*La estabilidad del docente en el cargo y sólo quedará en disponibilidad cuando haya cambios en los planes de estudio y gozará del sueldo con o sin nuevo destino por un tiempo determinado) 

Contexto:  Es interesante señalar que en el proyecto original de Estatuto “(...) estaban incluidos los privados, pero la noche antes de votarlo en el recinto, a pedido de Septimio Walsh se arranca todo el capítulo dedicado a la enseñanza privada”. 
Con esta ley no se detuvo el proceso de movilización, los maestros y profesores continuaron batallando, por su efectivo cumplimiento y en consecuencia por la sanción de estatutos provinciales que debían regular el desempeño de la gran cantidad de docentes que trabajaban en esas jurisdicciones. 
Silvina Soledad Pérez Quiroga- Profesorado Universitario en Formación Pedagógica 

- Comité Unificador Docente de Acción Gremial (CU- DAG- inicios de los años ´60) Objetivos acotados: defender el cumplimiento de dos artículos del Estatuto: el que fijaba el aumento salarial de acuerdo con el índice del costo de vida y el de las jubilaciones.

 

- Proyecto de Reforma del Sistema Educativo Argentino- “la función propiamente subsidiaria es esencial del Estado”, “‘no puede existir perfecta moralidad sin religión, ni religión verdadera sin moralidad”.

 

- Congreso Educativo de Tucumán (Octubre 1970),“pantalla” para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos.

 

- Encuentro de Huerta Grande, (Huerta Grande- Córdoba, entre los días 30 de julio y 4 de agosto de 1973) fue el ámbito de definición política del proceso de unidad gremial.

 

- Congreso Unificador (septiembre de 1973).

 

- CTERA, organización sindical docente, creada a partir de los debates que se dieron en Huerta  Grande y en el Congreso Unificador. “La Declaración de Principios allí aprobada demostró que el docente comprende que sus reivindicaciones trascienden a lo específicamente profesional al tener una responsabilidad esencial en la aplicación de la política educativa. Pero tal responsabilidad no puede reducirse a aplicar una política determinada, sino que debe ser factor fundamental en la propia elaboración del proyecto educativo nacional...”

- La "carpa blanca" (acontecimiento cultural) (abril de 1997) se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunaban frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo.

- Ley de Incentivo Docente, el Estado Nacional se comprometía a aportar más de 650 millones de pesos anuales destinados exclusivamente a incrementar los salarios. Ley obtenida gracias a la carpa blanca, y a eventos mediáticos como paros nacionales, marchas, ayunos masivos en las escuelas, multitudinarios recitales de música, entre otros.



Sofía Figueroa Sanzano- Prof. Univ. de Educación Inicial.

Me gustaría hacer referencia a un artículo completo del Estatuto Docente (Ley 14473) (algunos ítems ya planteados por mi compañera anteriormente) :

 

ARTICULO 6°: Son derechos del personal docente titular: 
a) La estabilidad en el cargo, categoría, jerarquía y ubicación o destino.

b) La percepción de una remuneración justa, acorde con la responsabilidad y la jerarquía de las tareas que realiza. 

c) El ascenso, la permuta y el traslado de acuerdo con las condiciones establecidas en el presente estatuto.

 d) El progresivo acrecentamiento de horas ­cátedra, hasta el máximo compatible.

 e) El cambio de funciones en caso de disminución o pérdida de aptitudes psico­físicas, cuando no se alcancen a cumplir los requisitos establecidos para la jubilación por incapacidad.

 f) El conocimiento de las nóminas de aspirantes, de sus antecedentes, y del listado por orden de mérito, en casos de concursos contrataciones, ascensos, acrecentamiento de horas­ cátedra y traslados.

 g) El derecho a vista en toda actuación en la que sea parte interesada, con las limitaciones que establece el presente estatuto y su reglamentación y leyes aplicables. 

h) La defensa de sus derechos mediante las acciones y recursos que este estatuto y demás normas legales establezcan. 

i) La concentración de tareas.

 j) El ejercicio de su actividad en las condiciones pedagógicas adecuadas. 

k) La consideración, por parte de las autoridades, de los problemas que afecten la unidad familiar. 

l) El uso de licencias reglamentarias.

 ll) El goce de vacaciones reglamentarias.

 m) La libre agremiación para la defensa de sus intereses profesionales.

 n) El ejercicio sin trabas de todos aquellos que son inherentes a su condición de ciudadanos. 

