Dorronzoro, MI. y Pasquale R. (2000). Las características textuales: una propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura–comprensión en lengua extranjera. En Enfoques teóricos y metodológicos de la enseñanza de las lenguas extranjeras en la universidad. Buenos Aires: Universidad Nacional de Luján, pp. 57-71.

En cuanto a los criterios que orientaron su producción, destaco, por un lado, la búsqueda de un soporte que permitiera presentar todos los recursos necesarios para la clase en una sola pestaña, ya que en experiencias previas había notado que utilizar simultáneamente diferentes pestañas dificultaba la dinámica de la clase, porque se ralentizaba la conexión, y sobre todo, porque no todos los alumnos contaban con los dispositivos necesarios para poder moverse entre las pestañas durante la clase. Por otro lado, intenté que el diseño de la presentación facilitara intervenciones breves de todos los estudiantes en la clase, ya que si bien es un grupo numeroso, al tratarse una clase de lengua extranjera, considero imprescindible que todos puedan hablar.

Es por eso que seleccioné, para cada diapositiva, frases breves en función de los contenidos de la primera clase del curso: saludar, presentarse y realizar y responder preguntas sobre datos personales. También incluí algunos audios de diferentes hablantes nativos, con el objetivo de plantear, en la presentación del curso, que si bien tomaríamos como referencia una variedad del portugués brasileño en particular, existen diferentes variedades de esa lengua.

La experiencia con el uso de este material fue, en términos generales, positiva, ya que habilitó una interacción bastante fluida entre los participantes de la clase. Un agregado que introduciría en futuras oportunidades sería linkear a la diapositiva 8 -la que presenta las fichas de datos personales-, un documento de google con fichas en blanco para que los estudiantes completen sus fichas en ese archivo (en lugar de hacerlo en sus cuadernos/dispositivos como propuse en esta primera experiencia) para que la información quede registrada en común y pueda ser retomada en siguientes clases.

El material seleccionado es propio. Fue elaborado como parte de la bibliografía obligatoria de la asignatura y corresponde a la Unidad 1: “EVOLUCIÓN DE LOS ESCENARIOS DE LA ADMINISTRACIÓN. EL TRABAJO, LA TECNOLOGÍA, LA SOCIEDAD Y EL CONOCIMIENTO, con el fin de satisfacer parte de dos de los objetivos planteados en el programa:

-  Revisar y reconocer la trama y los rasgos generales de los procesos de transformación económica y social a lo largo de la historia y su dimensión contemporánea, como punto de partida para la comprensión de los contextos o escenarios en los cuales se desenvuelven las organizaciones y la Administración.

-  Identificar los aspectos salientes de la evolución, el significado y el impacto socioeconómico del trabajo humano y la tecnología, como ejes principales y constituyentes de la actividad organizada de la sociedad.

En la Unidad 1, entre otros, los contenidos son:

la propuesta integra la bibliografía de la Unidad 1. Desarrolla conceptos para la comprensión del mundo actual, de la evolución e innovación tecnológicas fundamentalmente a partir de la Revolución Industrial; la ciencia, etc.

El material tiene muchos vínculos a textos, blogs, videos, etc., que profundizan términos, fenómenos y autores muy relacionados con la Administración, instituciones, tecnologías, entre otros. De haber ahondado en ellos, el trabajo podría transformarse en un documento demasiado largo y apartado de los objetivos de la asignatura. Si es del interés o curiosidad del estudiante los profundizará, de lo contrario es información en “vida latente”, disponible y a ser considerada en otro momento. El estudiante traza el recorrido. De decidir consultar los links debe tenerse conexión a Internet.

Entiendo que, siempre un material puede y debe ser mejorado, actualizado, transformado, superado.  En este caso, quizá podría ofrecerlo en un nuevo formato “más dinámico”, quizá reducir sus contenidos. Es un material que necesita que los vínculos, enlaces sean monitoreados a los fines de su permanente vigencia.  

