Agacharse y levantarse
El docente se coloca frente al niño y toma sus manos. Una vez en esta postura, se puede cantar una melodía "agáchate y vuélvete a agachar" o "arriba, abajo, arriba, abajo", a la vez que se sube y se baja, primero erguido y después de cuclillas. Poco a poco el juego se hace más difícil: primero se suelta una mano del niño, para finalmente dejar que suba y baje de forma independiente.

Sube la pared 
Desde la posición de cuatro patas, los pequeños tienen que subir la pared al revés. ¿Cómo? Apoyándose en las manos subirán los pies por la pared hasta donde puedan. 

JUEGO CON PELOTAS
Objetivos: 

­          Desarrollar la competencia y habilidad motora en el desplazamiento y recepción de objetos.

­          Lanzar la pelota con cierta precisión en pequeñas distancias.

Recursos: pelotas de  pelotero de dos colores diferentes, un cubo 

Participantes: 10 niños

Desarrollo del juego: Se forman dos equipos, uno juega fuera del cubo tratando de lanzar una cantidad (x) de pelotas hacia el interior del cubo, mientras que el equipo contrario trata de lanzarlas hacia afuera durante un determinado tiempo. Gana el equipo que tenga en su territorio menor cantidad de pelotas 

 

Objeto: almohadones de distintos tamaños, músicas varias.

La docente dispondrá de una caja grande que contenga almohaditas pequeñas, guiará la exploración de la misma a través de un cuento, una vez descubierto el contenido por los niños/as se repartirán las almohaditas para que: lo toquen huelan, trasladen, tiren, libremente. Luego escuchando algunas consignas por ejemplo: levantando hacia arriba, a un costado, empujando, apilando. La docente incentivará el desplazamiento diciendo: lo transportamos como si fuera “sombrilla, volante de un auto, como una piedra, etc.”

Actividad 2 

La docente ofrecerá  almohadas un poco más grandes que las exploradas anteriormente y propondrá con ellas, apoyadas en el piso hacer recorridos alrededor entre ellas y en un determinado momento (por ejemplo cuando se apague la música o deje de sonar un pandero) sentarse sobre el almohadón.

La docente ofrecerá  todos os almohadones chicos y grandes invitando a los niños a realizar un trencito con ellos, guiando su ubicación uno al lado del otro, otra actividad será desplazarse con un almohadón escuchando la música y al detenerse la misma esconderse tapándose la cabeza con el elemento. Otra puede ser: deben tapar a la seño con los almohadones formando una montaña sobre ella. También se puede tapar a un compañerito.

El docente debe estar atento y acompañar el desarrollo de sus alumnos con propuestas enriquecedoras, pero sin apresurar ni forzar las capacidades del niño, respetando sus tiempos. Esto no significa no ofrecer nada, dejando al niño en su “libre crecimiento”. Justamente respetar y acompañar las adquisiciones del niño implica la intervención del adulto con propuestas enriquecedoras que amplíen y promuevan los logros que van obteniendo.

En la selección de los juguetes hay que tener en cuenta la edad del niño, sus necesidades y cómo estos podrían ayudarlos en su aprendizaje. A los niños les intrigan los tamaños, formas, colores, olores, texturas y sonidos. Todas estas características tienen que ser descubiertas y exploradas. Si la docente pretende estimular un área en concreto como el movimiento, el lenguaje, la creatividad o la memoria, debe tener en cuenta qué objetivos permitirá trabajar el juguete.
Será importante darles la oportunidad de utilizar juguetes que no sólo potencian el desarrollo físico, alienten al niño a seguir probando, sino que además cimientan la confianza que tan importante es para el crecimiento.

En esta edad, es cuando el niño comienza a potenciar sus movimientos, se puede observar que ya puede agarrar y manipular los juguetes. Empezará a desarrollar la capacidad de controlar su cuerpo: podrá mantenerse sentado y será importante que la docente lo incentive cuando comience con los intentos de gateo. También comenzará el desarrollo de habilidades psicomotoras finas, va a utilizar la mano como pinza, cogiendo pequeños objetos entre el pulgar y los otros dedos.