ñ) La obtención de becas para su perfeccionamiento cultural y profesional y la consiguiente licencia si fuera necesario. 

o) La participación en el gobierno escolar, integrando los distintos organismos de la Dirección General de Escuelas y Cultura, prevista en este estatuto y leyes pertinentes. 

p) La percepción de la indemnización que, por enfermedad profesional y/o accidente sufrido en el o por el acto de servicio, establezcan las leyes que rijan la materia, sin perjuicio de otros beneficios y derechos que legalmente le puedan corresponder.

 q) Beneficiarse con los sistemas de asistencia y previsión social que se establezcan y participar en el gobierno que los rige de acuerdo con lo que establezcan las leyes orgánicas de cada entidad.

 r) El goce de una jubilación justa.


Sofía Figueroa Sanzano- Prof. Univ. de Educación Inicial.

1997-1999- CARPA BLANCA:  En abril de 1997 se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunaban frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo, la “Carpa Blanca”.  La CTERA convocó a un paro nacional y a la movilización del 14 de abril en repudio a la represión. La Carpa estaba llamada a condensar en su territorio físico y simbólico la multiplicidad de pequeñas grandes batallas contra el modelo, fue expandiéndose hasta límites inusitados.  La Carpa fue caja de resonancia y contención de las luchas cotidianas de los trabajadores: desde el drama personal de un compañero hasta los que se expresan a través de los conflictos sindicales. Y es a través de estos gestos que la Carpa Blanca se transforma en Carpa de la Dignidad.  Como afirma Juan Balduzzi en el trabajo sobre la resistencia de CTERA durante la década del noventa, las acciones de la organización estuvieron orientadas por los siguientes objetivos políticos: - “ evitar que en nombre de la reforma del Estado la precarización laboral y la desocupación afectaran a los trabajadores docentes; - ponerle límite al proceso de desfinanciamiento progresivo del sistema educativo, que venía profundizándose en la última década; - disputar ideológicamente el proceso de desvalorización de la escuela pública y resistir la privatización de segmentos del servicio educativo; - denunciar y combatir los mecanismos de exclusión y diferenciación que las reformas neoliberales potencian o introducen en las escuelas.” Como saldo de una década de oposición sistemática a las políticas neoliberales podemos afirmar que CTERA ha logrado un perfil sindical que la distingue, en tanto la proyecta indudablemente al terreno de la disputa política e ideológica nacional.  
Nota periodística.
http://www.elpopular.com.ar/eimpresa/184644/la-huelga-docente-de-1958-y-las-luchas-arduas-de-este-siglo

Marisa Ivana Siner Castro- Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.
 
 

El gobernador Osvaldo Jaldo encabezó junto al ministro Juan Pablo Lichtmajer la presentación del proceso que beneficiará a educadores de toda la provincia.

·                                         07 Oct. 2021 12:34

https://www.comunicaciontucuman.gob.ar/noticia/gobernacion/206847/provincia-avanza-titularizacion-10000-docentes
 Esto es reconocer y ampliar derechos a esa docencia tucumana que en momentos de pandemia arriesgó la vida dictando clases para que nuestros niños se puedan seguir educando”, dijo Jaldo que acompañó a Lichtmajer en la explicación del procedimiento de la titularización y agradeció el trabajo de todo el equipo de la cartera educativa.
-- En tanto para que se concreten otros derechos aún los docentes continúan con su lucha:
https://www.diarioelnorte.com.ar/plenario-villense-de-amsafe/

LilianaVidal

Durante los últimos años del gobierno peronista (1945-1955), los docentes se reconocían mayoritariamente en el enfrentamiento de las clases medias con el gobierno de Perón. Con la caída del peronismo la acción de las asociaciones se reactivó y comenzó a cobrar forma la demanda de los docentes por tener un Estatuto. Así, a partir de 1956 se inician múltiples acciones de agitación con este objetivo y, simultáneamente una lucha por el aumento de salarios frente a la política de ajuste de “ la Libertadora” (Plan Prebisch). 

Ese año se redactó el proyecto de Estatuto del Docente; el gobierno militar lo aprueba mediante un decreto pero no pone en vigencia ni la jubilación ni la cláusula de aumento constante”. Comienza de este modo un proceso de movilización y politización de los docentes, que se extiende poco a poco a todo el país. 

Al año siguiente, en 1957, se produce un paro en la provincia de Santa Fe. En 1958 se produce otro conflicto en la provincia de Buenos Aires, y cuyos reclamos principales fueron lograr la sanción del estatuto del docente y la equiparación salarial entre docentes provinciales y nacionales. 

El 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”:

-       Derecho Principal: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado. 

-       Deber: Desempeñar digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo.

Considero que este principal deber está muy relacionado a la ética docente, por cuanto me parece importante que sea el principal deber de los docentes en cuanto a la forma del desempeño de sus funciones. Los Docentes se hacen cargo de este deber al momento de tomar sus funciones.
¡Saludos! Rosa Emilia Ledesma.

