OBJETIVOS:

1.      Analizar el clima del aula y las dinámicas interactivas que se generan.

2.      Determinar si el clima de aula condiciona la calidad de la enseñanza.

3.      Valorar la importancia de las relaciones interpersonales, factores afectivos y el clima de aula en el proceso Enseñanza Aprendizaje.

4.      Contribuir a la mejora de la calidad de la educación superior/universitaria.

HIPÓTESIS (Inferidas, pues no se trata de un ensayo empírico):

- Las dinámicas interactivas en el aula condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos.

- Un clima propicio favorece el proceso EA en el contexto universitario.

OBJETIVOS:

1.- Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios.

2.- Analizar la persección de lso estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

HIPÓTESIS:

• En los resultados del estudio aparecerán los dos modelos docentes predominantes definidos en estudios anteriores: uno centrado en la enseñanza y en los docentes (tradicional) o centrado en el aprendizaje y el alumnado (constructivista y significativo).

• Según la percepción de los estudiantes, el perfil del buen profesor coincidirá con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje.

Organización de la información en ejes temáticos:

- Evolución histórica, finalidades formativas, características metodológicas, tipologías, fases del proceso e instrumentos.

- Inclusión de principios éticos y ejemplos de aplicación educativa.

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:
El estudio desarrollado por Zulay Pereira Pérez (2011) aborda la aplicación de los diseños de método mixto en la investigación educativa. Su propósito principal es demostrar la pertinencia, utilidad y rigor metodológico de esta estrategia en contextos educativos complejos, ejemplificándolo a través de una experiencia concreta centrada en las características del profesorado universitario y el clima de aula, desde la perspectiva del estudiantado de la Universidad Nacional de Costa Rica.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO:
El artículo persigue varios objetivos complementarios: analizar la relevancia de los métodos mixtos en la investigación educativa; ejemplificar su aplicación práctica mediante un diseño secuencial explicativo (cuantitativo → cualitativo); y comprender, desde una mirada integral, las dinámicas relacionales que se establecen entre el profesorado y el alumnado, así como su incidencia en la percepción del clima de aula. A través de este enfoque, se busca consolidar una reflexión teórico-práctica sobre el valor de la integración metodológica en la construcción del conocimiento educativo.

HIPOTESIS:
El estudio no plantea una hipótesis formal, ya que su naturaleza es exploratoria y descriptiva. Más que comprobar una relación causal, la autora pretende comprender las interacciones y percepciones que configuran la experiencia educativa, fundamentándose en un paradigma pragmático y dialéctico que reconoce el valor complementario de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:

El artículo trata sobre la investigación narrativa que utiliza historias personales para entender cómo viven y sienten las personas. En concreto, se centra en cómo este método se usa en el ámbito de la educación física y el deporte para entender mejor sus experiencias, su identidad y formas de pensar.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

• Explicar qué es la investigación narrativa y de dónde surge.

• Mostrar para qué sirve este tipo de investigación y cómo ayuda a entender lo que las personas piensan y sienten a través de como cuentan sus historias personales.

• Describir como se analizan estas historias y cómo se pueden utilizar en estudios relacionados con la educación y el deporte.

El artículo trata sobre si los profesores universitarios enseñan de forma parecida a cómo aprendieron ellos mismos, es decir, analiza la relación entre sus estilos de aprendizaje y su estilo de enseñanza. 

OBJETIVOS DE ESTUDIO 

El objetivo principal del estudio es analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de los docentes universitarios, y comprobar si existe algún tipo de relación entre ambos. 

HIPÓTESIS PLANTEADA 

Se entiende como hipótesis la idea de que el estilo de aprendizaje del profesor podría influir en la forma en que enseña, no de forma totalmente directa, sino como un factor que regula o condiciona su práctica docente. 

• En la práctica docente, las características personales, actitudes, metodología empleada y forma de relacionarse influyen directamente en la creación de un clima de aula.

• El clima de aula condiciona los procesos de enseñanza y aprendizaje (favorable o desfavorablemente).

• En el ámbito universitario predominan relaciones asimétricas (docente–alumnado) que pueden generar ambientes tensos y poco favorables para el aprendizaje en comparación con otra relación de carácter más demodrática, humana y afectuosa.

  
  

CONCLUSIONES:

• Las relaciones entre los distintos agentes que participan en el aula y el clima que se genera en la misma influye en el proceso de aprendizaje.

  
  

• Se necesita una revisión de las relaciones de poder y prácticas docentes en el aula en el ámbito universitario.

  
  

• Necesidad de una educación integral que abarque tanto los contenidos conceptuales y teóricos como los factores humanos y emocionales, fomentando un clima positivo en el contexto educativo que favorezca el proceso educativo.

  
  

• Necesidad de reflexión continua y revisión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para la mejora de la calidad de enseñanza acorde a los retos sociales que se plantean.

IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA:

Mejoras en la práctica docente, fomentando la autoevalación de las personas docentes en cuanto a la revisión de las interrelaciones dentro del aula:

1. Necesidad de reflexión y formación docente continua, analizando las propias prácticas, actitudes y formas de interacción, ya que estas determinan el clima del aula, que a su vez condiciona la calidad del aprendizaje.

