispositivos computarizados (Robotbloq Q-Scout), analizando sus partes (hardware), qué información utilizan, cómo la procesan y cómo la representan (software).

Ciencias Sociales
- El reconocimiento e interpretación de las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina (la contaminación en el Riachuelo) y el análisis de alternativas de solución.

Entornos didácticos:
Espacio áulico, app Pilas Bloques, Chromebook, kit de robótica (Robotbloq Q-Stout), notebook y TV.

Reflexión final:
La propuesta que se les presento a los alumnos de quinto grado fue que, divididos en grupos, debían programar y dar órdenes al Robotbloq para que llegará a la estación (Ubicación del Riachuelo – Problemática ambiental del Riachuelo – Causas – Consecuencias) solicitada por el docente a través de los siguientes interrogantes: ¿En qué provincia se ubica el Riachuelo? ¿Cuál es la problemática ambiental del Riachuelo? ¿Cuál es primer causa de la contaminación del Riachuelo? ¿Cuál es la segunda causa? ¿Cuál es la tercera causa? ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación en el Riachuelo?
A partir de esta propuesta se pudo promover el interés y la curiosidad en los estudiantes, potenciando su motivación a través de una actividad más interactiva. También fue una actividad que genero diversión, expectativa y ensayo de prueba y error ante las distintas programaciones. 
La actividad genero un trabajo en grupo colaborativo y tolerante ante las decisiones que debían tomarse a la hora de programar los movimientos del Robotbloq, para que logre llegar a destino.
Considero que es un desafío diario incorporar el uso de la Educación Digital en el aula pero no imposible, para que los alumnos construyan, adquieran y amplíen sus conocimientos.

 

 

Segundo Ciclo: Quinto y Sexto Grado T.M y T.T

 

Grado: 5to turno tarde 

Docente: Julieta Carrasco 32.046.359 

Áreas: Cs. Naturales y Lengua 

Objetivo: 

·         Reconocer los alimentos que contribuyen a una dieta variada y equilibrada. 

·         Acercarse al pensamiento computacional 

·         Escribir textos precisos adecuados al propósito comunicativo. 

Propósitos: 

·         Favorecer el entrenamiento de habilidades como la resolución de problemas, la creatividad, la comunicación y el trabajo en equipo. 

·         Integrar saberes de diferentes disciplinas 

Saberes de educación digital: 

·         La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación 

Saberes de ciencias naturales: 

·         El reconocimiento de la importancia de una dieta equilibrada para el mantenimiento de la salud 

Saberes de Lengua: 

·         La participación asidua en procesos de escritura de textos no ficcionales, con un propósito comunicativo determinado. 

Entrono didáctico utilizado: 

·         Pilas y Bloques 

Reflexión final: 

A partir de la presentación y utilización del entorno Pilas y Bloques,  los niños/as aplicaron la misma metodología en formato papel. De esta manera se les presenta un desafío con una cuadrícula en la cual tienen que guiar a un personaje para seleccionar alimentos adecuados a una dieta variada y equilibrada. 

En un primer momento, cuando se le presenta el entorno Pilas y Bloques, muchos se sintieron desorientados y no se animaba a probar. Pero al lograr los objetivos del desafío expresaban sentir una gran satisfacción. 

El tener que escribir sus propias indicaciones resultó una actividad muy enriquecedora ya que para lograr el objetivo debieron corregir varias veces sus textos para darles la precisión necesaria y cumplir con el desafío.  

Fue una experiencia muy satisfactoria que permitió trabajar e implementar el entorno digital en los otros grados.   

Grado/s de los y las estudiantes que participaron: 5º y 6º TM  y TT

El objetivo de la propuesta es motivar la imaginación del alumno para crear figuras geométricas a través de adivinanzas. Para ello, se dividirá a los alumnos en dos grupos. El primer grupo trabajará adivinanzas escritas, en las que deberán descubrir las letras del nombre de la figura, y el segundo grupo deberá adivinarlas a través de escrituras. Ambos recibirán adivinanzas que deberán resolver para luego poder expresar mediante el soporte que esté utilizando (programa a utilizar) la figura geométrica oculta.