En cuanto a la selección de los juguetes, es conveniente que sean de tamaño mediano a grande, no tóxicos y con texturas agradables. Es importante que estén elaborados con materiales resistentes, ya que tiende a arrojarlos al suelo de forma sistemática, con colores llamativos y fáciles de limpiar. Los juguetes deben estimular todas las áreas relacionadas con "sus sentidos" (que le permitan ver, oír, tocar, "chupar"), ya que es a través de ellos como conoce el mundo que lo rodea.

Los niños necesitan diversos tipos de estimulación a lo largo del día, pero la docente no siempre podrá estar totalmente disponible para cada uno de ellos, por eso es importante que cuente con juguetes individuales para ofrecerles, teniendo la tranquilidad de que no representan un riesgo para ellos. En esta edad los niños comienzan a sentir dolor en las encías por el crecimiento de los primeros dientes; un juguete que serviría para los momentos en que la docente no puede realizar un trabajo individualizado con el niño, y a la vez sirve para aliviar este tipo de molestias puede ser el 

mordillo. Es importante que presente: formas adecuadas para que el niño lo pueda agarrar con facilidad, un sonajero para que disfrute del sonido que produce al moverlo, varias texturas y colores atractivos que le llamen la atención. Esto permitirá enriquecer el desarrollo del niño con nuevos estímulos visuales, auditivos y táctiles.

Una buena opción de juguete para compartir en la sala es aquel que cuenta con varios objetos y brinda la posibilidad de realizar distintas actividades con ellos. Cualquier objeto que el bebé pueda agarrar, sacudir y hacer sonar suele tener mucho éxito a esta edad. Este carrito presenta gran variedad de juguetes en su interior: de hule, de diferentes formas (algunos pueden rodar), suaves (tela o peluche), emiten sonidos, con espejos, etc.
Los bebés aprenden fácilmente a jugar mediante sus propias acciones y su contacto con otras personas. La docente lo puede incentivar a gatear, colocándole juguetes un poco alejados para que los intente tomar; y una vez que el niño ya gatea, puede realizar un juego con él de hacerle rodar uno de los objetos o el carrito para que lo persiga. Las posibilidades de juego social que brinda pueden ser: sentarse con la educadora, escuchar sus explicaciones y hacerla participar de su juego, mirar y sonreír a otro bebé que esté jugando al lado, jugar a “toma-dame” con la educadora u otro niño, comunicarse por señas y balbuceos; A través de este tipo de juegos sencillos e interactivos se comienza a desarrollar la capacidad de turnarse. Que la docente acompañe las acciones del niño con palabras y descripciones sencillas será muy importante, ya que, a pesar de que el niño aún no hable, está interiorizando todo lo que escucha. Siempre será importante elogiar sus esfuerzos.

Con estos juguetes los contenidos a trabajar pueden ser varios: Las formas de desplazamiento, la coordinación óculo-manual, algunas características de los objetos.

Itinerario

Que el niño logre…

-Ejercitar la motricidad fina.

-Identificar algunas características de los objetos.
-Reconocer relaciones espaciales.

-Localización espacial: dentro-fuera, vacío-lleno.

-Coordinación óculo-manual.
-Características de los objetos: forma, tamaño y color.
Actividad 1:
Se le hará entrega al niño del juguete, permitiéndole primero una libre exploración. Para garantizar al máximo la seguridad del bebé en sus exploraciones, se deberán apartar todos los obstáculos que pudiera haber alrededor del juguete. La docente retirará la tapa y le propondrá un juego de llenar el recipiente con las piezas y luego volcarlo sobre el piso, primero podrá mostrarle a modo de ejemplo cómo lo debe realizar para que luego él se anime solo. Cuando el bebé esté muy interesado en poner y quitar los objetos, la docente aprovechará para acompañar las acciones del niño con palabras: cuando ponga un objeto dentro, dirá que está “lleno”, luego ayudará al bebé a sacar los objetos y le mostrará lo que contiene, entonces dirá que esta “vacío”. Se deberá ayudar al bebé a concentrarse en el aprendizaje de la distinción entre “vacío” y “lleno” y entre “dentro” y “fuera”.

Este juego de bloques de colores también le permitirá al niño ordenar los bloques y apilarlos a su gusto. La docente lo invitará a que construya una torre con los bloques, podrá construir una pila para ella mientras el niño intenta imitarla, aprovechará ese momento para ir señalando el que va “arriba” y el que va “abajo”; también irá resaltando las características del juguete para introducir al bebé en el conocimiento de los distintos colores, pronunciando con claridad el nombre de cada color al mismo tiempo que lo señala en el juguete. La docente organizará un juego participativo y animará al bebé a jugar de un modo interactivo devolviéndole los juguetes durante la actividad.