 

1º 1945 - Durante el gobierno de Farrell-Perón se dicta el decreto-ley no 23.852/45, poniendo en vigencia la primera norma argentina de Asociaciones Profesionales de Trabajadores, que al asumir Perón como presidente constitucional en 1946 fue transformada en ley no 12.910. Esta herramienta legal contenía un profundo sentido de democracia social ya que por primera vez legalizaba los instrumentos colectivos de lucha de las y los trabajadores: sindicatos, convenios colectivos, protección contra el despido de las y los dirigentes, como así también el derecho de las organizaciones sindicales a desarrollar tareas políticas. 

 

2º 1970 - Otro hito en la construcción de definiciones político-pedagógicas nacionales de los sindicatos se genera alrededor del Congreso Educativo de Tucumán de octubre del 70, encuentro que sirvió de “ pantalla” para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos. No es menor que la actividad fuera desarrollada en el interior del país y motorizada por organizaciones docentes de perfil marcadamente sindical como ATEP , UEPC y SUTE. Las entrevistas realizadas en la investigación de CTERA muestran que sobre hechos como éste, suele significar para algunos como un momento donde la convocatoria pedagógica estaba en función del objetivo sindical: el proceso de unificación que termina con la creación de CTERA.

3º 1973 - El proceso que se inicia con los debates de Huerta Grande y que culmina en el Congreso Unificador en septiembre del mismo año es el acontecimiento fundante de esta organización sindical docente que reconocemos como CTERA. 

4º Durante los primeros años de la década del ochenta, recuperada la democracia, el modo en que CTERA se posiciona frente al gobierno de Raúl Alfonsín tuvo más que ver con la lógica política y sindical que con la discusión educativa. Debido a la radicalización de la lucha reivindicativa y ante cada medida de fuerza los sindicatos docentes eran acusados de “politización” por gobiernos nacionales y provinciales. Por primera vez en la historia de las organizaciones docentes la respuesta sindical fue casi unánime: vincular la transformación de la educación y la defensa de los derechos de los trabajadores como parte constitutiva de la lucha política.

¡Saludos!

Dos logros del estatuto docente son:

-          Estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes).

-          Remuneración y jubilación justa y actualizada anualmente, reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada. 

Miguel Ezequiel Barraza Frias. Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

La Carpa Blanca de 1997 fue una de las protestas mas extensas. Los docentes reclamaban un aumento de los fondos económicos destinados a la educación y la derogación de la Ley Federal de Educación.

Miguel Ezequiel Barraza Frias. Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

El trabajo docente se vuelve un tema de política pública cuando el magisterio pasa a ser una profesión de Estado, en el marco del complejo proceso de configuración del Sistema Educativo Nacional en las últimas décadas del siglo XIX, uno de los ejes sobre los cuales se apuntaló el proceso de construcción, legitimación y consolidación del Estado Nacional, 

La institucionalización de la educación dió lugar a 3 procesos que siguen vigentes en la actualidad: la asalarización de maestros y maestras, articular la docencia a la idea de un funcionario público que ejecuta su tarea de manera neutral y la profesionalización de la tarea en relación a un saber experto asociado con un cuerpo de conocimientos pedagógicos, Esto implicó la contratación de miles de docentes que debieron ajustarse a un plan de estudios preestablecido ay a normas definidas desde el gobierno y a un ordenamiento de las relaciones escuela- Estado- familia.

 

2-Otro hito se genera alrededor del Congreso Educativo de Tucumán de octubre del 70, encuentro que sirvió de “ pantalla” para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos, fue un momento donde la convocatoria pedagógica estaba en función del objetivo sindical: el proceso de unificación que termina con la creación de CTERA 

3- El encuentro de Huerta Grande, realizado en la ciudad de la provincia de Córdoba que lleva ese nombre, entre los días 30 de julio y 4 de agosto de 1973. Ambito de definición política del proceso de unidad gremial. Allí se convocaron a debatir militantes provenientes de las distintas corrientes del sindicalismo docente; y se sentaron las bases del Estatuto que habría de regir la vida de la nueva Federación y, por sobre todo, la Declaración de Principios sobre la cual se sellaba la unidad de los trabajadores de la educación en lo que luego sería CTERA.

4- La Marcha Blanca: A lo largo de la huelga que duró 42 días se produjeron procesos de unificación de sindicatos provinciales, nacimiento de nuevas organizaciones frente a la inercia de las asociaciones docentes del interior y desplazamientos de sindicatos que respondían a la CTERA Arizcuren hacia el sector liderado por Garcetti y Mary Sánchez. La pulseada se jugaba fundamentalmente con el gobierno nacional por un nomenclador básico común, un estatuto federal y una ley de educación. 