Adivinanzas para figuras 5°:

-        Contiene 6 letras, Primera letra (H): aunque mi sonido es mudo, cuando me nombran parezco a un estornudo  y está acompañada por otra que tiene 3 brazos. La tercera letra es parecida a un signo utilizado en matemática y está acompañada por la primera letra del abecedario. La quinta letra identifica a las palabras Graves y está acompañada por la letra parecida a una figura geométrica sin lados rectos, que también finaliza el nombre de dicha figura. La séptima letra tiene un lado recto menos que la letra M.

 Adivinanzas para figuras 6°:

-        Su nombre contiene 8 letras y 4 vocales, de las cuales una se repite. Dos de sus consonantes nos recuerdan una regla ortográfica aprendida y con asteroide rima. ROMBOIDE.

- Su nombre contiene 10 letras y está compuesto por 2 palabras, la unión entre ambas lleva tilde porque es una palabra esdrújula. RECTÁNGULO.

- Su nombre contiene un número de letras considerado como “el de la mala suerte”. La primera parte de la palabra es una preposición y a la última la podríamos usar como unidad de medida, si nos prestan  una balanza. PARALELOGRAMO.

- Su nombre contiene 8 letras, de las cuales 4 son vocales y una se repite. Empieza con el sonido parecido al que hacen los patos y rima con dado. CUADRADO.

ADM

Pilas Bloques: recomendado para comenzar a trabajar los conceptos básicos de programación comunes a la mayoría de los lenguajes.  

En relación a la propuesta, en conjunto con docentes de 5° y 6° grado, la experiencia fue muy enriquecedora y productiva. Los y las estudiantes lograron comprender consignas casi sin dificultad ya que es una herramienta cercana y de gran utilidad. Pudieron entender, que es necesario organizar una serie de comandos, para luego poder formar la figura geométrica escondida en la adivinanza. 

La propuesta fue un gran desafío, no sólo para los niños y niñas, sino también para el equipo docente. El trabajo colaborativo, los acuerdos y aportes de cada uno permitió ampliar conocimientos y resolver diversas situaciones con mayor interés y predisposición para seguir aprendiendo.

·         Adquirir saberes básicos sobre programación 

·         Promover un marco de trabajo colaborativo para la implementación de la Educación Digital. 

Objetivos: 

·         Estimular el trabajo en equipo. 

·         Comprender que un programa es una secuencia de comandos y que ejecutar o correr un programa consiste en hacer que el autómata produzca un efecto al interpretarlo. 

·          Organizar secuencias de comandos ajustadas a un fin específico. 

·         Saberes: 

Educación Digital: 

·         El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas. 

·        La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación. 

·         El diseño, la construcción y la depuración de secuencias de programación y robótica para desarrollar proyectos orientados a resolver. 

 

Matemáticas 

·         El reconocimiento, la producción y análisis de construcciones de figuras y cuerpos geométricos, considerando las propiedades involucradas en diversas situaciones 

·         Construir figuras utilizando las propiedades conocidas y los instrumentos necesarios, 

 

Entornos didácticos utilizados 

·         Hardware: notebook, Notebook, Proyector, Celular, Q-scout X 

·         Software: Pilas-Bloque, MyQode, Robobloc 

 

Se comenzó en paralelo con la secuencia de geometría y el proyecto de programación donde los estudiantes comenzaron a interiorizarse sobre la programación con el programa de Pilas Bloques. 

Avanzado el proyecto, se presentó Q-scout X y se los dejó explorar con el programa descargado en el celular. 

Luego de trabajar con Pilas Bloques y experimentar con el robot, se les propuso diseñar un programa para instalar en el robot con la finalidad de que en su recorrido forme un cuadrado. 

El desafío llevó varios intentos fallidos y la reprogramación del robot fue todo un desafío. Finalmente, si bien no se logró armar un cuadrado debido a que el robot en el piso no se desplazaba uniformemente al momento de girar, los estudiantes lograron programar y utilizar repeticiones para simplificar la tarea. 

