C'est verifier la production d'un apprenant conformément aux normes grammaticales, lexicales et linguistiques de la langue cible.

Il est mesuré par une note dans une examen ou un test qui sert à classer des élèves dans le but d'avoir une certification.

Il faut savoir situer la norme pour pouvoir évaluer les niveaux d'appretissage qui sont établis dans le Cadre.

C'est l'étude critique des examens et des concours pour montrer que chaque travail peut avoir une note qui représente sa valeur.

Discipline remis en question car une performance écrite ou orale ne peut pas être mesure à travers un instrument de mesure qui soit exacte et fidèle.

Les critères parasites de la fidelité des évaluateurs:

• L'effet de fatigue : influencent le jugement de l'évaluateur.

• L'effet de contraste : la qualité d'une copie qui l'évaluateur corrige après l'autre.

• l'effet du favoritisme : le favori qui renvoie à l'enseignant une image qui lui gratifie.

• L'effet d'ordre : la place d'un travail dans le paquet, l'évaluateur est plus sévère à la fin.

• L'effet de stéréotype : la prémière note est une référence pour les suivantes, sans tenir en compte les efforts.

• L'effet de contamination : un bon dossier scolaire influe favorablement sur une bonne copie.

• L'effet de halo : à l'oral influe une attitude extroverti et à l'écrit un travail soigné et lisible.

• L'effet choc : répétition de l'erreur (négatif), une seule idée géniale (positif).

• L'effet goutte d'eau : des erreurs sont constantes mais tolérées jusqu'à un point qui fait déborder le vase.

• L'écart-type : utilisation d'une fourchette comprise entre quelques notes sur une échelle de notation.

• L'évaluation externe : la mauvaise croyance de être un mauvais enseignant si l'on met peut de mauvaises notes.

Les commentaires d'évaluateurs portés sur les copies n'ont aucune utilité pour l'élève.

Fonction d'utilité des commentaires :

• Note accompagnée d'un rappel du point abordé en classe, renvoi à une page du manuel.

• On prolonge le processus d'enseignement/apprentissage

Les décisions sont prises par le jury d'examen qui est souverain.

Les chiffres attribués aux copies d'examen determinent la conviction de l'évaluateur, avec une idée de précision semblable aux notes justes et équitables.

La note a une fonction d'information : pour rendre compte de l'état de l'élève aux parents et à la société.

En fonction du nombre de places réservées aux concours sera la barre de note d'admiissibilité.

Les correcteurs ne font pas des commentaires sur les copies.

L'attibution des jurys est concretisé par une note chiffrée.

Le classement des candidats à un poste se font par les épreuves d'un concours.

Il faut établir des objectifs d'apprentissage pour observer la performance de l'élève dans le processus d'acquisition et pouvoir évaluer le degré d'acquisition de ces objectifs pédagogiques.

État initial : l'état de compétence de l'élève au moment où l'enseignant le reçoit

État final : l'état de compétence au moment où l'élève quittera ce cursus de formation.

L'évaluation de l'état initial determine l'état des compétences et le parcours de formation et les objectifs à atteindre.

L'évaluation des objectifs pour acquerir permettra réajuster l'enseignement ou d'envisager des objectifs plus ambitieux.

L'évaluation finale donnera lieu à l'acquisition, en cours d'acquisition ou pas acquis des objectifs maîtrisés.

Évaluation formative : l'ensemble, pensé et organisé, des trois types d'information (initiale, continue et finale)

1. Le pronostic

2. Le diagnostic

3. L'inventaire

C'est la prise d'information initiale qui sert à orienter.

Sert à :

• faire connaître à l'élève et à l'enseignant le niveau réel d'un nouvel élève.

• prédire, avec des test pronostic, le niveau de compétence qui envisage acquerir au cours de la formation

Façons de vérifier l'état initial :

• grille d'auto-évaluation pour chacune des capacités langagières

• test de niveau standarisés et calibrés

Test de niveau:

• pré-test : avant l'apprentissage (fonction pronostic)

• post-test : à l'issue de la formation (fonction inventaire)

Connaisance de l'état d'apprentissage:

• Pour l'enseignant: anticiper l'élaboration des objectifs/ réfléchir sur l'organisation du cursus

• Pour l'élève : savoir où est dans son apprentissage / mesurer les efforts / S'interroger sur ses motivations et décisions

C'est la prise d'information continue, sert à réguler et il est présent tout au long du cursus de formation.

Rôle principal :

• analyser l'état d'un individu pour juger et pouvoir donner les moyens de rémedier

À tenir en compte :

• Chaque élève apprend à son propre rythme selon ses démarches intellectuelles pour la construction de son chemin vers l'acquisition

Le diagnostique permet :

• vérifier l'acquisition étape par étape.

• justifier une régulation de l'enseignement (amélioration des pratiques pédagogiques).

• donner lieu à une réflexion personnelle de l'élève sur sa démarche d'apprentissage (aide à l'apprentissage).

