El estudio de la lengua se justifica porque es ella el instrumento fundamental que los seres humanos hemos desarrollado para conocer, pensar y hablar de los objetos y fenómenos de la realidad. El hombre, siendo parte de la realidad, interactúa con ella, conociéndola y transformándola con su trabajo; para ello necesita comunicarse con los otros hombres. Para comunicarse requiere de un instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua.

Sobre la base de tales procesos de socialización primaria, sobrevienen los de “socialización secundaria”, relacionados con la instalación de los sujetos en una diversidad de roles dentro de distintos contextos de interacción (elementos determinantes para la construcción de la identidad de los sujetos).

En este proceso se ubica la educación, en cuanto espacio de formación de identidades culturales. La escuela, entonces, se ve no sólo como mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socialización y de regulación social. Así, la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imágenes del pasado y de proyección del futuro.

1.- Que exista, al alcance de todos, diversidad de materiales de lectura como cuentos, periódicos, revistas, libros de temas variados e interesantes. Sin duda alguna, las bibliotecas de aula, los libros del Plan Lector y los que traigan al aula el maestro y los niños ofrecen la posibilidad de tener muchas opciones para elegir lo que se quiere leer.

2.- Que los adultos lean y escriban con sentido (delante de los alumnos y con los alumnos); por ejemplo, la lectura de un artículo periodístico o alguna información que les interese, la escritura de un mensaje o una nota de felicitación, etc.

3.- Que se digan y hagan cosas a partir de lo que se lee y escribe. Es decir, que la lectura y la escritura sirvan para aclarar dudas, aportar nueva información, llegar a acuerdos, relajarnos y sentirnos cómodos frente a un poema, etc., que sirvan para que sigamos siendo un equipo creativo e innovador.

4.- Que desde el mismo primer día de clases se le presenten a los niños oportunidades para leer con libertad, y con sentido colectivo, así como también que se les acompañe en su proceso de construcción de la lengua escrita, con intervenciones alentadoras, con retos para seguir aprendiendo en la compleja tarea de ser productores de textos.

5.- Que se pueda leer con distintos propósitos y en consecuencia, usar diferentes modalidades de lectura.

6.- Que se pueda escoger lo que se va a leer y a escribir.

7.- Recurrir a la lectura y/o a la escritura para resolver situaciones

Aportes a nivel nacional

1986-1990: Estudio sobre la enseñanza de la Lengua Española en la Provincia de Santiago al finalizar la Educación Básica. Se trató de un trabajo investigativo (Haché & Montenegro, 2010), el que se analizó el currículo propuesto, ejecutado y logrado al finalizar el octavo grado de la educación básica en la Provincia de Santiago, República Dominicana. Contempló una muestra de 1,355 estudiantes. Entre sus hallazgos principales se destacan:

• Los programas curriculares dominicanos en el área de la Lengua Española enfatizaban habilidades intelectuales memorísticas y metalingüísticas con relación a la enseñanza de la lengua.

• Los estudiantes dominicanos obtuvieron desempeños bajos en lectura y escritura al finalizar el octavo grado de la escuela básica.

• Los docentes demostraron un escaso dominio de los contenidos y de las metodologías apropiadas para la enseñanza del español como lengua materna.

1992-1994: Elaboración de libros de textos de Lengua Española para séptimo y octavo grados

1992-2002: Contribución con el Plan Decenal de Educación y el Currículo propuesto para Lengua Española.

1993-1995: Programa de Capacitación de Maestros del Nivel Básico para el Proyecto de Desarrollo de la Educación Primaria (PRODEP)

1995-2000: Producción del software “Tiempo de Lectura”

1998-presente: Postgrados y Maestrías

2002-presente: Programas de Profesionalización Docente en Lectura y Escritura

2002-2010: Centro de Excelencia para la Capacitación de Docentes de Centroamérica y República Dominicana (CETT-CARD)

2009-2014: Programa de Escuelas Efectivas-Lengua Española (PEF-LE)

2010-2011: Coordinación Mesa Consultiva sobre Cultura Escrita

2011-2012: “Política de apoyo a los primeros grados del Nivel Básico en Lectura, Escritura y Matemática”

2011-presente: Creación del Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (CEDILE)

El área de Lengua Española se encuentra entre las cuatro más importante del Diseño Curricular en la educación dominicana, permitiendo al individuo desarrollar habilidades y destrezas en las demás áreas.