Finalmente lo que le resultará lo más divertido de esta actividad será derrumbar la torre y volverla a armar.

Cuando el bebé esté listo para clasificar formas, la docente guardará todas las formas excepto los bloques redondos. Dejará que el niño experimente introduciendo el círculo en la abertura correcta. Si observa que tiene problemas, podrá señalarle la abertura redonda, diciéndole que intente con esa. Es posible que el bebé lo intente, pero si no, se tendrá la paciencia necesaria para que vaya probando cuando sienta la inquietud. Cuando el bebé domine la forma redonda, la docente guardará esos bloques y le propondrá al niño: “Ahora probemos con los cuadrados”. Y cuando el bebé sea capaz de clasificar esa forma, se probarán con las dos formas juntas. Esta actividad en un comienzo se trabajará cada forma en distinto día, luego se podrá unificar la actividad pero habrá que repetirla varias veces para que el niño domine todas las formas. La docente evaluará cuando será conveniente cambiar de formas, todo dependerá del momento en que el bebé esté listo.

Las sillas se colocan distribuidas por toda la sala de manera que el niño pueda correr alrededor , sentarse, tomarla. Arrastrar. Etc.

La señorita coloca una canción de fondo y los niños deben caminar por toda la sala sin tropezar ninguna silla. Cuando para la música. Deben sentarse en la silla, deben esconderse detrás de la silla, deben cargar la silla y quedarse en el lugar etc. Así cada vez que la señorita para la música 

 Actividad.

La señorita propone hacer un laberinto con las sillas en la sala.

Ubica a un grupo donde comienza el camino. Y a otro grupo al final del camino.

La propuesta consiste en que el niño lleve al compañero en una canasta caramelos u cualquier otro juguete de la sala y al llegar al compañero le entrega el objeto y este invite a jugar en un escenario de la sala.

Actividad.

La señorita propone a los niños a jugar el baile de las sillas.

Cuando comienza la música el niño debe bailar alrededor de la silla y al parar la música debe buscar una silla y sentarse.

Siempre se debe tener en cuenta el número de jugadores para que haya menos sillas que jugadores.

Se inicia la clase con un trabajo corporal con telas acompañado por música

­ Tiro la tela hacia arriba, me tapo la cabeza
 Me quedo sentado sobre la tela, levanto una mano, un brazo, el otro, los dos y las piernas

­ Extiendo la tela, me enrollo, me desenrollo.

­ La arrastro como una viborita hasta la caja donde se encuentran otros elementos (papeles de diario).

 Saco un papel de la caja. 

 Se escucha una nueva melodía, la acompañamos con el papel de diario

 Ahora la acompañamos pero solo de forma que el papel tenga movimientos ondulados

­ Cando la melodía deja de sonar me quedo quieto en el lugar como una estatua, el papel no tiene que sonar

­Acompaño la música arrastrando el papel de diario por el piso.

­ Acompaño el ritmo haciendo un bollo el papel de diario

­ Se corta la música, cambio de papel de diario a crepe (realizo las mismas actividades).

Cada vez que la música se corta dejo caer el papel al piso.

­ Pruebo con un pedacito de tela, cuando se corta la música la dejo caer al piso ¿suena igual?

Clase 2 - Se inicia la clase con un trabajo corporal con cajas acompañado por distintos tangos

­       Adentro-afuera
­       Rodeo la caja con mi cuerpo

­       Me meto adentro

­       Me tapo con ella

­       La elevo con los brazos y la hago girar

­       Pongo un pie adentro y la llevo hacia una dirección (cambio de pie, cambio de dirección)

­       Me escondo de manera que no me vean (caja al derecho, caja al revés)

­       Armamos una figura utilizando las cajas en todo el espacio.

Clase 3 -  Actividad con cajas

­    Marcamos ritmos en la caja (ecos) la docente hace un ritmo y los niños repiten

­    Un niño hace un ritmo todos repetimos (con las manos sobre la caja)

­      Los ritmos son suaves o fuertes

      Pocos golpes, muchos golpes

­      Marcamos todo el tango sobre la caja

­      Ahora marcamos las partes instrumentales más suaves

­       Luego la parte instrumental con las cajas y golpes en los muslos

­       En dos grupos:  uno marca lo instrumental con las cajas y el otro grupo con los pies

En el suelo se dibuja un gran círculo dentro del cual los saltamontes van saltando con los dos pies juntos sin salirse de los límites. Se elige un jugador que será la rana.