5- La Carpa Blanca: En abril de 1997 se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunan frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo. 

*Nunca dejar de aprender

*Enseñar a “prender a aprender”.

Durante los últimos años del gobierno peronista (1945-1955), los docentes se reconocían mayoritariamente en el enfrentamiento de las clases medias con el gobierno de Perón. Las asociaciones docentes más numerosas, la de las grandes ciudades, orientadas por dirigentes socialistas y en menor medida, radicales y comunistas fueron declaradas ilegales y muchos de sus dirigentes fueron cesanteados Sin embargo las asociaciones que respondían partidariamente al gobierno fueron promovidas, creándose a nivel nacional la Agremiación del Docente Argentino (1950) y luego la Unión de Docentes Argentinos (1953) y, en algunas provincias, sindicatos docentes de orientación peronista..

Con la caída del peronismo y luego del “fugaz idilio” entre la dictadura militar y las clases medias urbanas, la acción de las asociaciones se reactivó y comenzó a cobrar forma la demanda de los docentes por tener un Estatuto. Así, a partir de 1956 se inician múltiples acciones de agitación con este objetivo y, simultáneamente una lucha por el aumento de salarios frente a la política de ajuste de “la Libertadora” (Plan Prebisch).

Ese 1956 se redactó el proyecto de Estatuto del Docente; el gobierno militar, defraudando las expectativas de los dirigentes de las asociaciones docentes de reconocida militancia antiperonista, “... lo aprueba mediante un decreto pero no pone en vigencia ni la jubilación ni la cláusula de aumento constante”. Comienza de este modo un proceso de movilización y politización de los docentes, que se extiende poco a poco a todo el país. Al año siguiente, en 1957, se produce un paro de 37 días en la provincia de Santa Fe. En 1958 se produce otro conflicto en la provincia de Buenos Aires, que dura casi un mes , y cuyos reclamos principales fueron lograr la sanción del estatuto del docente y la equiparación salarial entre docentes provinciales y nacionales.

Finalmente, el 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. Es interesante señalar que en el proyecto original de Estatuto “ (...) estaban incluídos los privados, pero la noche antes de votarlo en el recinto, a pedido de Septimio Walsh se arranca todo el capítulo dedicado a la enseñanza privada” .

1.           Deber: Desempeñar digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo.

2.           Derecho: El goce de una remuneración y jubilación justas.

Andrea Alliaud propone pensar la enseñanza como un oficio creador y colectivo: una tarea artesanal, cuyas obras se crean y se recrean en el encuentro con los estudiantes. Y destaca el valor de la imaginación, la imitación y el diálogo con los grandes maestros en la formación docente.

La autora en base a su obra parte de una premisa clara: “Un docente profesional es un artesano aplicado, que puede enseñar casi sobre cualquier cosa”. Esto tiene que ver con este posicionamiento que asumimos quienes enseñamos en las escuelas de hoy, que ya no somos meros aplicadores o reproductores de conocimientos, de técnicas o de aquello que pudimos haber planificado, sino que vamos construyendo artesanalmente nuestras propuestas de enseñanza. Y, en tanto esas enseñanzas se encuentran con otros y con otras en situaciones concretas, el docente genera, crea y recrea según los grupos a quienes esas enseñanzas van destinadas.

Hoy por hoy, no hay una única manera de enseñar nada a nadie. A veces los profesorados han enseñado que hay determinadas maneras o formas específicas de enseñar determinados temas o contenidos. Y luego, cuando el docente va a su clase, aplica aquello que aprendió. Hoy, dada la complejidad que tienen las instituciones, por más que queramos aplicar, nos daremos cuenta de que la realidad nos dice otra cosa.

Apelando a los conocimientos, las teorías, las técnicas y las experiencias, los docentes tenemos que aprender a crear enseñanzas, a probarlas, a recrearlas en situación, a volver sobre ellas una vez que las hemos desarrollado para enriquecerlas, para embellecerlas, como diría Gabriela Mistral.

María Constanza Acosta Bravo - Prof. Univ. en Formación Pedagógica.

 

 

 

ARTICULO 7°: Son derechos del personal docente titular: a) La estabilidad en el cargo, categoría, jerarquía y ubicación o destino. b) La percepción de una remuneración justa, acorde con la responsabilidad y la jerarquía de las tareas que realiza. c) El ascenso, la permuta y el traslado de acuerdo con las condiciones establecidas en el presente estatuto. d) El progresivo acrecentamiento de horas­ cátedra, hasta el máximo compatible. p) La percepción de la indemnización que, por enfermedad profesional y/o accidente sufrido en el o por el acto de servicio, establezcan las leyes que rijan la materia, sin perjuicio de otros beneficios y derechos que legalmente le puedan corresponder. q) Beneficiarse con los sistemas de asistencia y previsión social que se establezcan y participar en el gobierno que los rige de acuerdo con lo que establezcan las leyes orgánicas de cada entidad. r) El goce de una jubilación justa.