2. Favorecer un clima positivo, más democrático y teniendo en cuenta tanto los factores cognitivos como los afectivos y emocionales.

3. Educación integral: Necesidad de abordar aspectos socioemocionales que mejoren el aprendizaje, facilitando prácticas que fomenten el desarrollo integral de los estudiantes, como sujetos activos y transformadores de la sociedad.

   
   

Análisis cuantitativo - cuestionarios:

• Análisis de los datos de las preguntas cerradas del cuestionario. Se procesaron porcentualmente para identificar los principales estilos docentes y determinar las diferencias entre el modelo centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.

  
  

• Las respuestas a los cuestionarios de las entrevistas a los y las estudiantes también fueron analizadas mediante categorías temáticas, clasificando numérica y porcentualmente las opiniones de los alumnos sobre las características personales y profesionales del “buen profesor”.

El estudio contempla tres grandes dimensiones de análisis:

1. Las características del profesorado universitario —tanto las reales como las deseables.

2. Las dinámicas interactivas que se establecen entre docentes y estudiantes.

3. El clima de aula percibido:

diferenciando entre estilos democráticos y controladores. Estas variables permiten integrar la valoración cuantitativa con la interpretación cualitativa de las vivencias del alumnado.

POBLACIÓN Y MUESTRA:

La población estuvo compuesta por estudiantes de la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad Nacional de Costa Rica. La muestra se estructuró en dos fases: una fase cuantitativa con 30 estudiantes (10 por especialidad) y una fase cualitativa que incluyó grupos representativos de las carreras de Educación Preescolar, I y II Ciclos, y Educación Especial (Integración).

PROCEDIMIENTO Y RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN:

En la fase cuantitativa, se aplicó un cuestionario estructurado validado mediante prueba piloto y criterio de jueces expertos. En la fase cualitativa, se recurrió a técnicas como conversatorios y pruebas de oraciones incompletas, orientadas a profundizar en las percepciones, emociones y experiencias del alumnado respecto al quehacer docente y el clima en el aula universitaria.

TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS:

El diseño adoptado fue un método mixto secuencial explicativo (cuan → CUAL). En la primera fase, los datos cuantitativos se analizaron de manera descriptiva para identificar tendencias y patrones. Posteriormente, los resultados cualitativos se interpretaron con base en la codificación, categorización y triangulación de la información, integrando los hallazgos mediante la convergencia de métodos, teorías e informantes. Esta estrategia permitió contrastar, complementar y profundizar en los resultados obtenidos, fortaleciendo su validez interna.

• El uso del enfoque narrativo como método de investigación. Investigación narrativa 

• Las experiencias personales expresadas mediante relatos como fuentes de información 

• La identidad y realidad social en la educación física y el deporte a través de las narraciones. 

POBLACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA 

Personas vinculadas al ámbito de la educación física y el deporte, como docentes, estudiantes universitarios de ciencias del deporte o deportistas que comparten sus experiencias mediante relatos personales. 

Características de la muestra (posible): 

• Participantes seleccionados de forma intencionada que tuvieran experiencias significativas para el estudio, sobre todo en el campo de la educación y el deporte. 

• Diversidad de perfiles (edad, género, trayectoria deportiva o educativa). 

• Disposición a narrar sus vivencias de forma personal y reflexiva. 

Aunque el artículo es teórico, una población posible serían docentes y estudiantes de educación física. La muestra estaría compuesta por personas seleccionadas intencionadamente que compartan relatos personales para analizar su identidad, experiencias y vivencias en el ámbito educativo y deportivo. 

PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: 

• Entrevistas narrativas o en profundidad, donde los participantes cuentan sus experiencias personales. 

• Autobiografías y relatos de vida, escritos por los propios sujetos. 

• Cartas, diarios o testimonios personales, usados como fuente narrativa. 

• Historias orales, recogidas a través de conversaciones o relatos espontáneos. 

• Variable principal: Estilo de aprendizaje del profesorado universitario. 

• Variable relacionada: Estilo de enseñanza del profesorado. 

• Otras variables : Rama de conocimiento (Psicología e Ingeniería), ciclo académico y años de experiencia docente. 

Estas variables se analizan para ver si existe relación entre cómo aprendieron los docentes y cómo enseñan actualmente. 

POBLACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA 

• Población de referencia: Profesores universitarios con experiencia docente. 

• Muestra seleccionada: 6 profesores universitarios con 25 años o más de antigüedad. 

• Proceden de dos carreras diferentes: Psicología e Ingeniería. 

• Representan tres niveles académicos: ciclo introductorio, ciclo básico y ciclo superior. 

• Se seleccionaron por ser profesores titulares y expertos en su área, con reconocimiento académico. 

PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. 

El estudio utiliza un diseño multimétodo, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas: 

• Observaciones de aula: se observaron 7 clases de cada docente (48 observaciones en total), registradas en audio y analizadas para identificar el estilo de enseñanza. 

• Entrevistas en profundidad: se realizaron entrevistas semiestructuradas a cada profesor para conocer su estilo de aprendizaje y sus experiencias previas como estudiantes. 

