El libro de base que elegí se llama “Chiaro” de Alma Edizioni nivel B1; se basa en el enfoque accional y privilegia las actividades que requieren la interacción y la colaboración de los estudiantes en contextos comunicativos centrados en la autenticidad de las situaciones y de la lengua. Cada unidad está dividida en destrezas: escuchar, leer, hablar; destrezas integradas
 como escuchar y tomar apuntes, escribir y hablar, etc. La gramática se aborda desde lo inductivo bajo la consigna “descubrir la gramática”. Al final de cada unidad propone el Portfolio para la autoevaluación. Esto lo hace novedoso para los estudiantes que no están acostumbrados a enfocarse en su forma de aprender, ni a preguntarse cuál es su propio estilo de aprendizaje o qué estrategias deberían aplicar o perfeccionar para obtener mejores resultados.

El hecho de que el idioma italiano -más que cualquier otra LE- se presente como una unidad inescindibible con el arte, la creatividad y la belleza en sus distintas expresiones hace necesaria la presentación de material rico y variado que refleje el concepto que reconocemos como “cultura italiana”.  Por eso, si bien el uso de un libro como material de base me ayuda a gestionar la clase y el aprendizaje (Ezeiza Ramos 2009) incluyo material auténtico extra como canciones, videos, películas, poesías, narraciones breves, etc. con consignas didácticas que yo misma elaboro para su mejor aprovechamiento y con la intención de conectar el “mundo italiano” con la palabra (Kumaravadivelu.2012).
María Cecilia Ortiz

El libro seleccionado, dirigido a estudiantes avanzados de inglés, ofrece recursos para el propio desarrollo y adquisición del vocabulario y presenta léxico asociado a diversas temáticas mediante actividades contextualizadas. More than words llegó a mí durante mi preparación para rendir uno de los exámenes internacionales de la Universidad de Cambridge. Recuerdo que pasaba varias horas entretenida entre palabras en el escritorio de mi habitación resolviendo distintas actividades y armando mis fichas de vocabulario junto al diccionario monolingüe. Además, el material vino a mi memoria mientras leía la clase de la Unidad 2, particularmente al leer sobre la enseñanza de LE enfocada en el proceso y el desarrollo formativo autónomo de los estudiantes (Bierbrauer, 2018). More than words realmente va más allá de las palabras con actividades que dirigen la atención de los estudiantes no sólo al vocabulario en sí sino a cómo aprenderlo, aspecto que hace que hoy continúe recordando la propuesta de este material.

Referencias bibliográficas

Bierbrauer, Fanny. (2018). "Clase 2: La Planificación como derecho y como deber", Diseño de cursos y materiales. Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba.
Harmer, J. y Rossner, R. (1992). More than words, Book 2. England: Longman. 

En la actualidad hay una diversidad bastante amplia para elegir el material que se trabajará con nuestros alumnos. En mi asignatura Didáctica del Inglés se trabaja con el libro Teaching Young Learners English From Theory to Practice (2014) de Joan Kang Shin y JoAnn Crandall. el material ha cumplido con mis expectativas y principalmente la de mis alumnos. El contenido es muy claro y preciso, y además tiene una amplia variedad de ejemplos que favorece el entendimiento y motiva a la creación de actividades propias. Además, cumple con los objetivos propuestos desde la asignatura de fundamentar las decisiones didácticas, conocer la naturaleza de las diferentes habilidades comunicativas, reconocer el valor de las expresiones artísticas, entre otras. El material ha sido muy bien aceptado por los alumnos y promueve el desarrollo del pensamiento crítico de los mismos.  Los alumnos también tienen la posibilidad de analizar experiencias de docentes de diferentes países, contextos y realidades al final de cada capítulo. Así mismo, también contiene una sección para que el alumno analice, realice actividades y debata con sus compañeros. Es un libro que le da la posibilidad al docente de una elección variada de estrategias de enseñanzas, interacciones de trabajo y promover la lectura y el análisis crítico.
 El material es realmente muy productivo, provechoso y actual, y se puede explotar al máximo de diferentes perspectivas. 

Olea Grisel Ivón

 

Cuando aprobé el examen de ingreso  y comencé a cursar Lengua Inglesa I, tuve que trabajar con “Headway”, Pre-Intermediate. Los colores, las lecturas, los ejercicios, los audios, todo me asombraba. Pero mucho más, ver el libro de mi profesora, tenía anotaciones en todas las páginas, pronunciación de palabras poco comunes, significados, sinónimos, explicaciones extras. Ver su libro era valorar mucho más lo que nos enseñaba, era descubrir que preparaba sus clases con dedicación y sin dejar nada al azar.

Todavía recuerdo la imagen de una de las lecturas de las primeras unidades con el Presente Simple y Presente Continuo que describía un día en la vida de Paul McCartney. 