María Constanza Acosta Bravo - Prof. Univ. en Formación Pedagógica.

Esos millones de trabajadores inmigrantes llevaron consigo a la Argentina, las ideas obreras que comenzaban a desarrollarse en Europa, fundamentalmente socialistas y anarquistas, las primeras dos grandes corrientes que existieron en el sindicalismo mundial y argentino.

 

(1850-1887) - en la Argentina fue la creación de sociedades de socorros mutuos o mutualidades. En 1857 se crea en Buenos Aires la primera organización obrera del país, la Sociedad Tipográfica Bonaerense, una mutual que más adelante se convertiría en el primer sindicato argentino y en el primer grupo de trabajadores en realizar una huelga.

En 1873 se produjo la primera crisis económica mundial del capitalismo.

En 1866 los estancieros crearon la Sociedad Rural Argentina (SRA).

1875 los industriales los que crearon el Club Industrial, el cual en 1887 pasó a llamarse Unión Industrial Argentina (UIA).

1878 se creó el primer sindicato argentino: la Unión Tipográfica, que al mes siguiente, el 2 de septiembre, declaró también la primera huelga, en reclamo de un aumento de salarios y la reducción de la jornada de trabajo a 12 horas en verano y 10 en invierno.

 

1890: un año clave

1880 se crearon 21 sindicatos y al finalizar la misma se produjo la segunda crisis económica. Los salarios bajaron abruptamente y la desocupación creció. En esos tres años se producen 36 huelgas, el triple de todas las producidas hasta ahí.

1889 se fundó en París la Segunda Internacional, donde el movimiento obrero argentino fue representado por el socialista alemán Guillermo Liebknecht.

El 1º de mayo de 1890 se organizó por primera vez en el mundo, el Día Internacional de los Trabajadores.

1890, se creó la Federación de Trabajadores de la Región Argentina.

El auge del movimiento obrero argentino coincide con la sangrienta Revolución del 90, organizada por la Unión Cívica, una heterogénea alianza que comenzaba a exigir reformas políticas democráticas, de la que los sindicatos no participaron. De este movimiento surgirán pocos años después la Unión Cívica Radical, el Partido Socialista, y el Partido Demócrata Progresista.

 
1890-1901 – Durante esta década se crearon cerca de 50 sindicatos que abarcaron casi todos los oficios.

De la FORA a la CGT - UGT, FORA Y CORA (1900-1909) - 1901 varios sindicatos socialistas y anarquistas crearon la Federación Obrera Argentina (FOA).

1909 la UGT socialista se disolvió para dar paso a la Confederación Obrera Regional Argentina (CORA) 

1904: el Partido Socialista y un nuevo Derecho, el Derecho del Trabajo

1904 elegido diputado nacional por el barrio de La Boca el candidato del Partido Socialista: Alfredo Palacios

 
Represión: de la ley de Residencia de 1902 a la masacre del 1º de Mayo de 1909.

1902, junto con la declaración de la primera huelga general, se sancionó la Ley de Residencia Nº 4144, también conocida como Ley Cané, que le dio al Presidente el poder de expulsar a inmigrantes sin juicio ni garantías. Literalmente anuló la Constitución Nacional para los inmigrantes.

El 1º de mayo de 1909 se produjo la primera masacre de obreros. La FORA anarquista y el Partido Socialista convocan a actos separados.

La FORA y la UGT (luego CORA), con el apoyo del PS, llaman a la huelga general por tiempo indeterminado. El 4 de mayo se realizó el entierro de los muertos con una asistencia de 300.000 personas.

 
Voto secreto, democracia y sindicalismo

En 1912 el gobierno conservador aceptó promover la sanción de la ley del voto secreto y obligatorio para todos los varones.

En 1916 fue elegido presidente Hipólito Yrigoyen.

El principal cambio laboral durante el gobierno radical fue la negociación colectiva. Yrigoyen comenzó a convocar a las empresas y sindicatos para promover acuerdos entre ellos.

Fueron los años de oro de la FORA. La FORA creció y se extendió por todo el país.

 

Creación de la OIT En noviembre de 1919 se reunió en Washington la Conferencia Internacional que fundó la Organización Internacional del Trabajo (OIT). La OIT es un organismo tripartito gobernado por delegados de los gobiernos, los sindicatos y los empleadores.