Anteriormente el currículo proponía la enseñanza de la lengua desde un enfoque funcional y comunicativo, pero su objetivo parecía no cumplirse, ya que en la práctica se favorecen los saberes gramaticales descontextualizados, de esta realidad surge la necesidad de enfatizar el texto como una forma de incorporar las prácticas del discurso en diferentes contextos.

Permitiéndole a la lengua servir como medio para transmitir emociones, sentimientos y conocimientos, constituyendo un sistema de interpretación por excelencia que ayuda al ser humano a construir representación de sí mismo y de la realidad que le envuelve.

El Diseño Curricular, busca superar las limitaciones de los conocimientos y contenidos, se puede afirmar que el enfoque es funcional porque privilegia en la lengua el uso de las reglas y los conceptos, es comunicativo porque al usar la lengua lo hace de diversos tipos, como el de elaboración y organización del pensamiento y de expresión emotiva, este enfoque da prioridad a la comunicación, el enfoque textual, funcional y comunicativo está constituido por textos de diverso tipos que responden a distinta situaciones de comunicación.

El currículo tiene un sistema de metodología y práctica que trata de la didáctica y el funcionamiento de la lengua, para entender y promover el mejoramiento del discurso oral y escrito de los alumnos.

Este trabajo da cuenta de los principales problemas de diseño, realización y evaluación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Las etapas de diseño, el rol del profesor, el control estadístico y la evaluación son especialmente analizados. Invita al profesional de la educación a promover innovaciones y cambios en el aula para mejorar la enseñanza.

La gran proliferación de programas de instrucción desarrollados para mejorar la comprensión de las ideas principales, la constatación de que no todos son lo eficaces que se desearía, que unos lo son más que otros, o incluso que en algunos casos se obtienen resultados contradictorios, plantea la necesidad de analizar algunos aspectos metodológicos que podrían ser los responsables de tales controversias.

En efecto, aunque todos los programas comparten una meta común -la mejora de la comprensión de las ideas principales- difieren en algunos aspectos como el tipo de tareas incluidas, la duración del entrenamiento, el contexto donde se realiza, las características de los sujetos, el diseño de los experimentos, la introducción de variables metacognitivas, las estrategias entrenadas, el método de instrucción utilizado o el modelo del aprendizaje de partida.

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica. De acuerdo con esta definición, un entorno virtual de aprendizaje (EVA) posee cuatro características básicas:

·         es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por

tecnologías digitales.

·         está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.

·         las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos.

·         la relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.

La dimensión educativa está representada por el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión nos marca que se trata de un espacio humano y social, esencialmente dinámico, basado en la interacción que se genera entre el docente y los alumnos a partir del planteo y resolución de actividades didácticas.

Bien lo expresa el autor (FREEMAN, 1989, pág. 29-30) “El cambio no significa necesariamente hacer algo diferente, puede significar un cambio en la conciencia. El cambio puede ser una afirmación de la práctica actual.”

Después de observar y reflexionar sobre una gran cantidad de información sobre el tema destacado en esta investigación, entendemos que necesitamos un mayor compromiso de todos los miembros del proceso educativo, para que el acceso al conocimiento sobre la aparición e importancia de la lengua española despierta en los estudiantes más interés en aprender.

Hemos identificado que el español significa inclusión y puede preparar a estos estudiantes para un mercado laboral muy competitivo y hacerlos ciudadanos proactivos en esta sociedad, contribuyendo a un proceso de enseñanza de aprendizaje más eficaz.

El profesor tiene un papel único en este proceso, para sensibilizar directamente a sus alumnos sobre la importancia de la lengua española.

Las competencias son de suma importancia en el ámbito educativo en general, y en el Área de la Lengua Española en particular, al proponer el texto como eje central, busca que el estudiante domine géneros discursivos en especial, es decir, aprender a comprender y a producir textos adecuados en situaciones concretas.

Las Competencias Fundamentales propuestas en este diseño curricular expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad.

La competencia comunicativa atiende de manera específica el área de Lengua Española, pues ofrece aportes a lo que se refiere al aprendizaje de los tipos de textos más comunes que permiten a los estudiantes desenvolverse en diferentes prácticas.

Las competencias específicas tienen como propósito que los estudiantes adquieran y desarrollen las capacidades y destrezas necesarias en cada área del conocimiento, trata de que el estudiantado pueda hablar y escribir en variados contextos, con diversas intenciones dirigiéndose a distintos destinatarios.