En este segundo trimestre, El grupo, está claramente desmotivado, no escuchan en clase, no participan nada, y parecen todos cansados y distraídos. Algunos de ellos han faltado algunos días. María el martes, en el tiempo de descanso no ha bajó al patio y se ha quedó dormida con la cabeza apoyada en la mesa. Sus trabajos entregados no están cuidados y no los entregan a tiempo. Cada día parecen más cansados y últimamente se los ve relacionarse con un grupo de otra clase que los espera a la salida. Me he puesto en contacto con el profesor-tutor de este grupo en cuestión y me dice que tiene el mismo problema con ellos. Estamos los dos de acuerdo en que se necesita actuar pronto antes de que la situación empeore. Los padres de algunos de ellos se han puesto en contacto conmigo para una tutoría. En las tutorías me explican que sospechan que sus hijos se quedan hasta muy tarde por la noche jugando a videojuegos. Ellos también parecen muy preocupados.

-Heterogéneo

-Diferentes ritmos de aprendizaje

-En su mayoría se conocen desde que empezaron Secundaria

-Aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos

-Poco motivados para el estudio, primeras clases poco participativas

La herramienta es proactiva, adelantándose a posibles situaciones futuras que sean obstáculos para el desarrollo de las personas.

Permite desarrollar competencias personales, inteligencia intrapersonal e interpersonal como herramientas para superar conflictos o situaciones peligrosas.

Debe extenderse del ámbito escolar al ámbito familiar.

La orientación puede realizarse directa o indirectamente.

Nos sirve para analizar el cambio de conducta en los individuos o grupos

Se centra en analizar las interrelaciones de los sistemas o grupos implicados.

Es un principio que puedo implementar de manera grupal, a toda la clase, para que los implicados no se vean señalados. Voy a implementar la orientación de manera indirecta.

Me permite fortalecer las estrategias individuales y grupales para luchar contra los problemas.

Me permite colaborar con otros docentes para elaborar una estrategia global para todo el centro escolar.

Los destinatarios serán agentes activos, son ellos los que pondrán en marcha sus propias estrategias para luchar contra la crisis, sintiéndose dueños de sí mismos.

• Individual-grupal

• Grupal-grupal

• Grupal-centro escolar

• Individuo-familia.

Me ayuda a ver una situación de manera más global y tener una idea más objetiva del problema, evitando el efecto mirilla y los sesgos.

Este principio me va a permitir crear herramientas para actuar entre clases, a nivel de centro y en el entorno familiar, que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas. La colaboración con los otros docentes será clave para aislar los problemas y establecer un plan de actuación general.

ACTUACIÓN

Identificar a todos los implicados en el grupo y reunirse con sus familias respectivas en tutorías, para poder establecer normas de conducta que puedan ser aceptadas por todos y que permitan el ocio cumpliendo con sus obligaciones.

Prevenir a los familiares de la posible necesidad de acudir a un psicólogo especializado en el caso de que no pudieran controlar la situación.

ACTUACIÓN

Programa de Testimonios. Buscar y llevar al centro a personas de su misma edad que han pasado por situaciones parecidas y que puedan contar las consecuencias de esos comportamientos si se vuelven adictivos. Les hará sentirse identificados y serán capaces de empatizar y visualizar el peligro.

El programa Gamer de prevención universal de la adicción a los videojuegos se imparte actualmente a partir del Plan Municipal de Drogodependencias (PMD) del Ayuntamiento de Valencia.

Ver con mis alumnos algún video o documental de ludopatía en gamers, pero también siendo conscientes de que jugar a videaojuegos también puede tener beneficios si se controla.

No demonizar su afición.

ACTUACIÓN

Presentar a los otros docentes la posibilidad de hacer el videojuego público, exponerlo, de manera que pueda controlarse más. Quizás convirtiéndolo en una herramienta para aprendizaje de objetivos didácticos.

ACTUACIÓN

Realizar en tutorías un ejercicio de creación de normas en el aula con los alumnos.

Elaborar las normas y sus consecuencias

Objetivos:

Delimitar el campo normativo del Aula.

