… la igualdad de oportunidades puede ser de una gran crueldad para los perdedores de una competencia escolar encargada de distinguir a los individuos según su mérito. Una escuela justa no puede limitarse a seleccionar a los más meritorios; debe preocuparse también por la suerte de los vencidos. (2006, p. 14).

Desde esta perspectiva, la igualdad es condición para la inclusión. Es posible hacerle lugar a quien consideramos un igual; un igual que es diferente. La inclusión implica recibirlo; ofrecerle palabras, transmisión de saberes; si no hay transmisión, no hay inclusión: hay Frankenstein.

Debemos ser inclusivos e igualitarios, pues todos posen los mismos derechos, y, donde más que en la escuela, hacerlos sentir como tal.

Cada uno posee un propio intelecto, y las oportunidades hoy están para todos, pues cada uno aporta para el aprendizaje.

Solo si consideramos que el otro es un igual y es diferente; solo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva. 

 

Privar a un niño de su derecho a la educación es amputarlo de esa primera comunidad donde los pueblos van madurando sus utopías.

                                    Ernesto Sabato

Debemos brindar una educación que sea inclusiva que respete los rasgos y necesidades peculiares y las identidades culturales, pero que sea una educación de calidad para todos los estudiantes. La escuela inclusiva debe incluir a todas y a todos  como es obligatoria asiste por obligación,  y están los otros que si quieren estudiar y les interesa aprender  esto supone articular dos derechos educativos fundamentales: el derecho a la diferencia y el derecho a la igualdad. El derecho a la diferencia es el derecho a ser tratado según la especificidad y el derecho a la igualdad, el derecho de participar en lo colectivo. No se trata de meter a todo el mundo en la misma horma y constatar simplemente quiénes tienen éxito y quiénes fracasan. En ese caso, la inclusión será extremadamente perversa porque legitimará el fracaso. Una escuela inclusiva que no acompaña a los alumnos corre el riesgo de producir resentimiento social porque la idea implícita es que te dieron la chance y no la tomaste. Al mismo tiempo, la escuela inclusiva tiene como objetivo que todo el mundo acceda a un nivel de saber que le permita ejercer su ciudadanía.

 

           "Diario la Nación" (jueves 14 de septiembre de 2017)

Igualdad, deberes y derechos,equidad, inclusión, calidad educativa, diversidad. La escuela debe hoy como desafío y por naturaleza ser acogedora, hospitalaria y recibir a todos (niños, jóvenes, adultos) independientemente de su raza, religión, sexualidad, lenguaje y que puedan encontrar en ella un significado para sus vidas.
La igualdad debe pensarse como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano. Que les permita contactarse con mundos comunes, que los considere con iguales derechos a ser educados y a aprender

Una escuela inclusiva es aquella que considera a todos con la misma igualdad de oportunidades, esa igualdad se refiere a igualdad de derechos, a disponer de las mismas oportunidades y las mismas herramientas. Pero ¿enseñamos a todos igual, sin tener en cuenta las características individuales de cada uno?

Esa igualdad no refiere a que todos son iguales y aprenden de la misma manera.

Son iguales en la capacidad para aprender, pero aprenden de modos diferentes y en diferentes tiempos. Las diferencias no nos hacen desiguales.

Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela; es confiar en que ellos pueden. 

La experiencia es lo que “nos pasa”, nos atraviesa, nos interroga en nuestras formas de ser, de pensar, de sentir, de decir. El sujeto de la experiencia es aquel que se ve interpelado, se detiene, ante “algo” que lo sorprende, que no conoce. Ese “algo”, exige nuevas palabras, puesto que es la irrupción de la alteridad, de lo “otro” en uno (Larrosa, 2009).

¿Puede la escuela hacer lugar a la experiencia?, ¿hacer lugar a lo nuevo, a que algo irrumpa y desafíe la experiencia de niños, niñas y jóvenes?

Las políticas educativas inclusivas, vienen siendo impulsadas por gobiernos, ministerios, leyes y en general las casas de estudios en las que se forman los pedagogos. En casi todos los países de la región se han desarrollado programas y proyectos diseñados exclusivamente a los fines de la inclusión. (FONTANA. Pág. 4)

La Educación Primaria garantiza la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, en el acceso, permanencia y finalización de su trayectoria formativa obligatoria.

Una escuela inclusiva:

*        Se sostiene en el principio que todas las personas son capaces de aprender, siempre y cuando se les brinden las oportunidades para hacerlo.

*        Se constituye como institución que enseña y aprende en contexto.

*        Constituye una unidad social y cultural compleja, que delinea los procesos de cambio e innovación para transformar las prácticas institucionales y curriculares.

*        Deposita expectativas en las potencialidades de sus estudiantes; se parte de que todos son capaces, todos pueden aprender; ve posibilidades donde otros ven fallas y desafíos donde otros ven problemas. (DCJ 2012-2015)

El concepto cronologías de aprendizaje, clave para la inclusión, igualdad y calidad. El saber pedagógico y en particular saber didáctico, que incremente nuestra capacidad para desarrollar, sino distintas cronologías de aprendizaje (FLAVIA TERIGI)

Necesitamos Docentes emancipadores que confíen en las posibilidades de sus estudiantes, que pueden aprender de diversos modos, en diferentes tiempos, apropiándose de un saber distinto; que liberen a sus estudiantes para que sigan sus deseos, búsquedas y en ese camino... aprendan (Frigerio Graciela, 2010).