Grado: 5to 

Propósito: Generar en los alumnos situaciones de enseñanza que le permitan ingresar en el mundo digital, a través de herramientas de programación como pilas bloques y robobloq. 

Objetivos: 

·Disfrutar del uso de los recursos digitales, a través del uso de las computadoras. 

·Encontrar posibles soluciones, para resolver los desafíos planteados. 

· Reconocer el uso de comandos como parte de la programación digital 

·La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación. 
·El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de solución. 

·La utilización de las TIC en forma segura, respetuosa y responsable, incluyendo la protección de los datos personales y los de otros, en el ciberespacio. 

Reflexión Final: 

La propuesta se presentó en tres momentos. 

Primer momento: trabajamos con las computadoras, se les presento el programa pilas bloques donde los alumnos indagaron en los diferentes desafíos y pensaron diferentes propuestas para resolverlos, luego los compartían al resto de la clase y finalmente introducían las primitivas pensadas para ver si el desafío se resolvía, en caso de que este no fuera el correcto se dialogaba los posibles errores y se pensaban nuevas soluciones para llegar a la solución correcta. De esta forma pudieron pensar diferentes ideas, crear nuevas herramientas y estrategias que le permitió descubrir múltiples acciones a realizar. 

Este primer momento nos permitió adquirir herramientas para poder trabajar seguidamente con la creación y uso de comandos y procedimientos. 

Segundo momento: se les presenta a los alumnos el robobloq, el cual consta de un robot en el que debemos crear procedimientos de acción para que este realice. En grupo se pensaron diferentes acciones que debía hacer el robot, se elaboraron los comandos y procedimientos y se probaron cuales resultaron correctos, de nuevo si surgía algún error, se dialogaba cual podría ser y se buscaba modificarlo para llegar a la acción correcta. 

Todo lo trabajado llevo a que los alumnos identifiquen y reconozcan que un comando lleva a otro, que hay pasos que no podemos saltear, ya que si esto pasa la acción no se realiza correctamente. 

Tercer momento: para finalizar y darle un cierre a lo trabajado, invitamos a 4to y 6to grado y socializamos lo aprendido, los alumnos fueron los que mostraron explicaron a sus compañeros el uso de las herramientas digitales utilizadas. 

Rebol Valeria (Escuela N°117 - Tomás M. Anchorena)

Molina Virginia (Escuela N° 245 - General Acha)

Barboza Yanina (Escuela N°91 - Miguel Riglos ) 

·         Realizar actividades de programación con y sin computadora.
Propósitos:
·         Promover situaciones que propicien trabajar con conceptos básicos de programación.

·         Propiciar la interpretación de planos analizando ubicación de objetos y referencias.
Áreas de la propuesta: Matemática, educación digital y Construcción de la ciudadanía.
Saberes de Matemática:
·         Reconocimiento y utilización de relaciones espaciales en diversas situaciones problemáticas.

·         El reconocimiento, la producción y análisis de construcciones de figuras considerando propiedades involucradas en diversas situaciones problemáticas.
Saberes de Educación Digital:
·         El diseño, la construcción y la depuración de la secuencia de programación y robótica para desarrollar proyectos orientados a resolver problemas en la comunidad a partir de estructuras simples de códigos que involucren la utilización de variables y distintos formatos de entrada y salida de datos.

·         La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades

creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples

e incorporando conceptos básicos de programación.

·         El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de

problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma

clara y secuenciada de las estrategias de solución.
Saberes de Construcción Ciudadana:
·         El conocimiento de las normas y señales de tránsito básicas para la circulación segura como peatones y como usuarios de medios de transporte en la vía pública.
Entornos didácticos: app pilas bloques, app myqode y espacio áulico.
Reflexión final:
En esta propuesta áulica, en un primer momento se plantea realizar en parejas diferentes juegos de pilas bloques, dialogando y explicando la utilización de diferentes comandos para poder lograr su desarrollo. A continuación, se construye el plano del pueblo tomando en especial la ubicación de la escuela y algunas cuadras a su alrededor. De esta manera se trabaja la ubicación de las casas de tres alumnos del grado, diagramando el posible recorrido que pueden hacer hasta llegar a la escuela. Luego recordando los comandos usados en pilas bloques realizan su programación y simulación. En este momento, se recupera y dialoga sobre las normas y señales de transito que se debe tener en cuenta como peatón o usuario de medio de transporte (bicicleta) en la vía pública.

