• 0 MESES: Empiezan los sonidos vegetativos (llantos, gemidos, estornudos, eructos) que tienen función de poner en marcha el aparato bucofonador, percepción de sonidos, predilección por la voz humana.

• 1-2 MESES: Primeros sonidos vocálicos de las sílabas a/u (arrullos), muestran preferencia  por  los  sonidos  y  cadencia  de  su  idioma  materno  frente  a otros.
• 3 MESES: Sonidos guturales que incluyen vocales y consonantes (gorjeos).

ETAPA DEL BALBUCEO

• 4-5 MESES: Etapa del balbuceo simple, se empiezan a hacer combinaciones consonante -vocal (ga, da, ma).
• 6-7 MESES: Balbuceo duplicado (encadenamiento de sílabas repetidas; bababa).
• 8-10 MESES: Ecolalia variada, imitación inmediata de otro hablante (televisión-sión). Produce sílabas combinando consonante-vocal-consonante y vocal-consonante-vocal. (PROTOCNVERSACIONES)

TRANSICIÓN

• 10 - 11 MESES: Parloteo  expresivo  basado  en  la combinación  de  distintos  sonidos,  con entonaciones diferentes, sonidos ininteligibles con patrones prosódicos y de entonación parecidos a los del habla maternal (bada, badu).

PRIMERAS PALABRAS

• 12 MESES: Surgen las primeras palabras, se dan combinaciones de sonidos unidas a objetos  y  situaciones  específicas. El  niño/a  utiliza  todos  los  elementos comunicativos que tiene a su alcance.

POCO DISTORSIONANTES

• Evitación: La no producción de palabras con determinados sonidos, normalmente difíciles. (15 meses)
• Exploración de sonidos favoritos ➝ Repetir palabras con sonidos favoritos. 

MUY DISTORSIONANTES (más comunes)

• Reducción de grupos consonánticos y diptongos.

•  Omisión de consonantes finales.

• Inversión de sonido o metátesis.

• Inserción de sonidos o epéntesis.

• Eliminación de sílabas átonas.

• Reduplicaciones (emitir el mismo sonido).

• Frontalización: /tasa/ por /casa/
• Ensordecimiento: /teto/ por /dedo/
• Ceceo
• Nasalización
• Sustitución de fricativas interdentales por f y s. /casa/ por /caza/
• Oclusivización de líquidas por la d. /Doto/-/Roto/
• Sustitución de líquida vibrante /r/ por /l/ (lateralización). /risa/ /lisa/.

• Hipótesis de los rasgos semánticos: un rasgo semántico es la unidad de significación definida más pequeña. Esta hipótesis defiende por lo tanto que los niños son capaces de aprender el significado exacto de las palabras extrayendo las características básicas (perceptibles); tamaño, movimiento, olor, sabor,...

• Hipótesis del núcleo funcional: Los niños dan significado a la palabra a través de los rasgos dinámicos, viendo su uso o función.

• Hipótesis del prototipo: los conceptos se establecen basándose en una referencia central, normalmente utilizada frecuentemente por los adultos.

DE LOS ERRORES EN LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS

• Hipótesis cognitivista (Clark y Clark): imperfección infantiles que se deben a los procesos de construcción del léxico. Estas primeras palabras contienen aspectos poco relevantes para los adultos.
• Hipótesis comunicacional (Whitehurst): el niño sustituye un término por otro lo más similar posible para poderse comunicar.

DE LA ADQUISICIÓN DE PALABRAS Y SU SIGNIFICADO

• De  general a lo específico: primero se aprenden los adjetivos más generales y después aquellos que describen más detalladamente. (no se aplica a otro tipo de palabras)

• De grado específico intermedio a lo general y lo más especifico: En esta teoría primero diferenciamos tres tipos de sustantivos (supraordenados, básicos y subordenados). La propuesta de Rosh es que su adquisición comienza en los básicos (aquellos que se usan frecuentemente; lámpara, silla,...). Seguidamente se adquieren los supraordenados (generales y describen categorias; mobiliario, animales,...) Por último los subordenados (especificos, subcategorias de los más básicos; lamparita de noche, silla de escritorio,...)
• De  criterios funcionales y contigüidad a las relaciones semánticas: Abundancia en las relaciones de acción (el gato maulla, el teléfono suena,...) y de contigüidad cuando las palabras pertenecen a la misma clase semántica (pera- manzana / día-sol). Más tarde aparecen las relaciones de sinónimos, antónimos y taxonomías (animal-gato).
• De concreto a abstracto: Primero se aprenden los objetos más concretos (coche, perro, beber,...) y abundantes en el vocabulario de los niños y luego las abstractas (localizaciones, temporales, emocionales,... ) 

• Etapa pre- léxica (11-15 meses) “PALABRAS ETIQUETA”➝ Pocas palabras (10 aproximadamente) adquiridas con lentitud, muy contextualizadas (rutinas, momentos determinados por los adultos,..) y acompañadas de gestos.  

