• Text als sprachliche Handlung 
• Sprecher und Hörer befinden sich immer in einem Raum gemeinsamer sinnlicher Gewißheit
• gekennzeichnet durch einen elementaren Bruch / Ruptur durch Raum und Zeit

Schreibaufgabe
 Wissen / Planen

• Ideen generieren
• Ideen strukturieren
• z.B. Erstellung von Mind-Map, Schreibplan

Formulieren 

• Grundlage: Wortschatz und Wissen über Schriftzeichen, Grammatik und Orthografie 

Überarbeiten

• Bedingung: bedarf Sprachwissen, Wissen über Prozeduren/Strategien, Einsicht und Bereitschaft 

Prozessperspektive

• Planungskompetenz
• Formulierungskompetenz
• Überarbeitungskompetenz

Produktperspektive

• Ausdruckskompetenz
• Kontextualisierungskompetenz
• Antizipationskompetenz
• Textgestaltungskompetenz

• Aneignung der Formen der schriftlichen Sprache und der Normen der Schriftsprache im Medium geschriebener Sprache 

 Logographische Phase 

• Orientierung an einzelnen, auswendiggelernten Wörtern und prägnanten Merkmalen 
• meta-linguistisches Verständnis nicht ausgeprägt 

 Alphabetische Phase

• Entwicklung der phonologischen Bewusstheit

 Orthographische Phase 

• Tempo wird durch Lesen nach sprachstrukturellen Merkmalen gesteigert

Präliteral-symbolische Strategie Logographemische Strategie Alphabetische Strategie
Orthographische Strategie
Integrativ-automatisierte Phase 

•  „entwickelte“ Schreibkompetenz 

• Assoziatives Schreiben 
• Performatives Schreiben  
• Kommunikatives Schreiben
• Umfassendes Schreiben 
• Epistemisches Schreiben

1. Phase: assoziative Texte 
2. Phase: verkettende Texte 
3. Phase: gegliederte Texte 
4. Phase: textsortenfunktionale Texte 

• sprachliche Wiedergeben eines realen oder ausgedachten Ereignisses

 Erzählen 1 

• Erzählung ohne sprachlichstilistische Ausgestaltung 

 Erzählen 2 

• Sprachgestaltendes Erzählen 

•  Höhepunkterzählung 
•  Geflechterzählung
•  Erlebniserzählung 
•  Phantasieerzählung 

• Ergebnis des Instruierens 
• spezifisches Merkmal: Finalität 
• z.B.: Bastelanleitung

Argumentation

• gesellschaftlich relevant, Aushandlung/Klärung verschiedener Perspektiven in Interaktion 

1. Einleitung: 

• Einführung in Situation und Hauptaspekt/-problem, evtl. eigene Position offenlegen 

2. Hauptteil: 

• Argumente in strategischer Anordnung

3. Schluss: 

• Konklusion 

• Kern: spezifische Ziele und Handlungsfelder des DU 
• Thema aus Erfahrungswelt der SuS 
• Fokus: Handlungskompetenz 
• Fächerübergreifende Integration 
• Methodenintegration 

Schreibauftrag

• sprachlicher Kern der Schreibaufgabe
• Anweisung zum Schreiben
• Gegenstand - Form - Zweck
• jedoch selten alle angegeben

Schreibaufgabe

• gesamter Aufgabenkontext mitsamt vorbereitenden Maßnahmen und anschließendem Verschriften, d.h. das Textprodukt miteingeschlossen

Schreibarrangement

• Zusammenspiel aus mehreren Anforderungen, die eine Schreibaufgabe situativ und funktional einbetten

• gezielt aktivierte, steuerbare und mentale Aktivitäten, um ein konkretes Problem beim Schreiben erfolgreich zu lösen
• Ziel: Entlastung des Schreibprozess aufgrund zeitlicher Entzerrung und  keine Überlastung der limitierten Arbeitsgedächtniskapazität 

Textprozeduren 

•  Prozeduren, die die Textkomposition betreffen 
• Eher auf Ebene des deklarativen Wissens (Wortschatz) im Zusammenspiel mit prozeduralem Wissen 

• Funktion des zu verfassenden Texts muss für SuS erkennbar sein
• Aneignung von Weltwissen und Sprachwissen, um Schreibauftrag zu bewältigen
• Interaktion muss geschaffen werden, um Zerdehntheit der Sprechsituation besser meistern zu können
• Möglichkeit der Überprüfung der Wirkung des Textes auf Leser  

• absolut freie Wahl des Schreibvorhabens
• keine Vorgaben

Kreatives Schreiben

• Aktivierung der Imaginationskraft  
• Schöpferisches Produzieren 
• Prinzip Irritation 
• Schreiben im Fluss und spontan 

• Phantasiereisen 
• Meditation gestalttherapeutische Zugänge 
• Musik, ...

• mündliches o. schriftliches Feedback des Lesers an Autor mit dem Zweck Textverständnis herzustellen sowie Verbesserungsoptionen mitzuteilen 

• Mit Zensur = Benotung, 
• ohne Zensur = mündliche oder schriftliche Leistungsbeurteilung des Lernstandes 

Kriterienkataloge 

• Mögliche Kriterien werden im Plenum erarbeitet

Vom Lehrer zum Leser 

• Lehrperson wird zum Kommunikationspartner Rückmeldungen 

Rückmeldung durch Mitschüler:innen 

• Textlupe nach Böttcher/Wagner 
• Schreibkonferenz nach Spitta 

Rückmeldung durch den Schreiber selbst 

•  Ziel: Selbstreguliertes Schreiben