Tendo em conta esta definição de competência, parece-me não fazer sentido a pergunta “Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?” Esta dicotomia não faz sentido, porque as competências não são vazias: elas incluem os conteúdos. Considere-se, por exemplo, a competência “Pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões – Usar argumentação, raciocínio e análise e apreciar diferentes pontos de vista para formular juízos e tirar conclusões, sobretudo os que envolvem sistemas complexos”, uma das mais importantes que a Filosofia deve ajudar a desenvolver. A argumentação, o raciocínio e a análise exercem-se sobre alguma coisa, sobre um conteúdo. O que é preciso é que a argumentação seja sólida, isto é, válida e que parta de premissas verdadeiras (o conteúdo, os conhecimentos).

E que competências devemos desenvolver na sala de aula? Se conseguíssemos desenvolver as competências de raciocínio, as formas de trabalhar e ferramentas de trabalho, e as competências sociais e de vida, descritas no Tool 3.2  do Toolkit do FCL, poderíamos dar-nos por satisfeitos.

Quanto às competências do século XXI subjacentes ao conteúdo do vídeo, parecem-me ser a criatividade e inovação, o pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões e a colaboração.

Apesar de não ter participado em nenhum destes projetos, tenho recorrido às tecnologias digitais na sala de aula, sobretudo para motivar os alunos para a realização das tarefas.

Eis uma que utilizei no último ano letivo, para lecionar a filosofia da religião. A partir do visionamento do filme “Deus não está morto”, os alunos tiveram que responder, em grupos, a um guião disponível aqui: https://filosofianaesas.blogspot.pt/search?q=deus+n%C3%A3o+est%C3%A1+morto. Para escreverem as respostas, os alunos usaram os telemóveis e o titanpad (titanpad.com). Aqui podem ser consultadas as respostas de um dos grupos: https://titanpad.com/10ag5.

Relativamente aos anos anteriores, em que lecionei esta matéria sem recorrer às tecnologias digitais, pode dizer-se que os alunos estiveram mais motivados e concentrados. Contudo, ocorreram os habituais problemas com o uso da tecnologia: falhas no aceso à internet, telemóveis que não conseguiram aceder à página do titanpad onde os alunos tinham que escrever as respostas… 

Eis um modelo de organização da aprendizagem, numa sala destas, aplicado à disciplina que leciona (Filosofia).

Investigar
Dado um problema filosófico (por exemplo, o problema do livre-arbítrio: seremos realmente livres?), os alunos efetuam (individualmente) pesquisas sobre as teorias que respondem ao problema (determinismo radical, libertismo e compatibilismo).

Em grupos, os alunos trabalham no sentido de identificar as teses, argumentos e objeções às teorias que investigaram individualmente. Se necessário, continuam a pesquisar em grupo.

Grupos diferentes discutem (aos pares) as teses, os argumentos e as objeções de uma teoria e preparam-se para defender essa teoria.

Perante um grupo de alunos (que fará de júri) os restantes grupos debatem o problema de saber se seremos realmente livres, apresentando argumentos a favor da sua posição, respondendo às objeções à sua posição e levantado objeções à posição dos outros grupos. O júri decidirá qual o grupo que desempenhou melhor o seu papel.

Trabalhando outra vez individualmente, cada aluno escreve um ensaio filosófico em que tome posição sobre o problema «seremos realmente livres?». No ensaio, cada aluno tem de apresentar novos argumentos e objeções. O ensaio seria publicado, ficando disponível, para leitura, para todos os alunos.

Os ensaios seriam avaliados pelo professor e pelos alunos. O professor estaria sempre disponível para apoiar e fornecer feedback sobre o trabalho realizado. 

Embora a tecnologia seja importante (é importante que ela cumpra a função para a qual foi desenhada, é importante que não falhe, na hora em que precisa de ser utilizada, é importante que ela seja bem acolhida pelos destinatários…), parece-me que as partes interessadas mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula são os professores e os alunos. Porquê? Porque a Sociologia ensina-nos que uma inovação será tanto mais facilmente aceite quanto mais rapidamente forem percebidas as suas vantagens. Portanto, se os professores e os alunos são aqueles que mais diretamente vão ser afetados pela inovação na sala de aula, e se queremos que os que mais diretamente vão ser afetados pela inovação na sala de aula compreendam desde cedo as vantagens da inovação para mais facilmente a aceitarem, então professores e alunos têm de ser as partes interessadas mais importantes.

Na realização da tarefa 7, já relatei uma experiência de aprendizagem que penso que se integra precisamente no nível 2. Para lecionar um problema de filosofia da religião – o problema da existência de Deus, os alunos viram o filme “Deus não está morto” e tiveram que responder, em grupos, a um guião disponível aqui: https://filosofianaesas.blogspot.pt/search?q=deus+n%C3%A3o+est%C3%A1+morto. Para escreverem as respostas, os alunos usaram os telemóveis e o titanpad (titanpad.com). Aqui podem ser consultadas as respostas de um dos grupos: https://titanpad.com/10ag5.

Relativamente aos anos anteriores, em que lecionei esta matéria sem recorrer às tecnologias digitais, pode dizer-se que os alunos estiveram mais motivados e concentrados.

- Motivação e envolvimento ativo dos alunos;

- Colaboração entre os alunos;

- Diversidade de recursos e atividades.

- Se o projeto é da professora de Ciências Naturais e do professor de Geografia, o professor de Geografia devia estar também envolvido na atividade de campo.

- Valorização e reconhecimento das competências adquiridas informalmente pelo aluno fora da escola.

- Possibilidade de partilhar publicamente os objetos que revelam as aprendizagens.

- O reconhecimento das aprendizagens adquiridas informalmente também deveria contribuir para aumentar o interesse do aluno pelo trabalho da escola.

- Mais professores deveriam estar envolvidos no reconhecimento.

Este projeto parece-me particularmente adequado para a área de Cidadania e Desenvolvimento, do 10.º ano, na qual todos os professores dos conselhos de turma têm de colaborar. A área de Cidadania e Desenvolvimento inclui domínios essenciais como os direitos humanos, a igualdade de género ou os média, e visa contribuir, entre outros aspetos, para o desenvolvimento de uma atitude cívica individual e para o relacionamento interpessoal (comunicação e diálogo).
A sessão pública para apresentação dos produtos produzidos pelos alunos deveria integrar também representantes do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família [GAAF] e incluir um momento de simulação/ representação de uma cena de cyberbulling. 

Contudo, as AA baseadas no tradicional manual não são inovadoras e, de um modo geral, não são aliciantes para os alunos (a avaliar pela sua reação e comportamento em sala de aula). Para serem inovadoras, as AA têm de possuir algum elemento novo (esteja ou não relacionado com as tecnologias digitais). E para serem aliciantes, a sua realização tem de produzir prazer ou satisfação a quem as realiza. Ora, as tecnologias digitais podem dar resposta a estas duas exigências, quando se cria uma AA. Dada a relação que os jovens têm com estas tecnologias, elas podem contribuir para tornar uma AA aliciante e inovadora (não deve, contudo, esquecer-se que o foco deve estar no objetivo (a aprendizagem) e não no meio (a tecnologia).
Exemplos de AA aliciantes e inovadoras:

- Construir e programar protótipos (robots, drones e estruturas complementares) com o objetivo de resolver os problemas do dia a dia.

- Desenvolver uma aplicação para tablets e telemóveis que permita resolver um problema da comunidade.

Estas duas atividades estão planeadas para desenvolver na minha escola.