La legge 170/2010 riconosce e descrive questi quattro disturbi dell’apprendimento, sottolinea la necessità di diagnosi rapide e affidabili e percorsi di abilitazione efficaci.

Non sono certificabili ai sensi della 104/92 quindi non prevedono l’attribuzione del docente di sostegno.

Le caratteristiche dei disturbi dell’apprendimento :

1.    Sono specifici perché riguardano esclusivamente alcuni processi di apprendimento, cioè automatismi che non si sviluppano durante il percorso scolastico come la lettura precisa e fluente, la capacità di scrivere senza errori, con grafia regolare e decifrabile e di elaborare i numeri e calcolare

2.    Hanno una matrice evolutiva: il disturbo dell’apprendimento si manifesta in età evolutiva, quando emerge la difficoltà del bambino a sviluppare una capacità che per gli altri invece diventa progressivamente un automatismo, ed è modificabile con interventi specifici. 

I DSA non sono conseguenze di traumi, blocchi educativi, psicologici, relazionali e non nascono dalla poca applicazione allo studio

3.    Hanno origine neurobiologica: quando parliamo di DSA, parliamo di sviluppo atipico o neurodiversità, di caratteristiche individuali e non di patologia. Una persona con DSA ha intelligenza e capacità cognitive adeguate alla sua età: può però apprendere con difficoltà e a ritmo più lento rispetto ai suoi coetanei.

Uno studente con DSA può ottenere e compensare il suo disturbo di apprendimento e imparare al pari dei suoi compagni con strumenti mirati e dispensativi, pensati per aiutarlo.

 

il disturbo autistico; la sindrome di Asperger; il disturbo disintegrativo dell’ infanzia e della fanciullezza; la sindrome di Rett; il disturbo generalizzato dello sviluppo non altrimenti specificato.

Ad questi è stata aggiunta la classificazione del disturbo della comunicazione sociale che consiste in una menomazione del linguaggio e dell’interazione sociale ai quali non si associano stereotipie o rigidità di interessi e comportamenti. Pertanto sono state ridotte a due: menomazione della comunicazione ed interazione sociale e del comportamento.  

Il soggetto disgrafico ha difficoltà nella copia, nella produzione autonoma di figure geometriche e il livello di sviluppo del disegno è spesso inadeguato rispetto all’età.

Campanelli d’allarme:

uscire dai margini della colorazione

far fatica ad usare le forbici e le posate

far fatica ad allacciare i bottoni

 Essa comporta una grafia:

1.      poco chiara

2.       irregolare nella forma e nella dimensione

3.      disordinata e difficilmente comprensibile.

 
La disgrafia riguarda dapprima la grafia, non le regole ortografiche e sintattiche, che possono pure essere coinvolte, se non altro come effetto della frequente impossibilità di rilettura e di autocorrezione da parte dello scrivente.

 DIFFICOLTA’ PREVALENTEMENTE VISUO-SPAZIALI

Spazi irregolari tra lettere e parole: scrittura irregolare con eccessivo spazio tra le parole

Spaziatura insufficiente tra le lettere attigue

Macro o micrografie irregolari

Fluttuazioni delle lettere sul rigo

Incoerenza nell’inclinazione della scrittura

Mancato dei margini del foglio

Capovolgimento di lettere

Postura, prensione, tremori, eccessiva lentezza.

Pressione della mano sul foglio non è adeguatamente regolata; talvolta è eccessivamente forte (per eccesso di tensione) e il segno lascia un’impronta marcata anche nelle pagine seguenti del quaderno, talvolta la grafia è debole e svolazzante.

Ø  l’organizzazione della cognizione numerica, ossia l’intelligenza numerica di base che comprende il subitizing (riconoscimento a vista di piccole quantità), i meccanismi di quantificazione, la seriazione, la comparazione, le strategie di composizione e scomposizione di quantità, le strategie di calcolo a mente;

Ø  le procedure esecutive e di calcolo, come la lettura e la scrittura dei numeri, l’incolonnamento, il recupero dei fatti numerici ecc.

