Social norms社會規範：知道沒辦法講到這個程度的英語，文法錯誤也還是能溝通

ELF溝通方式：Accommodation調適性、Intelligibility可理解性

⒈Repeating重複

⒉Rephrasing改成不同詞句

⒊Paraphrasing換句話說

⒋Substitution of other language替換不同語言

⒌Semiotic system不同符號、符號語言

（全大寫-表示緊急、大聲的意思、盡量少用，縮寫全小寫適合平輩）

需不需要像母語人士一樣說的這麼好？

討論認為不需要，能夠溝通敢說，文法和發音不是最重要的

2.使用時機

ELF users用英語溝通，比較不在意文法

EFL learners用比較準確的語言做溝通

3.會依據上課的內容和學習目標決定流暢性度和準確性

Fluency流暢度＞Accuracy準確性

4.需要設定ELF課程嗎？

ELF附著在EFL上，還是會依據課綱的內容教學和課程架構，但主要還是希望從中能夠用英語溝通

5.課堂中使用ELF優缺點

優點:學生都能試著溝通、流暢度較高、同儕比較心態較低、環境較友善

缺點:學習到的語句文法較不完整、與母語人士溝通較不順利、母語口英或常有錯誤會影響外語學習、較不容易通過口說測驗

(放下心魔，英語不是美國人的，放下才有辦法溝通)

sociocultural features 社會文化特徵-EX龜毛、藍瘦香菇這些用語就會和社會文化有關

Functional Grammar 功能語法

2.What do you want to eat?(比較不禮貌的用法)

What would you like to eat?

what do you eat for dinner?

May I have...

Could I have...

使用過去式助動詞較適合

3.影片欣賞心得

影片中一直講到不要忘記你的口音，我覺得是因為不要忘記自己的文化，在學習語言的時候可能會與自己的社會文化、學習文化有相關。但英語不屬於任何一個國家，它只是用來做溝通的工具，而且是有效溝通的工具，所以不一定是要講得非常美式的英語才是好的，有些口音但也能溝通才比較重要。

2.但這其實是真的的非洲嗎?奈比利亞式等於非洲嗎?因為我也沒有去過非洲也沒去過奈比利亞我就會對這個國家有不了解不清楚的想法。這就如演講者所說的刻板印象，不正確、不完整的資訊導致一個故事變成單一唯一的故事。

3.單一故事指的就是，不了解全面就是先預設了個人立場，媒體、書籍或說故事的人都有可能讓故事變成單一故事。單一故事會導致人被剝奪他原有的權利、對事件加諸自己的想法、導致初驗不平等的對待。

4.故事可能是一個故事也可能變單一故事，也有可能他是一個多元的故事，奈比利亞的人們也不是像我們課辦印象中的那樣，他們也是有受教育人們的生活也不一定是非常貧困，大家都在努力工作沒有放棄生活。我們在知道一個訊息或故事時，應該要做充分的了解對事件才不會有刻板印象。

2.白人優越感，種族優越感，台灣也是有原住民族、新住民

3.對事件的不了解全面性

small culture approach 小文化觀點:將文化附加到有凝聚力行為的小社會群體或活動中。

2.提供自己國家文化的楷模(role model)

3.具備多元文化的觀點

4.尊重欣賞不同人的差異

5.給予其他人正向回饋

2.作者:史戴芬戴維（Stephen Davies）／繪者：克里斯多夫．庫爾（Christopher Corr）

3.介紹:講的是非洲一個多數人不熟悉，甚至有些人連聽都沒聽過的國家－「布吉納法索（Burkina Faso）」。繪本背景圍繞著從鄉下到「博博迪烏拉索（Bobo Dioulasso）」城市一路上的景色。

4.推薦原因:從繪本中的插圖更加了解非洲的城市，一般認為非洲是非常貧瘠，但其實非洲人也有自己的生活方式、文化特色，跟我們想像中不太一樣，很值得透過繪本了解當地的特色。