 La rana que sólo puede saltar agachada, persigue a los saltamontes. Cada uno que atrape, se convierte en rana y el último saltamontes en ser atrapado será la rana en la siguiente jugada.
Podemos marcar los círculos con tiza, hacerlos de papel o colocar aros.

 

Este juego puede realizarse en espacios al aire libre o en espacios cerrados amplios, se requiere cierto número de jugadores para llevarlo a cabo.

1-      Exploración libre  de las telas (tamaño sabana de niño) distribuida en diferentes partes del suelo de la sala. Con música suave.

2-      Propuesta de diferentes acciones con las telas: tirarla, ondearla, taparse, acostarnos sobre ellas, arrástralos en las telas, etc.

3-      Se cuelga una tela grande con tul azul, simulando el mar. Se pondrá música del sonido de mar. Se sugerirán movimiento relacionados con  el agua: como moverse, como nadar, moviendo el cuerpo con estas acciones. Luego se mueve la tela grande simulando olas y finalmente la tela se pone en el piso, el mar se calma y los niños se acuestan en la tela.

El cuerpo en movimiento

Trabajar con actividades corporales que ayuden a la progresiva adquisición de nuevos  de movimientos partiendo desde lo más simples, evolucionando a movimientos más complejos, que les permitan a los niños  expresar su emocionalidad y su imaginación. Como así también desarrollar la creatividad y la sensibilidad  a través de la improvisación de movimientos corporales espontáneos,  que   les permita comunicarse corporalmente con sus pares.

Las actividades deberán ser seleccionadas de acuerdo a las características y necesidades del grupo. 

 Posibles actividades:

 Reconocer  el espacio desplazándose espontáneamente por el mismo. 

Caminar  en diferentes direcciones con pasos cortos  (como caminaría una tortuga )

Caminar  con pasos largos (como caminaría una jirafa)

Caminar muy livianito como una hormiguita

Caminar muy pesado como un elefante.

Saltar como una ranita, como un conejito etc.

Emplear diferentes elementos que permitan estimular el movimiento corporal

Escuchar  y trabajar con una canción para realizar movimientos simples como por ejemplo

Cerquita, cerquita, cerquita, 

muy lejos, muy lejos. 

Cerquita, cerquita, cerquita, 
muy lejos, muy lejos.

Saltan los conejos, 
frente al espejo. 
Dan una vuelta, 
y se van. 

Saltan los conejos, 
frente al espejo. 
Dan una vuelta, 
y se van. 

 Cerquita, cerquita, cerquita, 
muy lejos, muy lejos. 
Cerquita, cerquita, cerquita, 
muy lejos, muy lejos.

 Comen zanahorias, 
ñam, ñam, ñam, 
todos los conejos. 
Dan una vuelta, 
y se van. 
Comen zanahorias, 
ñam, ñam, ñam, 

todos los conejos. 
Dan una vuelta, 
y se van. 

 Cerquita, cerquita, cerquita, 
muy lejos, muy lejos. 
Cerquita, cerquita, cerquita, 
muy lejos, muy lejos.

Tiran muchos besos, 
mua, mua, mua, 
todos los conejos. 
Dan una vuelta, 
y se van. 

Tiran muchos besos, 
mua, mua, mua, 
todos los conejos. 
Dan una vuelta, 
y se van.

 

centro virtual de arte argentino "Centro Cultural de Recoleta"

Obra perteneciente al Artista Antonio Berni

Elijo estas Obras, las cuales se encuentran en el Museo de Bellas Artes

 Obra que le pertenece a : Pollock, Jackson
Nacionalidad Estadounidense 
(EEUU., Cody, 1912 – EEUU,Long Island,1956)

Obra de Del Prete, Juan 

Nocturno abstracto o Abstracción en azul y rojo 1959

Obra de Ferrari, León

Sin Título

1962

Estas son las imágenes que yo presentaría en una sala de maternal, por los colores variados , la técnica en oleos y para conocer mas sobre nuestros artistas nacionales