-          “Ya me dirás tú en qué momento vas a necesitar saber qué hacen las neuronas.”

-          “¿Es que, de qué me va a servir a mí saber los tipos de volcanes que existen?”

La proximidad de elección de itinerario para el curso siguiente ha provocado además preocupación generalizada, manifestándose en episodios de estrés y dudas ante la toma de decisiones, con temores al fracaso escolar:

-          “Yo no tengo vocación ni me gusta nada.”

-          “Somos muy jóvenes para tomar una decisión tan importante.”

-          “Sale más rentable hacerse tiktoker.”

Como tutora, me preocupa que este desánimo generalizado pueda afectar no solo a su rendimiento académico actual, sino también a su confianza y seguridad a la hora de tomar decisiones importantes para su futuro.

1. Principio preventivo:

   Definición: El principio preventivo se basa en la anticipación y planificación de intervenciones antes de que se desarrollen problemas mayores. El objetivo es evitar efectos negativos en el alumnado, promoviendo la adquisición de competencias y habilidades para enfrentarse a futuras dificultades. (A. Rodríguez V., s. f.; Cobos Cedillo, 2022)

2. Principio de desarrollo

   Definición: El principio de desarrollo busca maximizar las capacidades, habilidades y potencialidades de los estudiantes, reconociendo que cada sujeto está en un proceso continuo de crecimiento personal. La orientación debe actuar como facilitadora de este desarrollo, con un enfoque proactivo y centrado en el desarrollo integral del alumno, tanto a nivel personal, como académico.  (A. Rodríguez V., s. f.)

• Propuesta de actuación proactiva (Principio Preventivo)

  1. Sesiones de motivación

     • Objetivo: Prevenir la desmotivación y el desinterés.

     • Recursos: Proyección de videos motivacionales, lectura de textos o libros inspiradores. Los estudiantes pueden recoger las ideas principales y exponerlas a sus compañeros.

     • Propuesta: Visionado del vídeo-resumen animado sobre el libro El Elemento, de Ken Robinson.

  2. Gestión del estrés

     • Objetivo: Prevenir episodios de ansiedad y estrés relacionados con la toma de decisiones académicas.

     • Recursos: Ejercicios de relajación y mindfulness. Actividades o deportes al aire libre como alternativas. Sesiones sobre la importancia de la salud mental.

     • Propuesta: Escuchar episodios del pódcast Entiende tu mente.

  3. Resolución de conflictos

     • Objetivo: Prevenir problemas de convivencia en el aula, promoviendo respeto mutuo.

     • Recursos: Espacio en las tutorías para hablar sobre el respeto entre compañeros, abordando los comentarios irónicos.

• Propuesta de actividades de desarrollo (Principio de Desarrollo)

  1. Materiales de autoconocimiento

     • Objetivo: Facilitar decisiones académicas informadas.

     • Recursos: Cuestionarios y ejercicios para reflexionar sobre intereses y vocaciones.

     • Propuesta: Realizar test de orientación y vocación.

  2. Talleres de orientación vocacional

     • Objetivo: Desarrollar competencias y facilitar la toma de decisiones vocacionales.

     • Recursos: Dinámicas grupales, tormentas de ideas sobre trabajos, sesiones informativas y talleres prácticos con roles de distintas disciplinas.

     • Propuesta: Salida a Micropolix.

  3. Charlas con profesionales

     • Objetivo: Contribuir a una visión realista del mundo laboral y académico.

     • Recursos: Charlas con antiguos alumnos, familiares o profesionales que expliquen sus trayectorias y cómo aplican los conocimientos en la vida real.

Implementación conjunta de los principios

Ambos principios se pueden aplicar de forma conjunta. Es crucial diseñar previamente un plan de acción con un programa de seguimiento, estableciendo las horas mensuales dedicadas a cada actividad. (e.g., una hora de tutoría semanal, rotando actividades relacionadas con ambos principios). Tras cada propuesta, sería aconsejable dedicar un tiempo a reflexionar sobre cada sesión.

La implementación de estas estrategias no solo beneficia el desarrollo de los alumnos como estudiantes, sino que, con visión futura, también impacta en otros ámbitos de su vida.