Al reflexionar sobre esta actividad, creo que la huella que el material dejó en mí, tiene que ver más con la huella que dejó mi profesora, su dedicación y entrega en cada clase, en cada lectura en cada tarea. El escuchar pronunciar la palabra “headway” es escuchar la voz de mi querida “teacher” Patricia.

El material que me dejó una huella es el libro “Lifelines” (1997) que estudié cuando era adolescente en un instituto de inglés de mi pueblo. Éste se basa en el estructuralismo. La profesora tenía un enfoque audio-lingual. Tanto la docente como el material pedagógico atomizaban el conocimiento, fortaleciendo  las destrezas por separado sin integrarlas. Su currículum se centraba en el producto, no en el proceso.  Además, la profesora y el libro hacían hincapié  en la gramática, en el vocabulario y en la pronunciación. El aprendizaje era memorístico, repetitivo, verbalista, descontextualizado y deductivo, es decir, a partir de las reglas gramaticales. El libro tiene muy pocos ejercicios con significatividad comunicativa. Todo esto refleja que este tipo de enseñanza y dicho manual apelan predominantemente a dos tipos de inteligencia: la lingüística y la lógico-matemática, dejando de lado la musical, la especial, la kinestésica, la intrapersonal y la naturalista. Con respecto a la inteligencia intrapersonal, este material pedagógico no presenta instancias en las que el educando pueda aprender independientemente y autoevaluarse. 

Sin embargo, un aspecto positivo es la temática interesante de los textos.  Un texto que me encantó es “The end of the melting pot?” Comprendí algunos aspectos de la cultura estadounidense y busqué más información sobre este tema. Debatíamos un poco en inglés y un poco en español pero lo productivo era que ampliábamos el conocimiento del mundo y pensábamos críticamente sobre otras culturas, permitiendo, así, el desarrollo de la inteligencia interpersonal, de la mente respetuosa y de la mente ética. 

Hutchinson, T (1997) Lifelines. Oxford .Ed Oxford University Press.

Es difícil elegir un único libro de texto que lleve en mis
recuerdos. Suelo enamorarme de ciertos libros y volverlos a usar hasta conocer, íntimamente, la personalidad del mismo. Voy a comentar, para el propósito de este ejercicio, un libro de texto que me sigue despertando interés. Durante mi etapa de cursado en Lenguas, utilizamos variados libros de texto (textbooks) para las Lenguas Inglesas, la mayoría de los cuales no me gustó, ya sea por los temas tratados (superfluos, en su mayoría), o por el efímero tratamiento de los mismos. No obstante, uno de ellos me ha gustado sobremanera: Proficiency Masterclass, de Gude y Duckwork (Oxford University Press). El libro me cautivó, primero, por la elección de lecturas, de índole social en su mayoría (relatos históricos, paz mundial, literatura, ética, valores, arte, pintura, demografía), aunque no se ausentaban los clásicos textos sobre deportes, celebridades y aquellos en los que las taxaciones son un tanto marcadas (ricos vs. pobres, etc.). Pero, debo confesar, el encanto que me generaba ese libro no radicaba en las lecturas, sino en la organización y secuenciación de los contenidos. El tratamiento léxico y gramatical era exhaustivo, lo que requería importante dedicación de tiempo, empleo de habilidades (analíticas e interpretativas) y recursos (búsquedas en diccionarios monolingües y bilingües por la complejidad del vocabulario, comprensión de estructuras lingüísticas novedosas). Las 15 unidades se basaban en una temática principal de la que se desprendía la ejercitación desde diversos ángulos (lectura, estructura, habla, escucha y escritura). La sensación que me generaba a medida que avanzaba con las unidades era de deseo por conocer más, por abordarlo todo rápidamente y procesar todo ese conocimiento íntegramente: cultural, gramatical y léxico. El libro no contenía demasiado estímulo visual (imágenes), comparado, quizá, con libros de textos actuales, por lo que el aprovechamiento del espacio era muy significativo. 

            Soy docente de la Universidad Nacional de Villa Mercedes y enseño inglés técnico en carreras del área de la salud como: Lic. en Enfermería y Obstetricia.