Guided practice（引導練習）：由老師或教材引導學生學習學生在此階段接受明確的引導，此階段學生屬於依賴老師的協助幫忙和提示。

Autonomous practice（自主練習）：這個階段是由學生自主完成，老師減少協助幫忙和引導，學生必須要依靠自己練習習得的內容，這種練習的方式可以讓學生在真實環境中自由運用。

Autonomy (CAPA) sequence (Lyster, 2019)

本模式重點在於一開始給予學生情境化且著重於學科之內容，接著將重心轉往語言知識的著重，旨在提升學生意識並讓學生做充分練習，最後於產出階段則又將重心轉向學科內容知識，並讓學生能有自主的產出。

Multimodalities-Entextualisation Cycle (MEC) (Lin, 2016)

1.第一階段為多模態的概念(multimodalities)，並建立起豐富的情境

2.第二階段為讓學生做筆記

3.第三階段則是讓學生將經驗放入情境中去應用。

在文體教學法中每個學科應有清楚且特定的用字遣詞，例如若是教授科學領域，那麼就應該有清楚且特定關於此領域會使用到的專有名詞及其他相關字詞等。

會有萬聖節應該是要效仿國外的國家，可以讓學生體驗不同國家的文化，但其實我個人是對對萬聖節沒有感覺，在學校中要舉辦活動也是非常辛苦，準備很多東西、服裝和表演，是會讓家長跟導師比較辛苦一點。

學習一個單元或一個階段給學生的評量，幫助學生及老師了解目前的學習狀況，EX平時考、小測驗。

2.總結性評量（summative evaluation）

完成一個個內容後進行評量，像是期中考期末考。

application應用-能夠應用所學

analysis分析-可以進行分析

*為什麼沒有理解?

是因為能夠達到應用的程度就已經是有辦法理解了，能夠理解才會到應用

productive生產: talking, writing

讀和聽都是要接收訊息，說和寫就是要理解過後、思考後才有辦法生產出來。

Response:回應用於總結、分析及回應文學文字，可以是評論或個人回應。

Narrative:敘事講述一個故事。

Information Report:資訊報告用於展示某事物的資訊，描述整類事物，不論是自然的還是人造的。

Poetry:詩歌是一種範圍廣泛的文字型別，具有多種目的和形式。

Explanation: 解釋清楚事物的如何或為何，或如何運作。

Description:描述詳述某特定事物的特徵。

Exposition:闡述提出論點或某特定觀點。

Discussion:討論展示有關一個問題多面的資訊和意見。

Procedure:程式說明如何做某事。

意義：這是一種強調同時學習學科和語言的教學模式。學生主要透過學習專門的學科（如體育、數學等）來提高他們的目標語言能力。

學科為主：語言學習是輔助的，重點在於理解和掌握學科內容。

更高需求：學生需要具備良好的語言能力，因為他們需要使用該語言理解和表達學科知識。

Soft CLIL

意義：這是一種較為靈活的教學方式，學生在學習過程中使用目標語言，但語言學習不是主要目標，主要重點在於學習內容。

語言為輔：學科內容學習是核心，語言學習是附帶的，可以在輕鬆的環境中進行。

適應性強：教師可以根據學生的語言能力調整課程內容，便於學生不同背景與能力的學習。

總結

簡單來說，"Hard CLIL" 需要學生在學科學習中同時使用語言，強調學科知識的深入理解；而 "Soft CLIL" 則在學習內容的同時輔助語言學習，重點在於語言的實用性和靈活性。

1. 整體結構:

「Genre Egg」框架是一個視覺化工具，顯示了學術寫作的多層次結構。整個框架像一顆蛋，從外到內依次引導學習者瞭解語言的組織與功能。

2. 層次解析:

Curriculum Context（課程上下文）: 這是框架的最外層，涉及課程的整體設計及其目標。像是生活中會有的生活經驗一個大範圍。

Academic Text Types（學術文字型別）: 這一層介紹不同型別的學術文字，如論文、報告、文章等，並強調每種型別的特點和功能。將生活中的經驗開始分類慢慢導入到課程重點。

Academic Functions（學術功能）: 此層側重於學術文字中語言的使用目的，例如描述、分析、比較或論證等。針對分析的內容作更深入的比較分類。

Sentence Patterns（句型模式）: 這一層探索不同的句式結構，幫助學習者理解如何在學術寫作中有效構建句子。

Academic Vocabulary（學術詞彙）: 內層專注於學術寫作中常用的專業詞彙，增強學習者的詞彙量，促進其在專業領域的表達能力。

3.