Adoptar un enfoque integral que contemple la prevención, el desarrollo y la intervención social es esencial. Las acciones deben ser coordinadas y multidisciplinarias para afrontar eficazmente los problemas como el fracaso escolar o el absentismo. (Álvarez González, 2005)

En este contexto, Alfonso presenta un efecto de holgazanería social (Páez, 2004), mostrando un déficit de interés que contribuye a la desmotivación grupal. Es probable que, en un entorno aislado, Alfonso demuestre un mayor nivel de productividad.

Por su parte, Marta y Lía experimentan un efecto de desindividualización (Páez, 2004), mimetizándose con el ambiente negativo generado por los comentarios sarcásticos de Alfonso, lo que les hace perder su sentido de identidad y responsabilidad. Además, se ven afectadas por el fenómeno de polarización grupal (Páez, 2004), adoptando una postura más extrema y desinteresada, reforzada por la negatividad del entorno. Lía, en su búsqueda de aceptación social, refleja el efecto de la presión hacia la conformidad (Páez, 2004) con su comentario sobre ser “tiktoker”.

En contraste, Alejandro, en su rol de estudiante popular, puede contrarrestar estos efectos mediante el fenómeno de facilitación social (Páez, 2004). Su capacidad para fomentar un clima positivo y colaborativo a través de la interacción puede influir favorablemente en sus compañeros (“Si a Alejandro le parece interesante, a mí también”).

Finalmente, Catalina, clasificada sociométricamente como ignorada, puede estar sujeta a los efectos de la desindividualización o anonimato (Páez, 2004), lo que le lleva a permanecer neutral y aislada. Este fenómeno puede limitar su participación y desarrollo social en el aula.

-          Valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional a través de un sociograma. (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024)

-          Definir normas claros y congruentes, y las sanciones si se incumplen.

-          Mostrarse como un figura afectuosa y que demuestra interés por los estudiantes.(Goleman, 1995)

-          Proporcionar retroalimentación positiva: reforzar comportamientos deseados mediante elogios y reconocimientos para aumentar la motivación y confianza de los estudiantes. (Goleman, 1995; Gordon, 2003)

-          Generar un espíritu de pertenencia al grupo, buscar experiencias positivas que estimulen al grupo y se pueda trabajar en harmonía.

-          Realizar talleres de habilidades sociales donde se enseñen a los alumnos a comunicarse efectivamente, resolver conflictos y trabajar en equipo.(Goleman, 1995)

-          Considerar los contextos sociales de cada alumno.(Goleman, 1995)

-          Establecer grupos heterogéneos de 4 estudiantes con diversas habilidades y características para promover la inclusión y colaboración.(Cohen et al., 2014; Johnson & Johnson, 2009)

-          Incluir actividades individuales para minorizar el efecto de holgazanería, el efecto de presión hacia la conformidad y autocensura, y el de polarización, que a menudo alejan a los estudiantes de lo que sería su comportamiento autónomo. (Cohen et al., 2014; Johnson & Johnson, 2009)

-          Comunicación constante y fluida entre familia y centro.

-          Integrar las Tecnologías de la información y comunicación (TICs), y fomentar el buen uso de las mismas. (Agustí et al., 2011)

-           Crear espacios de diálogo donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones y experiencias, impulsando una comunicación abierta.(Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024)

Además, esta herramienta sociométrica facilita intervenciones educativas más específicas, promoviendo estrategias para fortalecer el clima de aula y favorecer un entorno inclusivo y colaborativo. Al identificar la influencia que los estudiantes ejercen entre sí, el sociograma permite al docente ajustar sus metodologías, integrando actividades grupales y técnicas de aprendizaje cooperativo que refuercen el concepto de grupo y ayuden a mejorar el autoconcepto de los estudiantes y su percepción entre iguales.(Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024; Urbina Hurtado et al., 2018)

En términos generales, el sociograma contribuye a una educación emocional que fomente habilidades sociales y un ambiente propicio para el aprendizaje harmónico. (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024; Urbina Hurtado et al., 2018)

Durante una clase de Biología, al presentar un proyecto sobre el sistema nervioso, Alfonso desencadenó un concurso de comentarios sarcásticos:

-      "¿Para qué necesitamos saber de neuronas? ¡Yo no quiero ser médico, así que no me importa!"

Su actitud provocó risas entre sus compañeros, quienes se unieron a la conversación con burlas como:

"¡Sería más rentable dejar los estudios y hacerse "tiktoker!"

Intenté redirigir la charla hacia la relevancia del tema, pero la desmotivación se apoderó de la clase. Me preocupa este ambiente y temo que afecte negativamente a su rendimiento y la cohesión del grupo.