            El material que elijo fue elaborado por el equipo docente, en el cual me incluyo,  y corresponde al género “Manual de Cátedra”.  El material apunta a despertar el interés por la lengua extranjera a partir de una propuesta de enseñanza-aprendizaje de corta duración para el desarrollo de la competencia parcial, la lecto-comprensión. Cada texto seleccionado refleja el género específico y predominante de las carreras, e incluye actividades de  vocabulario, gramática y reflexión inter e intralingüísticas que atienden a promover una sapiencia lingüístico-gramatical  inherente a la comunidad discursiva del futuro profesional. A su vez, el material se renueva año tras año en pos, no sólo de la  adaptación del contenido a los cambios socio-culturales y académico-profesionales, sino que también de las necesidades específicas de los alumnos. Estas últimas, se investigan mediante encuestas en las que se indaga sobre: importancia de la materia en el ámbito académico profesional, contacto previo con la lengua, intereses específicos en el campo académico, etc. Este accionar,  pone de manifiesto la inteligencia interpersonal de las docentes y  apela a la inteligencia lingüística (Gardner, 2006) de los alumnos, que son partícipes necesarios para la construcción del material en una enseñanza enfocada en el proceso, que en palabras de Bierbrauer (2018), “conduce a un aprendizaje eficaz de la lengua y que tiene en cuenta necesidades y competencias de los alumnos”.
Anabella Iotti
Referencias
Bierbrauer, Fanny (2018) "Clase 2: La Planificación como Derecho y como Deber", Diseño de cursos y materiales. Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba.
Gardner, H. (2006) Múltiples lentes sobre la mente. Revista Sinéctica.
Spot Radial
Título: "Beyond Reading": Lectura comprensiva para profesionales de la salud.

Cols,  E. (2001) Programación de la enseñanza. Ficha de cátedra. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires. Recuperado el 20 de abril de 2018 de: https://es.scribd.com/doc/60019008/Cols-Estela-Programacion-de-la-ensenanza

Sin embargo, y a pesar de todo, aprendí mucho, aunque sentí pena de ese docente cuando descubrí que lo que el negaba existía y se usaba con más frecuencia de la que pensaba. 

20 años después, miro para atrás y puedo ver claramente la distancia metodológica que me separa y pienso: no quiero estancarme en el tiempo.

Referencia: Lima, Emma Eberlein O.F.; Samira A. Lunes (1981). Falando. Lendo. Escrevendo. Português. Um Curso Para Estrangeiros. São Paulo, Ed. E.P.U.

El libro sigue un enfoque comunicativo y está organizado en unidades temáticas que giran alrededor de temas motivantes y de interés para el adulto joven. La lengua extranjera se presenta en situaciones de uso real, con una buena proporción de videos, audios y podcasts realizados en conjunto con la BBC. De este modo, el componente cultural de la lengua extranjera está siempre presente, lo cual atrapa a los aprendientes y, a su vez, permite al docente profundizar en situaciones y contextos comunicativos de interés para un aprendiente joven.

Este material, que se ofrece en versiones Flexi, tiene secciones de fotografía, gramática, actividades comunicativas y un componente llamado Active Book, que profundiza los contenidos del libro del alumno. Por otra parte, incorpora los audios y un CDRom que permite visualizar e interactuar fácilmente con el libro. Finalmente, el docente puede acceder a una gran cantidad de recursos adicionales en la red y realizar su propio aporte pedagógico para complementar con mucha libertad lo que el libro ofrece.

Detrás de la cabina de mando, Clide conectaba mis auriculares a su reproductor de audio, le daba “Play” a la tecla plateada, la lucecita roja se encendía y la cinta del cassette comenzaba a correr y yo a deleitarme con los sonidos de la lengua que apenas conocía, pero que me hacía sentir capaz de reproducirlos mientras escuchaba el texto que me proponía mi profesora. 

Ese día trabajamos uno que se llamaba “La soupe à l’ail”, a partir de la escucha y de las actividades de comprensión, se me hizo agua la boca. La sopa de ajo se preparaba en la montaña, en pleno en invierno europeo y se conservaba caliente bajo una especie de acolchado de plumas de ganso hasta que llegaba la hora de tomarla. La receta estaba llena de sonidos de semi - consonantes tan interesantes, como los ingredientes de la sopa. 

Los fonemas entrelazados salían de mi boca con total facilidad, como si desde siempre los hubiera conocido, practiqué el texto en voz alta, hasta que todo sonó como el audio modelo del cassette y llegué a la parte que me encantaba: la grabación de mi voz. Me calcé los auriculares, Apreté “REC” para grabarme. Me escuché, me regrabé hasta lograr la entonación y cadencia justas  de las frases. ¡Qué satisfacción escucharme a través de los auriculares! Clide me preguntaba: - Ça y est? Je peux écouter ton enregistrement? (Las primeras clases yo no sabía qué decía, pero intuía que quería escuchar mi grabación). Me proponía correcciones y yo grababa nuevamente el texto poniendo atención a sus sugerencias.  

El laboratorio de Lenguas en el que pasé todas las clases de Fonética de mi carrera, me permitió reconocer mi voz, poder escucharme y  reproducirla para articular los fonemas del francés.  Las  consolas y grabadores de audio a cassette del Laboratorio de Lenguas  fueron la herramienta  tecnológica que más influencia tuvieron en mi amplia y fructífera formación como profesora de francés lengua extranjera.