Establecer qué temáticas son importantes para sentirse bien en el aula y poder aprender. Elaborar las consecuencias de no cumplir las normas que se han establecido.

Diseñar materiales para difundir las normas.

Estas confrontaciones verbales suelen ocurrir fuera del aula, donde Hugo pierde más el control, mientras que dentro de clase mantiene la compostura cuando los docentes están presentes. Su comportamiento está generando una tensión general en todo el grupo. Además, Leo y Hugo entran frecuentemente en conflicto con Xavi.

El estatus sociométrico de los estudiantes está claramente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. Mediante la socialización se adoptan las normas y valores de una sociedad. Se reconocen dos etapas:

-Etapa de socialización primaria en la que el agente socializador por excelencia (el primero) es la familia. Los adultos más cercanos al niño son el nexo entre él y la sociedad en la que viven.

-Etapa de socialización secundaria en la que entrarán en contacto con otros agentes socializadores como el sistema educativo, los medios de comunicación de masas y los iguales.

Se ha de pasar forzosamente primero por la etapa de socialización primaria, luego la familia y el tipo de apego y de educación recibida, será la base sobre la que se asiente la etapa de socialización secundaria.

En la etapa adolescente, que podemos indentificar como etapa de socialización secundaria, la influencia del grupo es clave, los iguales son agentes sociabilizadores importantes.

Los fenómenos de influencia grupal que influyen en el comportamiento de éstos cinco estudiantes son:

La polarización de grupo afecta a la clase en general. Se extremizan los grupos debido a los retos y las violencias verbales.

El sesgo endogrupal y la derogación del exogrupo afecta a Hugo que claramente está obsesionado por ganar la Liga. Quiere que su grupo salga beneficiado y piensa que los otros grupos son una amenaza, de ahí su conducta cada vez más radical. Si estuviera solo no se habría radicalizado tanto.

La homegeidad de grupo le afecta a Carla, que los apoya al pensar que el grupo tiene características positivas.

A Xavi el grupo lo tiende a rechazar. No es capaz de adaptarse a las normas del endogrupo. El propio grupo es el exogrupo.

Ravina podría estar afectada por el efecto de desindividualización, relacionado con el anonimato, aunque seguramente también hay motivos debido a su origen y a la falta de integración que dificultan que se sienta parte del grupo.

Considero como docente que se puede intentar intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, sin ser invasivo. El docente debe entender el alumno conflictivo como una persona en etapa de formación que necesita ayuda, debe promover un entorno educativo favorable que ayude a la realización de la intervención educativa.

En este caso que nos ocupa, las intervenciones podrian ser:

La mediación entre iguales podría ser útil, fomenta la educación emocional en el alumnado y su formación integral en valores. Se ponen las bases para que sean capaces de intervenir activamente y críticamente. Ellos se sienten mejor porque han sido capaces de solucionar sus conflictos y esto afecta a su autoestima y su autoconcepto, y por tanto repercute de forma positiva en el ambiente del aula. Se podría reunir a los representantes de cada grupo en una tutoría, sin presencia de un docente, y que hablen de lo que les está crispando tanto.

Si me fallara la mediación, la comunicación fluida y en tiempo y forma con la familia de Hugo, me podría ayudar, si se muestran colaboradores.

Promover la autoregulación emocional.

Recordar la actuación del trimestre pasado en la que se establececieron las normas de clase y recordar las de centro.

Reforzar positivamente el buen comportamiento.

Con Ravina pienso que debería utilizar una entrevista personal en tutoría, utilizando la escucha activa para ver si puedo obtener más información para poder ayudarle a integrarse.

Considero que será útil y necesario crear un sociograma para estudiar la heterogeneidad de la clase. De esa manera adquiriré mucha información que de otra manera sólo podría intuir. Esta información me servirá para trabajar con ellos a nivel de actividades grupales, al tener más conocimiento de las opiniones y relaciones que se establecen entre los alumnos. Me ayudará a poder situarlos en clase para evitar conflictos, poder cohesionar el aula y mejorar el clima de la clase en general. Seguramente tendré que reorganizar los grupos de la Liga para intentar evitar la posibilidad de conflictos.