Para finalizar con la propuesta se realiza la programación en myqode y posterior carga a la robotita.

Como reflexión personal de dicha propuesta, me fue un gran desafío poder usar e incorporar la educación digital en el aula ya que antes de trabajar con los alumnos significo familiarizarme con los diferentes programas. En cuanto a los alumnos, les fue más fácil dado que es habitual el uso de la tecnología desde lo personal (jueguitos) por lo que se los observo motivados, entusiasmados ante esta nueva forma de aprender y así poder concretar la propuesta.

EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA  

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemáticas que requieran: - ubicar objetos en el espacio y sus representaciones en el plano en función de distintas referencias; - interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados. 

LENGUA:

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL 

 La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación, como también las expresiones lingüísticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. 

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA  

La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios. Esto requiere poner en juego, con la colaboración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura (detectar la información relevante; partes y características, en el descriptivo; sucesión del proceso, en el instructivo, y emplear, con la colaboración del docente, diversas estrategias para 

Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica, con fluidez. (Jornada por el Río Atuel)

La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido. (Escribo para seleccionar lo que voy a exponer)

Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.

EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservación.

EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS 

El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la importancia socioeconómica de los principales recursos naturales de la Argentina.  

El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución. 

Los alumnos de 5° del turno tarde, comenzaron la propuesta trabajando con fichas de pilas bloque y así explorar el entorno de la programación, sus elementos y su dinámica de funcionamiento. El trabajo con las netbook, se realiza de forma regular, como una  herramienta para búsqueda de información a partir de las propuestas que se van planteando a lo largo del año.

Nuestra institución, tiene como proyecto institucional, dar a conocer la problemática del Río Atuel, por lo tanto en esta propuesta se trabajó para el momento de la “Jornada por el Atuel” donde los estudiantes realizarán una exposición de dicha temática, que se desarrollará en el mes de Octubre en nuestras instalaciones.

La propuesta se centra en el eje de la oralidad desde el área de Lengua, también en los conocimientos construídos desde el área de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y las herramientas digitales que acompañarán nuestra presentación para tal evento, desde el área de Educación Digital. La temática se viene abordando de manera transversal desde el inicio del ciclo lectivo, y a través de esta propuesta se logró sistematizar todo lo trabajado.

En un principio la propuesta fué representar y explicar el conflicto del Río Atuel. Pero luego de indagar e investigar las diversas problemáticas hídricas que se presentan en nuestra provincias, el grupo propuso sumar la problemática de Portezuelo del viento. De este modo, al proyecto inicial se le sumó un nuevo recorrido (y una nueva programación), donde pudieron ir comparando los efectos negativos en nuestro territorio, a partir de la construcción de ambas represas en la provincia de Mendoza.

Como cierre, se propuso la elaboración de una maqueta del recorrido que realiza el Río Atuel y el Río Colorado. A lo largo de las clases, los alumnos fueron construyendo una maqueta y “estaciones” trabajadas en la propuesta.  

Entre todos fuimos armando en el pizarrón los posibles pasos que debía seguir nuestro robot. Luego, con estos datos, programamos en la aplicación MyQode. Después, de varias modificaciones hasta lograr el recorrido deseado, cargaron al dispositivo los bloques programados en la misma.

A medida que el robot se desplazaba, el mismo se detenía y debían ir explicando (exponiendo) lo que acontece en ese lugar.

Por ejemplo,para comenzar el robot se ubicó en la cordillera de los Andes y allí uno de los alumnos explicó que en ese lugar nacía el río a partir de los deshielo etc. Otra de las paradas importantes, fue en el dique del Nihuil, allí nuevamente se detuvo la robotina y explicaron el motivo de su construcción y las consecuencias en el cauce del agua, y así prosiguieron hasta llegar al Río Colorado. Todo este recorrido, se programó anteriormente desde Mqode. 