 
La Semana Trágica (1919). ´

1919, durante el gobierno de Hipólito Irigoyen, sucede la Semana Trágica, uno de los hechos más violentos de la historia argentina. El hecho se desencadenó a raíz de la muerte de un policía durante una huelga en los Talleres Metalúrgicos Vasena, que es respondida con el asesinato de cuatro huelguistas. La FORA declara entonces una huelga general.

 
1918 la FORA había organizado en Río Gallegos (Santa Cruz) una Sociedad Obrera. En octubre de 1920 la policía de Santa Cruz detuvo a los sindicalistas y quiere expulsarlos del país, aplicando la Ley de Residencia. La Sociedad Obrera declara entonces la huelga en toda la provincia por la libertad de los dirigentes sindicales.

 Fin de la FORA IX: aparecen la USA y la COA 

1922 los sindicatos intentan nuevamente crear una central sindical única. Aunque el intento fracasó, el resultado fue la disolución de la FORA del IX Congreso y la creación de una nueva central: la Unión Sindical Argentina (USA).

1926 se produce una nueva división y se crea la Confederación Obrera Argentina (COA), dominada por los socialistas.

 

De 1930 a 1943

Contexto económico: un nuevo modelo productivo (1930-1991)

 La crisis económica mundial de 1929 y el golpe militar de 1930 abrieron la puerta a un cambio completo del modelo económico de Argentina

6 de septiembre de 1930 se produjo un golpe de estado militar, encabezado por José Félix Uriburu, que derrocó al gobierno de Hipólito Yrigoyen. Se inició un período conocido como la Década Infame (1930-1943).

El 27 de septiembre de 1930, se fundó la Confederación General del Trabajo (CGT). Se eligió el nombre, tomándolo de su homónima francesa de tendencia sindicalista revolucionaria, y se elige a su primer Secretario General, el ferroviario Luis Cerruti.

Se sanciona la Ley 11.729 de reformas al Código de Comercio. Estableció un avanzado sistema de relaciones laborales para los trabajadores del sector comercial y de servicios

El Peronismo: 1943-1955

1943, varios de los principales sindicatos establecieron una alianza con un grupo de oficiales jóvenes del Ejército, con el fin de impulsar el programa histórico del movimiento obrero argentino, desde una Secretaría de Trabajo. La alianza fue liderada por el coronel Juan D. Perón y dio origen al peronismo, que en 1946 ganó las elecciones presidenciales.

Se sancionó la Ley 14.250 de Convenios Colectivos de Trabajo, consolidando el papel central de la negociación colectiva en las relaciones de trabajo, al establecer que los convenios colectivos de trabajo eran obligatorios para todos los trabajadores, sindicalizados o no.

 
Entre golpes: de 1955-1966.

1957 la dictadura militar convocó a elecciones sindicales con la intención de terminar con el sindicalismo peronista.

1958, un pacto entre el peronismo y la Unión Cívica Radical Intransigente le permitió a Arturo Frondizi ganar las elecciones. Una de las consecuencias del acuerdo fue la sanción de una nueva Ley sindical Nº 14.455.

 

La “Revolución Argentina”: 1966-1973

1968 la CGT se dividió: por un lado la CGT de los Argentinos, opuesta a la dictadura y por el otro la CGT Azopardo, partidaria de negociar.

El 1º de Mayo de 1968 la CGT de los Argentinos emitió un Mensaje a los trabajadores y el pueblo argentino llamando a oponerse a la dictadura.

El movimiento obrero obtuvo en 1970 la Ley de Obras Sociales 18.610, que terminó de definir el perfil del sindicalismo argentino.

 
De 1973-1976. El 25 de mayo de 1973 el peronismo vuelve al poder después de 18 años de proscripciones, al ganar las elecciones por amplio margen.

El “Proceso de Reorganización Nacional”: 1976- 1983.

27 de abril de 1979 la Comisión de los 25 declaró la primera huelga general a la que se opone la CNT. En septiembre de 1979 se concretó una central única llamada CUTA (Central Única de los Trabajadores Argentinos), pero que duró menos de un año.

 

Presidencia de Alfonsín: 1983-1989.

Uno de los pilares del discurso de Alfonsín que lo llevó a la victoria en 1983 fue la denuncia de un supuesto "pacto sindical-militar". Siete días después de asumir, Alfonsín declaró un enfrentamiento abierto a los sindicatos al enviar al Congreso un proyecto de reforma sindical conocido como "Ley Mucci", sin consulta previa con las organizaciones de trabajadores.