Top down: 這個問題探討的是從上到下的教學過程，即如何從整體課程及其上下文引導學習者理解細節。

Bottom-up: 這個問題則是關注從下到上的學習過程，從語言的基本元素（如詞彙和句型）開始，逐步建立更複雜的學術文字理解。

主張我們應該「透過多語言的視角進行教學」，以讓學生能夠運用他們的語言天賦達到強有力且確認身份的目的。使用學生的母語當作鷹架學習英語。

1. 鷹架意義（scaffolding meaning）：協助學生理解和內化學習內容。

2. 啟用和建立學生的背景知識（background knowledge）：透過啟動學生已有的知識基礎來促進新知識的學習。

3. 透過明確指導（explicit instruction）延伸學生的學術語言知識：使用清晰直接的教學方法來提高學生的學術語言能力。

Deconstruction（解構）：設定上下文並建立知識領域。

Joint Construction（聯合建構）：共同創造文字。

Independent Construction（獨立建構）：學生獨立完成任務。每個步驟都注重不同的技能和知識，如語言、批判性思維等。

2. Multimodalities-Entextualisation-Cycle (MEC) (Lin, 2016)圖中右邊的彩色圓圈顯示了「多模組文字化迴圈」：

1. 建立豐富的體驗情境：使用多種感官方式，例如視覺、影片、圖表、演示等。

2. 引導學生閱讀和做筆記：使用多種教材素材。

3. 引導學生文字化體驗：使用第一或第二語言（L1/L2）幫助學生表達想法並進行反思。

要選擇使用哪種圖表作為學習?是MEC的哪個階段?

我們小組討論選擇B，我們認為分析比較清楚，A的很多維生素太過複雜學生不太會知道這麼多。我們認為是在E的階段，因為是分類食物的營養成分。

討論2

若要填空會怎麼把B的部分設計?

將顏色單字塗掉讓學生觀察判斷相同點是什麼，在引導學生填入正確顏色英文。可以將下方的對身體益處的ICON塗掉讓學生自己畫或是部分單字挖空。但較難的單字會保留並寫下中文。