Dicha propuesta fue una experiencia divertida para todo el grupo clase; y enriquecedora e interesante para los estudiantes, ya que se encontraron con una nueva forma de abordar un saber, en este caso, la problemática hídrica en nuestra provincia. De esta manera, se logró motivarlos y que asumieron un rol activo como protagonistas del proceso.

En un primer momento. nos encontramos con algunos inconvenientes en cuanto al funcionamiento de las herramientas digitales como así de la programación, pero finalmente con ayuda y luego de varios intentos, logramos superarlo.  Cabe aclarar que este trabajo se continuará enriqueciendo hasta el día de la exposición.

 

Propósitos:

La propuesta se llevó a cabo en dos partes: en el aula, donde conocieron el robot, lo manipularon y lo bautizaron ROBLOQ. Aquí se comenzó con la construcción de maquetas (Escuela N 27, Parroquia “Medalla milagrosa”, parque, Polideportivo Butalò, Colegio Secundario “M. Teresa de Calcuta” , comisaría sexta, Supermercado Cooperativa obrera y el Ingreso de Toay) y en el trabajo teòrico en sus carpetas, para hacerles llegar tambièn a la familia còmo estábamos trabajando la educación digital, es decir que app debíamos instalar, còmo se programa el robot, què cosas podemos aprender mediante el robot aplicándolo en forma lùdica. Escribimos en la carpeta y luego vimos en la tele cómo se programa y descargamos la app en el celular. (Anexamos fotos)

La otra parte de la propuesta se llevó a cabo en el S.U.M de la escuela, donde se presentó a modo de escala nuestra institución y los edificios  e  instituciones importantes que la rodean. (Anexamos foto)
Esperamos que les guste y lo disfruten tanto como nosotros!

Docente: Cabrera, Marina Mabel 

Grado: 6º grado A y B 

Propósitos: 

-       Ofrecer variadas situaciones para contextualizar y familiarizar a los alumnos en la secuenciación y programación. 

-       Propiciar espacios de trabajo cooperativo y colaborativo. 

Objetivos: 

-       Identificar y describir órganos intervinientes en el sistema respiratorio. 

-       Describir el recorrido del oxígeno desde que ingresa a nuestro cuerpo hasta que pasa a la sangre. 

-       Conocer el recurso digital: Pilas Bloques. 

Saberes: 

Educación Digital: 

-       El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas, intercambio de ideas, y la comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de solución. 

-       La integración de recursos digitales variados en las propuestas educativas. 

 

Ciencias Naturales: 

-       Sistemas de nutrición humana: el sistema respiratorio 

 

-       Aula Digital Móvil 

-       Teléfonos celulares. 

-       Aula 

-       Playón de la escuela. 

PRIMER MOMENTO: para iniciar a los alumnos en la secuenciación y programación, se les propuso trabajar en grupos y por turnos, un alumno se vendaba los ojos y el resto de su equipo debía guiarlo por el aula con la finalidad de conseguir un “tesoro”. Aquí los alumnos debían guiar sus pasos para lograr el objetivo. Además, se promovía el trabajo cooperativo, colaborativo y respetuoso entre pares. 

SEGUNDO MOMENTO: Se les propuso trabajar con la aplicación digital “Pilas Bloques”. Aquí los alumnos exploraron y jugaron varios desafíos, comenzando con los de primer ciclo, tales como: “Dieta a base de churrascos”, “Más churrascos para Duba”. A medida que entendían el desafío que se les planteaba, íbamos complejizando y avanzando hacia los de segundo ciclo: “El alien toca el botón”, “Nuevos comandos”, “El marciano en el desierto”, entre otros. Los problemas más comunes presentados referían a utilizar “Mis procedimientos” ya que las primitivas resultaban sencillas pero difíciles de encuadrar, coordinar y secuenciar en los procedimientos. 