Gli studenti discalculici incontrano serie difficoltà sia a scuola che nelle pratiche della quotidianità. La discalculia legata alla cognizione numerica rende il soggetto incapace di comprendere e di conseguenza manipolare i numeri, come se fosse affetto da una sorta di “cecità ai numeri”. Possono essere importanti segnali di un disturbo discalculico, la presenza, in età prescolare, delle seguenti difficoltà:

- difficoltà di orientamento visuale e temporale;

- difficoltà di organizzazione motoria globale e fine, e difficoltà nelle prassie;

- difficoltà nello stimare a vista la numerosità, a valutare le differenze quantitative.

La fase iniziale dell’individuazione ha luogo nell’ambiente scolastico, sulla base dell’osservazione svolta dagli insegnanti. Possono nascere sospetti quando emergono evidenti ritardi o anomalie negli ambiti specifici interessati, ovvero la lettura, la scrittura e il calcolo.  

Secondo le Linee Guida, la diagnosi per la discalculia viene effettuata al termine del terzo anno della scuola primaria.

In seguito alla comunicazione ricevuta dalla scuola, la famiglia può decidere di intraprendere il percorso della diagnosi e della successiva certificazione. La certificazione diagnostica, prodotta da un’equipe multidisciplinare composta da neuropsichiatri infantili, psicologi, logopedisti e altre figure professionali, è un documento con valore legale, che attesta il diritto dell’interessato di avvalersi delle misure previste dalla Legge 170/2010. 

NOSOGRAFICO: i quadri sintomatologici sono descritti a prescindere dal vissuto del singolo, sono valutati in base a casistiche frequenziali

ATEORETICO : non si basa su nessun tipo di approccio teorico, 

BASI STATISTICHE : si rivolge a esse in quanto il SINTOMO acquista valore come dato frequenziale; i concetti statistici di MEDIA, FREQUENZA ECC.. giungono a essere essi stessi il "solco" mediante il quale si valuta la presenza o meno di un disturbo mentale.

La diagnosi dei disturbi dello spettro autistico ha come elementi preganti di valutazione: il contesto sociale e familiare associando a questi elementi programmi terapeutici mirati e immediati.

I livelli di valutazione individuati sono 3:

1.       SUPPORTO MOLTO SIGNIFICATIV, quando ci si trova in presenza di una diagnosi caratterizzata da un grave deficit della comunicazione verbale e non, comportamenti fortemente stereotipati e con forte limitazione delle interazioni sociali;

2.       SUPPORTO SIGNIFICATIVO, in presenza di deficit della comunicazione verbale e non, limitate interazioni e comportamenti ripetitivi;

3.       SUPPORTO, con compromessa comunicazione verbale ma non quella non verbale e relazionale con comportamento tendente alla poca adattabilità al contesto socio-relazionale.

La DF viene redatta dal Neuropsichiatra infantile con test CH.A.T. , scala Bretonneau, ect...

Le caratteristiche principali evidenti quando ci troviamo davanti ad un Disturbo dello Spettro Autistico sono: atteggiamenti stereotipati, difficoltà di apprendimento, difficoltà nelle relazioni sociali, disturbi della personalità e del comportamento, condizioni neuromotorie gravi che portano passivit e dipendenza e limiti nella comunicazione verbale e non verbale, ricettiva e produttiva.

I trattamenti si dividono in: farmacologici, dietetici, psicodinamici, genaralisti ed educativi.

Le metodologie didattiche (inclusive) da utilizzare nel trattamento educativo sono: cooperative learniing, tutoring, gestione del comportamento, strumenti compensativi e misure dispensative con maggiore uso degli strumenti tecnologici, educazione prosociale, percorsi di alfabetizzazione emozionale,  sintesi vocali, schemi concettuali, forte alleanza scuola-famiglia e C.A.A. 

Essa ha come obiettivo fondamentale il riconoscimento dei principali stati emotivi tramite le espressioni mimico-facciali prodotte dai soggetti.

Per le caratteristiche peculiari dei Disturbi dello Spettro Autistico la C.A.A. è una metodologia molto efficace, in quanto, come evidenziato dal DSM-5: le persone nello spettro autistico possono manifestare qualunque livello di linguaggio parlato (dall’assenza totale ad un livello eccellente) ma manifestano sempre delle differenze di comunicazione dalla norma, quindi l’utilizzo della C.A.A. è di grande supporto al linguaggio e alla comunicazione relazionale degli stetti nei contesti di vita.