1988 se elaboró la nueva Ley sindical Nº 23.551 que fue aprobada con el apoyo unánime de todos los sindicatos y parlamentarios de todos los partidos políticos, pero fue cuestionada ante la OIT por la UIA, principal organización empresaria, de Argentina.

 

1989-2001. Tres centrales: CGT, CTA, MTA.

el gobierno de Carlos Menem realizó un viraje político y apartó a los sindicatos de los centros de poder, para emprender una serie de reformas económicas y laborales, de tipo neoliberal, que impactaron negativamente sobre la situación del trabajo. Esto produjo una crisis del sindicalismo peronista que se dividió cuatro grandes corrientes: El sindicalismo menemistas, Los sindicatos gordos, El sindicalismo de confrontación peronista ortodoxo, El sindicalismo peronista de perfil socialcristiano.

El sindicalismo peronista socialcristiano se separó de la CGT en 1991 y terminó formando en 1995 la Central de los Trabajadores Argentinos (CTA) (Víctor de Gennaro).

El sindicalismo de confrontación peronista ortodoxo, se organizó en 1994 como un grupo autónomo dentro de la CGT, el Movimiento de los Trabajadores Argentinos (MTA) (Hugo Moyano)

En 1997, la CTA organizó la "Carpa Blanca Docente", instalada frente al Congreso Nacional para exigir aumentos salariales y manifestar su oposición a la reforma educativa impulsada por el gobierno menemista

 
La Alianza: continuidad y colapso del neoliberalismo.
El 16 de marzo de 2000, se produjo la división institucional de la CGT en dos conducciones, CGT Oficial (secretario general Rodolfo Daer) y la CGT Disidente (secretario general Hugo Moyano).

La Alianza sancionó la Ley 25.877, conocida como Ley Banelco, porque para obtenerla el gobierno sobornó a gran cantidad de senadores. La Ley Banelco precarizó las relaciones laborales, suavizando notablemente las normas de protección contra el despido y promoviendo la negociación colectiva por empresa.

 

 Luego de 2001.

Una de las primeras medidas, solicitada por la Iglesia Católica, fue la creación en 2002 de los llamados Planes de Jefes y Jefas de Hogar, orientado a proveer un mínimo ingreso para más de dos millones de desocupados. La Argentina dejó de aplicar las políticas neoliberales que imponía el FMI y se derogó la Ley Banelco. Se recuperó el salario mínimo, vital y móvil que, siguiendo os preceptos básicos del neoliberalismo, había sido anulado de hecho.

María Constanza Acosta Bravo - Prof. Univ. en Formación Pedagógica. 

El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado

Art. 6º – Son derechos del docente, sin perjuicio de los que reconozcan las leyes y decretos generales para el personal civil de la Nación:

a) La estabilidad en el cargo, en la categoría, jerarquía y ubicación, que sólo podrán modificarse en virtud de resolución adoptada de acuerdo con las disposiciones de este estatuto; que se lo pudo ver de manera general cuando se titularizaron mas de diez mil docentes bajo la gobernación de Manzur. 

b) El goce de una remuneración y jubilación justas, actualizadas anualmente, de acuerdo con las prescripciones de este estatuto y de las leyes y decretos que establezcan la forma y modo de su actualización;

c) El derecho al ascenso, al aumento de clases semanales y al traslado, sin más requisito que sus antecedentes profesionales y los resultados de los concursos establecidos para cada rama de la enseñanza;

d) El cambio de funciones en primaria o de asignaturas en otras ramas de la enseñanza, sin merma de la retribución en caso de disminución o pérdida de aptitudes por causas que no le son imputables. Este derecho se adquiere a los diez años de servicios docentes, computadas las suplencias y se extingue al alcanzar las condiciones necesarias para obtener la jubilación;

e) El conocimiento de los antecedentes de los aspirantes, y de las nóminas hechas según el orden de méritos, para los nombramientos, ascensos , aumentos de clases semanales y permutas; a través de la plataforma Sime, creada por el ministerio para un mayor control de información de puestos de trabajos y de medios para poder ingresar  a trabajar en el sistema educativo de Tucuman. 

f) La concentración de tareas;

g) El ejercicio de su actividad en las mejores condiciones pedagógicas de local, higiene, material didáctico y número de alumnos;

h) El reconocimiento de las necesidades del núcleo familiar;

i) El goce de las vacaciones reglamentarias;

j) La libre agremiación para el estudio de los problemas educacionales y la defensa de sus intereses profesionales;

k) La participación en el gobierno escolar, en las juntas de clasificación y de disciplina;

l) Un año de licencia con goce de sueldo en todos sus cargos y cada diez años cumplidos en el ejercicio de la docencia, a fin de realizar estudios de perfeccionamiento de acuerdo con la reglamentación respectiva. Licencia con goce de sueldo cuando obtenga becas de estudios;

m) La defensa de sus derechos e intereses legítimos, mediante las acciones y recursos que este estatuto o las leyes y decretos establezcan;

n) La asistencia social y su participación, por elección, en el gobierno de la misma;

ñ) El ejercicio de todos los derechos políticos inherentes a su condición de ciudadano.