TERCER MOMENTO: Una vez explorado Pilas Bloques, se les presentó el Kit de robótica. Se brindó un tiempo necesario para su exploración y ejercitación en varias clases. Luego, iniciaron la programación de secuencias sencillas para la robotita, dando órdenes simples, como avanzar, retroceder, girar, etc. Utilizando teléfonos móviles.  A medida que continuábamos explorándola y para aplicar lo trabajado hasta el momento, los alumnos dibujaron con tizas en el patio de la escuela el aparato respiratorio en grande y programaron el recorrido que hacía el aire una vez que ingresaba a nuestro cuerpo. 

La propuesta cautivó por completo a los alumnos. Como docente, descubrí una nueva manera de que los alumnos exploren y comprendan saberes desde otro lugar, un lugar “desconocido” por muchos docentes, pero espacios en los que nuestros alumnos navegan sin límites y su poder y capacidad de enfrentar nuevos desafíos es increíble. 

Matemática y Educación Digital.

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencias en situaciones problemáticas que requieran:

Se le pide a los estudiantes que escriban entre todos en el pizarrón, indicaciones para llegar hasta la Biblioteca de la escuela para buscar una caja (robot) y 1 celular con la aplicación ROBO BLOG en funcionamiento. (La caja con el robot estará previamente guardada en un lugar específico que ellos conocen) .

Se les aclara que tienen que tener en cuenta todos los obstáculos que se encuentran en el camino, puertas, pasillos, muebles, etc.

Indicaciones que usaremos:

Posteriormente irán a hacer el recorrido para traer los materiales. El docente se hará cargo de que los pasos se cumplan estrictamente, si hay algo que corregir se hará en el momento. 

Con el celular y el Robot en el aula se les presenta a los alumnos y alumnas el Robot y la aplicación ROBOBLOQ, la misma va a funcionar con las órdenes que ellos/as mismos/as le den.

Asimismo, el/la docente le explicará acerca del lenguaje digital que se debe tener en cuenta en la clase para realizar una programación. El mismo tiene que ser específico para que pueda llevarse a cabo la actividad.

Dividiendo el curso en 2 grupos, se le pedirá a cada grupo que realice un recorrido seleccionado con el robot. 

El primer grupo deberá realizar un recorrido con el robot, el mismo será llevar un mensaje escrito en un papel a la directora que se encontrará en la dirección. Previamente en el pasillo la docente colocará obstáculos (cajas) para que el recorrido con el robot implique un uso de comando mas especifico (ir hacia adelante, girar a la derecha, girar a la izquierda, etc).

Una vez que lleguen a la dirección con el mensaje, se lo entregarán y la directora entregará un mensaje para el curso en general. El otro grupo deberá llevar de regreso el robot al aula con las indicaciones, también teniendo en cuenta el comando del robot. 

En el transcurso de ambos recorridos, u otros en el caso de ser necesario, todos/as los/as alumnos/as participarán de la actividad supervisados por el/la docente. 

Al finalizar deberá realizar un plano de los recorridos realizados, con obstáculos, ubicando puntos específicos en el plano realizado. 

La propuesta se llevó a cabo en las cuatro divisiones de 6º del turno mañana y tarde de la escuela nº 258. Fue un gran desafío para los/as docentes y para los/as alumnos/as, llevar a cabo una propuesta diferente implementando Educación Digital. Fue una experiencia divertida para todo el grupo clase, quienes se encontraron con una manera diferente de abordar saberes, lo que produjo una motivación logrando una participación activa. 

