My Padlet - バージニアテキストから考査問題をつくる by 中村隆

何でもよいので「テスト問題（どう問うか）」のアイデアを書き込んでください。（中村隆）

tnakamura7 — 2023-12-16 04:23:29 UTC

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テキストはこれだ！

tnakamura7 — 2023-12-16 04:25:25 UTC

[１] As a child you must have wondered, “Is there a Santa Claus?” About 100 years ago, an eight-year-old girl named Virginia asked the same question in a letter sent to the New York Sun. In answer to the little girl’s question, Francis Church, a newspaper editor, wrote an article in the Sun.

[２] “Yes, Virginia, there is a Santa Claus. He exists as certainly as love and generosity and devotion exist.

[３] “Nobody sees Santa Claus, but that is not a sign that there is no Santa Claus. The most real things in the world are those that neither children nor adults can see. Did you ever see fairies dancing on the lawn? Of course not, but that’s not proof that they are not there.

[４] “No Santa Claus? Thank God, he lives, and lives forever. A thousand years from now, Virginia, no, ten times ten thousand years from now, he will continue to make the hearts of children glad.”

[５] Church’s message was that the most important things in life cannot be seen with our eyes. We cannot see love, but it exists. We cannot see kindness, but people smile when it is shown.

[６] Although the images of Santa Claus have changed through history, and through different cultures what Santa Claus symbolizes has remained the same. It is the spirit of goodwill to others. Anyone with that spirit can be true Santa Claus.

What would you say if your child asked you if there really is a Santa?

tnakamura7 — 2023-12-17 07:49:19 UTC

パタン1: 内容理解

tnakamura7 — 2023-12-23 00:52:00 UTC

「内容理解」をどう定義するかなのですが，このテキストが本当に読めたの?? を考えると，

＊授業で理解チェックしたことを，自分なりに他に人に説明できるか，でもL1, L2,どちらで?

＊授業で「確認したこと」を再現させるだけならば，それは英語力というより「暗記力」の確認になってしまうのでは?

＊ただ，理解の「再現」を英語（L2）で求めるなら，その産出練習を授業でしていなければ，（L2産出の）実力問題になってしまう?

＊また，授業で「ここまで深読みできた?」と発問したいときに，「いや，この発問はテスト用にとっておこう」と考えて出さなかったら，それはそれで倫理的にどうなのか？

＊以上のことを踏まえながら，「これは大丈夫だよね」「これは難しかったけど，どういうことだっけ」「さらに，ここまで挑戦できるかな」という段階のバランスを取りながら，さらに出題者側が「自分でもできるのか?」と常に自問しながら，回答をL1で求めるか，L2で求めるか，選択肢にするべきか，などを考えればいいと思います。

パタン2: 文法にフォーカス

tnakamura7 — 2023-12-23 01:09:04 UTC

素材の中身を完全に無視して，素材の文法特性だけを対象に問題を作ることはできます。練習なので，文法だけにフォーカスした問題バージョンを思い切って作ってみるのも経験としてはいいかもしれません。以下のような文法素材がバージニアテキストには見られます。

＊as 副詞 as

＊同格接続詞that

＊neither A nor B

＊see O doing (SVOC)

＊cannot be seen (助動詞＋受動態)

＊has change/ has remained (現在完了形)

問題は，これらに関する知識を問うときに，「テキストの文脈が必要か」を自問することです。neither A ( ) B 何が入るか? ならば，文脈は必要ありません。つまり，テキストは読む必要がないわけです。ならば，短文で次のような形式をあえて選ぶ選択もありうることになります。こうしたことを踏まえて，文法フォーカスバージョンも作ってみてください。

＊次の各空所に適語を入れなさい。

It is often said that Santa Claus cannot ()(). 見えない
Neither children () adults can see Santa.
Have you ever seen Santa () into your room? 入ってくる

パタン3: パラレルテキスト

tnakamura7 — 2023-12-23 01:25:42 UTC

教科書は「もう読んだから，尋ねることはない」という場合はどうでしょう。文科省では，特に（高校の）リーディング教材は「既読テキスト」は「書きかえるか」「似たテーマの別テキスト」でテストすることが望ましい，というような指針を発信しています。結果，授業で読んだテキストはテストでは出しませんという教員がいます。私はこの現象に危機感を感じています。理由は，

＊授業で読んだテキストはテストでは扱われないとすると，そのテキストを「読み直す」動機が薄れ，復習がないがしろにされるマイナスの波及効果が心配される。

＊授業で扱ったことはもうテストしない，のであれば，定期考査は実力考査になってしまわないか。授業で「こうした読み物はこのように処理すべき」というリーディングスキルを一般化して練習していたのでならまだわかるが，そうした意識で教えている教員が多いとは思えない。

＊日頃から，似たテーマのテキストを探したりストックする作業が大変で，過重労働に直結しかねない。

この中で，テキストの書き換えは「生成AI」で簡単にできるようになったことだけが福音です。

では，ChatGPTに，次のような命令（prompt）を出して書き換えをさせてみたとします。

Rewrite the following text so that elementary school children can fully understand it. #TEXT:

出力されたテキストはまだ完全にこちらの要求に合ったものでなければ Make it shorter/longer. Avoid such words as ... のようなやり取りを何回か繰り返します。

そうして，別のストーリーを構築することすら可能です。さて，こうして得られた教科書内容とパラレルなテキストを用意できたとして，問題はそこからどうするかです。でも，これも挑戦してみてほしい分野ではあります。

宗宮、高橋、三宅、川尻、アンダーソン

2024-01-12 01:37:12 UTC

もしあなたがヴァージニアだったらどのような返事を書きますか？

サンタは何を象徴しますか？
あなたが将来親になった時、子供に同じ質問を聞かれたらなんと答えますか？

(授業内でペアワーク等のアクティビティで触れることを前提として)

具体的な表現に言い換える(抜き出し)

the same question → _____________________

時制の一致、並べ替え問題