Vera Rita Maria Gladys. Profesorado en Educación Inicial 

·          la construcción social del currículum

·          el docente como trabajador intelectual

·          La Marcha Blanca: Defensa de la escuela pública y unidad del sistema La situación interna había impedido la concreción de medidas de carácter nacional que pusieran freno a la deteriorada situación educativa y condición laboral de los docentes. Recién el 30 de noviembre de ese año se convocó un paro nacional bajo la consigna “ Así terminamos, así no empezamos” . De este modo el 14 de marzo de 1988 comenzaba el paro por tiempo indeterminado que fue impulsado por ambos sectores de CTERA y concitó la adhesión masiva de docentes sindicalizados y no sindicalizados, y con el fuerte apoyo –poco usual hasta ese momento- de la CGT. 

·         El acontecimiento político-pedagógico de oposición al neoliberalismo: la Carpa Blanca:

En abril de 1997 se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunaban frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo, la “ Carpa Blanca”.

Vera Rita Maria Gladys Profesorado en Educacion Inicial 

- Uno de los aspectos más representativos de la tarea docente es su complejidad, hoy, en este mundo cambiante, el papel de los formadores no es tanto enseñar, entendido como explicar y examinar, sino ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autónoma, mediante un proceso activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva. 

- Otro de los aspectos más representativos es el compromiso en la construcción de una sociedad más justa, como plantea Rosa María Mujica, educar en derechos humanos y ser educadores en derechos humanos demanda estar convencido racional y afectivamente con la utilidad del rol. Esto exige a construcción de una convivencia centrada en el respeto y en la práctica de los derechos humanos y los valores democráticos. 
Lucrecia Pilar Blázquez, Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

Finalmente, el 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. Entre otros se logran conquistar los siguientes derechos: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado, entre otros.

Lucrecia Pilar Blázquez, Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

- Congreso Educativo de Tucumán (1970), encuentro para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos. La convocatoria pedagógica estaba en función del objetivo sindical: el proceso de unificación que termina con la creación de CTERA y también un encuentro donde pudieron expresarse acuerdos en defensa de la educación pública entre organizaciones sindicales, asociaciones profesionales y otros grupos de educadores, agrupaciones estudiantiles y del movimiento de cooperadoras de padres.

- El encuentro de Huerta grande y el Congreso Unificador (1973), debates de las distintas corrientes del sindicalismo docente para sentar las bases del Estatuto que habría de regir la vida de la nueva Federación y, por sobre todo, la Declaración de Principios sobre la cual se sellaba la unidad de los trabajadores de la educación en lo que luego sería CTERA.

- Marcha Blanca (1988), la más impresionante movilización docente que registra la historia del país. El salario docente y la crisis educativa fueron ejes del reclamo que culminaba un paro nacional de 42 días. Esta gesta histórica mostró la unidad de la docencia argentina y la construcción de una profunda conciencia en defensa de la Educación Pública.

- La Carpa Blanca (1997), como respuesta a las políticas neoliberales en la segunda presidencia de Menem, como de precarización laboral, desfinanciamiento progresivo del sistema educativo, desvalorización de la educación pública, privatizaciones de servicios educativos, etc., maestros ayunaban frente al Congreso Nacional.

Lucrecia Pilar Blázquez, Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

Lucrecia Pilar Blázquez, Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

La práctica reflexiva es más fructífera cuando se hacen de forma colectiva, poner en diálogo lo que otros también recorrieron en sus trayectorias docentes. Esto nos ayuda a mejorar en nuestra práctica docente.
Es importante el compromiso y responsabilidad en el marco docente. 

Lo específico de la tarea del docente es enseñar y esto tiene un riesgo muy importante, digamos no tiene un riesgo para la sociedad en general para los estudiantes y también para los propios docentes no tenemos que olvidarnos que la enseñanza es el corazón del oficio del oficio
docente.

El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.
Iturriza Patricia Natalia- Profesorado en formación pedagógica.

 

El vínculo es fundamental para trabajar con los estudiantes, de mucho confianza, de  reconocimiento de sus saberes, de sus interés de su palabra, generando  una asimetría de formación, profundamente horizontal, 

 

El oficio docente tiene que ver con generar incomodidad en los estudiantes, creando  espacio para confrontar las  limitaciones, con lo que no se sabe sobre situaciones de desigualdades