Lengua: Los textos de instrucción y divulgación científica.
Objetivos: 

Ciencias Sociales: Problemática del Río Atuel: El caso de la disputa interprovincial sobre el aprovechamiento socioeconómico del Río Atuel como recurso natural.
Objetivos: 

Desarrollo de la propuesta
En un primero momento, se fueron trabajando los contenidos de Lengua y Ciencias Sociales. 
Una vez afianzados los conocimientos, específicamente el de lengua (Texto de instrucción) se fue introduciendo la noción de "Algoritmo" desde la vida cotidiana, hasta llegar al lenguaje de programación. 
Se fueron realizando varios juegos con algoritmos simbólicos, para comprender el funcionamiento. Ello permitió que se prosiguiera a trabajar en el programa Pilas Bloques, realizando los desafíos propuestos para segundo ciclo. 
La producción final fue la elaboración de un mapa gigante, para que el robot pueda recorrer todo el río Atuel. La programación del robot (aplicación utilizada: MyQode) fue lo mas desafiante para los estudiantes. La prueba y error, la búsqueda de posibles soluciones, la discusión y argumentación de cada uno de ellos, permitió que se lograra realizar el desafío. 
Fue una experiencia maravillosa, ver como los estudiantes aprendían jugando, riendo, mostrando las producciones y las formas diferente de resolución, la predisposición en la ayuda al compañero. 
Como actividad extra (Debido a la gran demanda por parte de estudiantes de seguir trabajando en ello) fue la realización de un recorrido con el robot, por diferentes ríos y provincias que habíamos estudiado. Aparte de la programación del robot, debían fundamentar la elección del recorrido.
La actividad finaliza con la producción de un artículo de divulgación científica, teniendo como centro el concepto de algoritmo y programación y como actividad científica la programación del robot. 
 

Arana, María Belén

D.N.I: 34.801.964

La Porta, María Betiana

D.N.I: 32.751.984

Grado: 6º
Áreas de la propuesta: Matemática, Lengua y Educación Digital
Matemática:
Eje:  Geometría y medida.
Saber: El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, la producción y el análisis de construcciones, considerando propiedades involucradas en diversas situaciones problemáticas. 
Objetivos: 
Reconocer y clasificar figuras utilizando distintos criterios a partir de las características de estas. 
Identificar el nombre de las figuras y cuerpos geométricos trabajados. 
Lengua:
Eje: En relación con la comprensión y la producción escrita.
Saber:  La participación asidua en procesos de escritura de textos no ficcionales, con un propósito comunicativo determinado.
Objetivos:
Planificar el texto teniendo en cuenta el género, el propósito y el/los destinatarios (en este caso textos instructivos); seleccionar y jerarquizar la información; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto y reescribirlo.

Educación Digital
Eje: “Educación digital, programación y robótica”
Saber: 
La creación y el uso de juegos y diversos recursos en los que se utilicen conocimientos sobre los principios básicos de la programación física y la robótica, incluyendo las dimensiones de diseño, construcción, operación y uso.
Propuesta 
Previo a desarrollar la propuesta se les explicó a los y las estudiantes sobre el uso y empleo de la herramienta a utilizar, en este caso el robot, y el modo de programar, a través de pilas bloques. 

Se encontraban trabajando en geometría y en el área de lengua con propuestas de escrituras creativas, en este caso se utilizó textos instructivos. 

Los y las estudiantes debían poner su creatividad para elaborar figuras geométricas y escribir los textos instructivos de la manera más completa posible. Se procedió a trabajar con el programa Pilas Bloques para que conocieran el modo de operar para luego programar e indicar los movimientos al robot.
En el patio tuvieron que trazar las figuras geométricas con tizas, en un primer momento lo hicieron a mano alzada, luego se dieron cuenta de que era necesario usar los elementos pertinentes (regla, compas). Trazadas las figuras, continuaron con la actividad, debieron entonces trazar líneas que unieran un punto de partida con la figura correspondiente. Y finalmente indicarle el camino al robot.

Nos pareció interesante la propuesta e innovadora. Propusimos continuar utilizando estas herramientas con el resto de los grupos, para que más adelante sea más dinámico e interactivo.

 ¡Muchas gracias!

 

 

 

               

 

 

Segundo Ciclo: Quinto y Sexto Grado T.M y T.T

Realizamos esta secuencia abordando actividades orientadas a la alfabetización digital en las diversas propuestas áulicas.

Las actividades que se presentan a continuación son un punto de partida sobre el cual como docente podremos construir propuestas y desafíos que inviten a los niños y niñas a disfrutar y construir la aventura de aprender.