Le moment : en fin de cursus de formation

Fonctions :

• Fonction de formation critérié : quand il intervient en préalable à un noveau cursus de formation (fonction de pronostic)

• Fonction d'évaluation sommative : certificative

L'inventaire s'agit:

• d'un bilan concernant le domaine cognitif

• évalue les savoirs et les savoir-faire

Le baccalauréat :

• Exemple de l'évaluation sommative-inventaire

Le diplôme :

• Certifie la valeur sociale de l'individu

La réussite :

• Permet un avenir professionnel et social

Les épreuves sont normatives (sans réelle valeur pédagogique), sommatives et standardisées

Processus d'acquisition : stimulus-réponse-répétition-renforcement avec l'enseignement en unités courtes d'apprentissage

PPO a permis :

• clarifier l'ensemble du système éducatif selon les finalités à l'enseignement et son évaluation

Ensemble des éléments systémiques permetant la formulation d'objectifs pour optimiser l'enseignement et l'apprentissage :

• Finalités: énoncent des principes idéaux avec valeurs politiques, sociales et morales.

• Buts : définisent les intentions poursuivies , conception du programme.

• Description : description du programme d'enseignement, énoncé de savoirs et de savoir-faire

• Objectifs généraux : centrés sur l'élève, indiquent les résultats à la fin

• Objectifs spécifiques : centrés sur l'élève, affinent l'objectif général

• Objectifs opérationnels : choisis parmi les o. spécifiques pour ce qui est nécessaire de faire acquérir. Pour qu'il soit évaluable, il faut avoir quatre principes:

1. l'univocité (doit être mesurable)

2. le comportement observable (la performance)

3. les conditions (durée, supports)

4. les critères (acceptabilité de la performance : savoirs de type linguistique, communicatifs)

• doivent être limité

• doivent correspondre à la séquence d'apprentissage

• l'enseignant choisit parmis les o. spécifiques ceux qui il va opérationnaliser selon les buts d'une séquence

La validité :

• est la qualité d'une activité d'évaluation qui mesure exactement le mesurable

• Notions clés : la mesure, l'exclusivité (correspondance contenu-activité-o. opérationnel) , l'exactitude

La fidélité :

• doit être stable et constante

• la correction doit être objective

• restreint la subjectivité de l'évaluateur

• QCM questionnaires à choix multiples

• est liée à la validité

• pour les activités de production ou la réception, orale ou écrite, l'enseignant dispose de : d'une grille de correction (avec les critères) et d'un barème de notation (nombre de points)

Risques et limites de l'opérationnalisation :

• on peut perdre la compétence globale en démultipliant les micro-savoirs

Savoirs et savoir-faire : la taxonomie de Bloom et la trilogie de V. et G. de Landsheere

• Bloom : le processus d'apprentissage : les capacités peuvent être mesurées sur une échelle (opérations mentales de simples à complexes)

• approche communicative sollicite capacités d'analyse/ pédagogie traditionnelle sollicite capacités inférieures

• La maitrise peut s'évaluer dans le cour terme

• Le transfer s'évalue dans le moyen terme ou le long terme

• L'expression se juge la capacité à s'exprimer et à créer dans le long terme

Compétence, performance, capacité et comportement observable

• compétence : ce que l'élève sait.

• performance : le comportement observable dans les productions de l'elève.

• capacité : Ce que l'on veut faire acquerir.

• comportement observable : l'indicateur d'acquisition de l'objectif opérationnel.

L'esprit de l'évaluation formative :

• sera un appui pour l'enseignant et l'apprenant

• l'évaluation pédagogique s'appuie sur :

  "– le résultat des recherches en linguistique appliquée : l’analyse

  par objectifs

  – une démarche didactique conséquente : une approche

  communicative et actionnelle de la langue

  – une réflexion concernant les différents processus d’acquisition

  des élèves" (p.34)

L'analyse par objectifs appliquée au CECRL

• finalités: sauvegarder et développer la diversité linguistique et culturelle, favoriser la mobilité et la compréhension réciproque, éliminer les préjugés

• buts: disposition des moyens d'acquisition des langues, faire face aux situations dans un autre pays, échanger des informations, comprendre d'autres cultures, appuyer les enseignants des langues

• description ; ouvrage de base pour l'élaboration de programmes, description, énumeration des connaissances à acquérir, taxonomie des niveaux de compétence

Objectifs généraux : politiques

Objectifs spécifiques : descriptifs sur l'utilisation du Cadre

Objectifs opérationnels : ne sont pas directement dans le Cadre

Test : épreuve de mesure et vérification. Doit être standarisé, fidèle, valide et étalonné

• standardisation : vise à rendre les conditions de passation comparables, porte sur le matériel du test

• étalonnage : le test est l'instrument de mesure pour situer un individu par rapport aux autres

• sensibilité : qualité du test qui renvoie à son pouvoir classant

• fidélité : pour être fidèle doit être valide

• validité : un test mesure bien ce qu'il est censé mesurer

tecnicité : permet de fournir certifications fiables