• Etapa de símbolos léxicos (15-19 meses) “DENOTACIÓN”➝  Palabras descontextualizadas (de 10 a 50) y el vocabulario se adquiere con lentitud. Durante esta etapa el niño descubre que cada objeto tiene un nombre y lo usa para referirse a este aun estando ausente. 
• Etapa semántica (2-3 años) “SENTIDO”➝ Durante esta etapa se da la explosión de vocabulario (+ 50 palabras y frases de + de dos palabras). En esta etapa también se forman los campos semánticos, reconocimiento y adquisición de palabras (sinonimia, antonimia y taxonomía)

DESPUÉS DE 2 AÑOS

• Infraextensión ➝ Uso de una palabra limitándose a un objeto y contexto determinado.

• Sobreextensión ➝ Suele aparecer tras la infraextensión. En este caso los niños/as identifican rasgos de un concepto concreto y lo generalizan al resto. 

• Propone la gramática transformacional como sistema de análisis  de frases infantiles iniciales. 
• Se conoce la representación completa de la gramática adulta.
• El lenguaje reducido se debe a la restricción (incapacidad de expresión sintáctica).
• En las frases encontramos solo 2 palabras 

• Existe ausencia de determinantes y existen deficiencias semánticas; los niños/as omiten pronombres, artículos, determinantes,... De esta forma simplifican las oraciones hasta que estás aumentan su longitud.

1ª ETAPA DE LAS REGLAS SEMÁNTICAS LINEALES (20-30 meses)

2ª ETAPA:  DESARROLLO MORFOLÓGICO (aprox. 30 meses)

3ª ETAPA: DESARROLLO DE LA FORMA DE LA FRASE (31-34 meses)

4ª ETAPA INCRUSTACIÓN DE ELEMENTOS (35-40 meses)

5ª ETAPA UNIÓN DE CLÁUSULAS (41-46 meses) 

A LOS 4 AÑOS

A LOS 5 AÑOS

- Con las expansiones de las frases de 2 palabras se aumenta algún elemento pero sin agregar información semántica. (quita tu)

- Se añade información semántica con la yuxtaposición de elementos o el crecimiento progresivo.

• Falsa creencia: Capacidad de comprensión de la actividad mental (se entiende la mente  como ente activo que interpreta las situaciones),  saber que las personas pueden tener convicciones erróneas y poder predecir las consecuencias de sus actos según esa creencia. 

• Control: peticiones, protestas,... (PROTOIMPERATIVOS)
• Representación: razonar, discutir, denominar,... (PROTODECLARATIVO)
• Expresión: acompañar en el juego, expresar sentimientos,..
• Social: rutinas verbales, saludos, despedidas,...
• Tutorial: repetir/practicar las estructuras lingüísticas.
• Procedimental: llamar la atención, demandar aclaraciones,..

­II. DESARROLLO DE LOS EFECTOS COMUNICATIVOS

• RUTINAS PREVERBALES (4 a 6 meses): Comportamientos, rutinas, actividades que los niños llevan a cabo con sus padres de forma diaria, esto ayuda a asimilar aspectos y crear cambios de turnos, atención conjunta,... (se necesita mínimo la participación de dos personas).

• INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA: Comportamiento donde con anterioridad en emisor es consciente del efecto que tendrá en su oyente una señal y este comportamiento perdura hasta que el efecto obtenido fracasa.
• ­COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (16 meses): El niño/a usa fórmulas lingüísticas para expresar intencionalidad e interactuar con el resto. 
  - Protodeclarativos: atención del adulto para un objeto o suceso.
  Ejemplo: enseñar un objeto
  - Protoimperativos: intento de que adulto haga algo con acciones o gestos.
  Ejemplo: abrir y cerrar la mano

­III. AFIANZÁNDOSE EN ESTRATÉGIAS COMUNICATIVAS

• Pregunta (informativas y de petición)
• Declarativas (afirmación y descripción)
• Performativa (bromas, protestas, enunciados,...)
• Respuestas (a otros enunciados)
• Reguladoras (demandando atención; “oye”)
• Expresivas e imitaciones (exclamación, imitación)
• Otros sin clasificar.

­IV. CONTROL METACOGNITIVO DE LA COMUNICACIÓN

• peticiones en forma de sugerencia (v. indirecto) 

• capacidad de discriminar personas y contextos