-          Utilizar aplicaciones digitales (pilas bloques – Q scout)

-          Promover situaciones de enseñanza que favorezcan el conocimiento de la programación y la robótica. 
SABERES:

- Realizar anticipaciones orales y escritas sobre cuentos o aventuras de género policial a partir de la dinámica propuesta. 
- Participar activamente en situaciones de lectura y escritura. Resolver pistas para aproximarse a la idea del cuento policial. 

EDUCACIÓN DIGITAL:
-          Trabajo colaborativo y solidario a través de las Tics 
RECURSOS:

 COMPUTADORAS

 BANDERINES

 ELEMENTOS RECICLADOS COMO CARGADORES, CABLES, PANTALLAS, TELEFONOS, ENTRE OTROS.

 APLICACIONES DIGITALES

 ROBOTS.

ACTIVIDADES:
Comenzaremos la sesión indagando sobre qué han leído. Les pediremos que comenten qué tipo de libros les gusta leer, si disfrutan leer o si sólo lo hacen por obligación. ¿Qué libros han leído en la escuela? ¿Cuál les gustó más?

De esta manera buscamos llegar a los gustos literarios de los chicos, a conocer qué los motiva y prepararlos para comenzar esta aventura.

El/la docente les comenta que vamos a leer cuentos de detectives. En un afiche, partiendo de la palabra central DETECTIVE haremos una constelación de ideas que nos servirá de guía para evaluar los conocimientos que los chicos tienen o piensan de las historias de detectives. Este afiche será un recurso que iremos retomando cuando sea necesario a lo largo de la secuencia.

    - Miramos un capítulo de la serie: Hermanos y detectives (Serie argentina).

Se indaga a los estudiantes generando un espacio de debate para que puedan expresarse:

¿Reconocen a estos personajes? ¿Qué características suelen tener? ¿En qué tipo de historias aparecen? ¿Leyeron relatos o vieron películas o series protagonizadas por ellos?

Continúa proyectando titular de una noticia, portada de una película y contratapa de una novela para que lean atentamente y se informen:
Imaginamos ser detectives… 
La docente los invita a desarrollar y registrar las siguientes actividades en las hojas detectivescas. Para realizar esta actividad ambienta el aula con música apropiada

Imaginamos ser detectives… 

Luego entregará hojas que complementarán la agenda de detectives realizada con anterioridad, los invita a leer las pistas a desarrollar, las mismas están planteadas en el pizarrón:

-          Imaginen que son detectives y deben elaborar hipótesis para explicar cómo pudo haber sucedido el robo del libro.

-          ¿Leyeron o escucharon alguna vez una historia de un robo o de un crimen “misterioso”? Escríbanla

-           ¿Conocen algún detective famoso? Investiguen y cuenten lo que saben del él. 

-           Piensen cuáles son las tres características principales de un buen detective. 

-          Imaginen un detective que será el personaje de uno de los cuentos policiales que elaborarán durante el desarrollo de la secuencia. Tiene que tener en cuenta los siguientes tips:

Aspecto físico – Personalidad - Instrumentos de investigación - Ayudante

La docente propicia un espacio de diálogo e invita a cada grupo de trabajo a agregar las hojas en el panel detectivesco elaborado en clases anteriores; cada equipo compartirá, mediante la lectura de las mismas, las actividades desarrolladas.

Compartimos el texto “LOS ZAPATOS NO SON INOCENTES”. Luego de leer y comentar el texto, nos dirigimos al Sum de la institución. La docente les presenta un recorrido el que deben recorrer con el robot. 

Como actividad final se armarán 3 grupos. Se le entregará un enigma a cada uno para resolver mediante las pistas que ellos planteen. Por un tiempo serán pequeños detectives planteando hipótesis y jugando a resolver un misterio. Se le entregará un robot a cada grupo. Los alumnos deberán guiar al robot para para ir resolviendo las diferentes pistas que tienen y llegar al enigma. El grupo que primero llegue a la resolución será el ganador.   

Fue una actividad muy interesante para todo el grupo de alumnos.
Espero que les guste y lo disfruten tanto como nosotros.