每個人透過自己的文化背景（文化眼鏡）解讀他人的行為，導致不同文化間的誤解。例如，對於私人空間和情緒表達的期待，因文化而異。

2. 文化適應的三種選擇

在新文化中可以選擇：

(1)對抗（認為自己的行為才是正確的）。

(2)抱怨（將自己孤立於當地社會之外）。

(3)順應（調整自己的行為融入新文化，從多樣性中受益）。

3. 結果平等與多樣性價值

強調「結果平等」的重要性，通過政策支持社會平衡，如促進性別平等。研究顯示，文化多樣性能提高創新力和解決問題的能力。

4. 禮貌與私人空間的文化差異

禮貌的表現形式因文化不同而有極大差異，如挪威重視私人空間，而南美洲則偏好近距離互動。了解這些差異可避免誤解。

5. 推動多樣性與理解

真正從多樣性中受益，需要改變自己的文化視角，學會觀察、理解並適應不同文化。這是實現跨文化溝通與融合的關鍵。

重點：第三文化孩子因多元文化背景，對身份認同產生困惑。

衍生議題：

/全球化對個人身份的影響。

/如何在多元文化中找到自我歸屬？

2. 食物與文化的深層連結

重點：食物作為文化象徵，能喚起記憶並強化文化認同。

衍生議題：

/飲食文化如何影響移民社群的融合與分化？

/是否應保留傳統飲食以對抗文化同質化？

3. 第三文化孩子的優勢與挑戰

重點：這群孩子跨越多種文化，既具適應力，又面臨歸屬感缺乏。

衍生議題：

/多元文化背景對於職業發展的助益與限制。

/教育系統如何支持第三文化孩子？

4. 食物的情感功能

重點：食物不僅填飽肚子，還連結情感與回憶，成為文化與家庭的橋樑。

衍生議題：

/飲食心理學：為什麼食物能喚起強烈的情感反應？

/在異鄉如何透過飲食重建心理安全感？

5. 文化遺產的傳承與挑戰

重點：食物作為文化遺產的載體，在全球化下面臨改變與保護的挑戰。

衍生議題：

/全球化下的文化衝突與融合：飲食能否促進包容性？

/年輕一代是否應繼續保留與傳承家族文化特色？

1. 自我反思：持續檢視和反思自身的文化背景、偏見以及與他人互動時的態度。

2. 尊重他人：認識到每種文化都有其獨特的價值和視角，並尊重這些差異，而不是以自身的文化標準去評價他人。

3. 開放學習：對其他文化持開放的學習態度，願意聆聽和理解他人的經驗和觀點，而不是強加自己的觀念。

4. 關係建立：強調建立基於相互尊重的關係，瞭解和欣賞對方的文化，促進真誠的交流。

5. 服務導向：在提供服務或支援他人時，考慮對方的文化背景，以便更有效地滿足他們的需求。

總之，文化謙卑強調的是一種持續學習和進步的過程，旨在減少文化差異產生的誤解和衝突。

2.傳奇42

1.了解自身的族群世界觀

2.對於文化差異的認知與接納

3.了解其他不同於自己文化的習俗和世界觀

4.跨文化的技能

學者Weaver認為，具文化能力的工作者應該具備以下三項能力：

1.對服務對象有深入的了解，包括服務對象的文化以及其在歷史上所承受的不平等對待

2.能夠反省在其專業自我中，是否會因自己的價值觀或信仰而影響對個案的處遇、評估及服務內容

3.能將個案獨特的文化知識和專業反省結合並實踐，發展出和文化相容的評估與服務

1. Reference（參照）

Representational: What’s it about?（表象：它是關於什麼的？）

2. Agency（作用）

Social: Who is doing it?（社會性：誰在做這件事？）

3. Structure（結構）

Organizational: What holds it together?（組織性：什麼將它聯絡在一起？）

4. Context（語境）

Contextual: What else is it connected to?（語境性：它還與什麼相關聯？）

5. Interest（興趣）

Ideological: What is it for?（意識形態性：它的目的是什麼？）

2. 內容特定素養：指根據特定領域或學科所需的專業閱讀與理解能力。

3. 文化特定素養：指對於不同文化背景下的資訊解讀與理解能力，強調跨文化理解力。

-學生沉浸在文字和對話的經驗中

-透過真實生活的經驗學習

2. 顯性指導（Overt instruction）：

-學生在系統性、分析性及意識到文字形成意義的過程中，進行分析

-使用多重素養的元語言

3. 批判性框架（Critical framing）：

-學生解釋創造文字意義的社會和文化背景

-學生批判性地看待文字與其背景的關係

4. 轉化實踐（Transformed practice）：

-學生將意義轉移到其他文字或情境中。

-學生以創造性的方式應用所學。

2.利用繪本融入齋戒月議題，引導學生思考為什麼會有齋戒月。

3.課程內容非常充實完整。

2.將齋戒延續到剩食並結合SDGS內指標。

2.設計簡短的標語，了解齋戒月的習俗。

3.結合生活經驗認識的宗教，以及各宗教的特色。

4.用三種不同類型的影片，英文/中文/音樂影片。可以先用沒有的影片作小組討論，在看英文後再看中文。

2.圖片結合生活經驗。

suno:AI寫歌曲

2.優點：

(1) 加入遊戲化的元素，增加學生學習動機

(2)學生的裝置即可看到題目內容，與 Kahoot 不同

(3)多元的使用時機，例如可指派課後作業

(4)Blooket 大部分功能是免費的

2.提供自己國家文化的楷模

3.具備多元文化的觀點