 

Video propio.  Guión, organización de cuadros e imágenes, grabado de audio y edición del video propia, con revisión y apoyo del equipo de cátedra (cada unx hizo varios con apoyo de los demás).  El material fue elaborado en el marco de la emergencia por pandemia y revisado durante 2021 en el que la materia se dictó en forma virtual, alternando sincrónico y asincrónico y en 2022 en la que se alternó modalidad presencial y virtual y el material pasó a utilizarse como complemento (ya no como “clase”), para dedicar más tiempo de la clase presencial al trabajo sobre los textos (lectocomprensión), debate y redacción (similar a “clase invertida” pero no tanto). 

Este fue el video de cierre de la cursada que retomaba el último tema (Universidad en el siglo XXI de Boaventura de Sousa Santos) en relación con los demás temas trabajados durante el cuatrimestre presentando ejemplos e interrogantes para la profundización de lo trabajado.  

Se buscó desarrollar explicaciones dinámicas y problematizadoras, la modalidad de video disponible en aula virtual y en youtube fue elegida por la posibilidad de sistematizar contenidos (en powerpoint) y brindar explicaciones claras en forma oral (evitando recargar la lectura con apuntes complementarios a la bibliografía).  Estas presentaciones de carácter expositivo presentaban también ejemplos y preguntas que abrían a la discusión en los encuentros sincrónicos y presenciales, también en los foros de intercambios del aula virtual

Este material en particular, sirve como cierre de la materia a modo de integración de contenidos en vistas al examen integrador o al examen final (según corresponda), su valor reside en el carácter sintético e integrador y en la posibilidad de estar disponible en forma asincrónica como material complementario al estudio.  Se complementa con la lectura de la bibliografía, los apuntes y debates durante las clases presenciales y la resolución de preguntas de integración.  Creo que puede seguir utilizándose mientras se mantenga el mismo programa y con las revisiones necesarias en cada oportunidad.   Funcionó muy bien en este sentido ya que se retomaba en las clases y luego de ellas.

- Con respecto a las consignas de trabajo: en algunos casos, las presentaciones no se ajustaron a las consignas planteadas (ej. Precise al menos dos criterios que orientaron su producción/selección o Reflexione sobre su experiencia: ¿Qué aspectos positivos destaca de la utilización del material elegido? ¿Introduciría modificaciones en el uso de ese material en el marco de su propuesta didáctica? Si responde afirmativamente, ¿Por qué, cuáles? ¿Integraría otros materiales? Si responde afirmativamente ¿Cuál/cuáles? ¿Con qué propósitos?). En este sentido, los solicitamos que las retomen (de corresponder) para profundizar la mirada crítica sobre los propios materiales didácticos, teniendo en cuenta, especialmente, que estamos creando /recreando MD para ser utilizados en entornos diferentes de los habituales, lo que plantea el gran desafío de desnaturalizar las prácticas para redefinirlas.

- Con respecto a los recursos empleados: en general, los recursos utilizados en la elaboración de los MD (ppt, guías de consignas, etc.) aparecen con frecuencia en entornos presenciales. Les proponemos, entonces,  indicar la especificidad del recurso en función del entorno (¿en qué reside esa especificidad? ¿uso, alcance, propósitos, objetivos de la clase, tipo de actividad, etc.?)

- Con respecto a la interacción del MD presentado con los demás componentes del dispositivo didáctico-pedagógico: en ciertos casos, resulta necesario precisar cómo interactúa el MD con los componentes de la secuencia didáctica en la que se inserta y señalar si, por ejemplo, tienen un rol central, auxiliar o de reemplazo.

Esperamos que estos lineamientos contribuyan a profundizar el proceso de construcción de materiales didácticos para entornos virtuales, nos seguimos encontrando en próximas actividades.

Saludos afectuosos

Rosana y Fabiana