• Registro y análisis del discurso: se transcribieron las clases y entrevistas para analizarlas según su contenido y categorías establecidas (basadas en el modelo de Felder y Silverman). Las transcripciones se dividieron por partes (inicio, desarrollo y cierre de la clase).

Dinámicas interactivas en el aula universitaria

Clima de aula

Factores que influyen en la práctica docente (personales, metodología, formación...).

Características del alumnado

Condiciones del contexto educativo (estructurales, culturales, institucionales…)

POBLACIÓN Y MUESTRA: (No se especifica cuantitativamente).

Docentes y estudiantes (principalmente del ámbito universitario).

RECOGIDA DE INFORMACIÓN:

Revisión bibliográfica, recopilación y selección de estudios teóricos previos sobre el tema.

- Estilo docente (Variables relacionadas con los dos modelos docentes predominantes además de otras relacionadas con las habilidades docentes fundamentales, planificación, preparación de clases, metodologías formas de evaluación...).
- Percepción de los alumnos sobre el buen profesor información sobre el modo de trabajar de los estudiantes y sobre las cualidades personales y profesionales que atribuirían al "buen profesor".

POBLACIÓN Y MUESTRA:

• 323 Profesores universitarios de diversas facultades y titulaciones de 3 universidades valencianas (2 públicas y una privada).

• 50 Estudiantes de profesores de la investigación que correspondían a distintos modelos docentes (se realizó una selección previa de 80 alumnos).

  
  

RECOGIDA DE INFORMACIÓN:

• Método de encuesta (cuestionario con 51 items) en la parte relativa a profesores. Se envió por correo (ordinario o electrónico)

• Entrevista en profundidad por parte del equipo investigador en la parte relativa a los alumnos, en base a un cuestionario elaborado a partir de la información recogida en la primera fase de la investigación..

Al tratarse de un trabajo teórico, no se definen variables empíricas. No obstante, se identifican conceptos clave vinculados al proceso de la I-A, como la reflexión docente, la mejora educativa, la participación, el cambio social y las modalidades de la I-A (técnica, práctica y crítica/emancipadora).

POBLACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA:

No se trabaja con una muestra específica, ya que el artículo no desarrolla una investigación empírica. El análisis se basa en la revisión de fuentes teóricas y autores de referencia en el ámbito de la I-A (Lewin, Elliott, Stenhouse, Carr, Kemmis, Grundy, entre otros).

PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN:

El procedimiento principal es la revisión bibliográfica y documental de autores fundamentales sobre la Investigación-Acción. Se utilizan fuentes académicas, estudios comparativos y experiencias previas. En la práctica de la I-A, los instrumentos habituales son la observación, los diarios reflexivos y los estudios de caso.

PROCEDIMIENTOS DE ANÁLIS DE DATOS:

El análisis de la información es cualitativo, basado en la síntesis, comparación y categorización de teorías y experiencias. La información se organiza en ejes temáticos (fundamentos, evolución histórica, tipologías, fases del proceso e instrumentos) para sistematizar el conocimiento y destacar aportes comunes entre autores.

PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS

De acuerdo con lo señalado en el artículo podemos decir que se realizan:

• Análisis de contenido: se identifican categorías temáticas dentro de los relatos para comprender las experiencias educativas vividas por los participantes. 

• Análisis estructural: se analiza cómo está organizada cada narración (inicio, desarrollo y desenlace), tal y como indica el manual cuando se trata de analizar discursos educativos. 

• Análisis holístico: consiste en mirar toda la historia en conjunto, el relato completo, para comprender la experiencia de la persona y el significado que ella misma le da.

TRATAMIENTO DE DATOS

El tratamiento se realiza de forma cualitativa e interpretativa, como se establece en el paradigma interpretativo . Se centra en:

• Identificar lo que la persona siente y piensa a partir de su historia.

• Entender cómo cada participante interpreta lo que vive y le da un significado.

• Analizar la experiencia educativa desde la mirada del propio participante, para comprender mejor cómo aprende y qué sentido tiene para él o ella.

Revisión teórica y razonada de planteamientos y conclusiones de distintos autores.

Se realiza un análisis teórico y reflexivo, costrastando estudios publicados y completando el razonamiento con argumentaciones basadas en los mismos.

• Revisión y síntesis conceptual de teorías previas.

• Comparación e interpretación crítica de distintos enfoques.

1. Se confirmó la presencia de los dos modelos principales entre los profesores universitarios, si bien apareciron:

   • Centrado en la enseñanza: de tipo transmisivo, donde el profesor explica y el alumno tien un rol pasivo. Aparecieron dos modelos dentro de este: Uno más tradicional y otro cuyo profesorado tenía utiliza metodologías más participativas y constructivas y dispone de habilidades docentes.

   • Centrado en el aprendizaje: de tipo constructivista, donde el estudiante participa activamente y el profesor guía el proceso. Se distinguen también dos grupos: uno más innovador y otro con menor intensidad y menores habilidades docentes (no utilizan las tics, métodos de evaluación tradicionales...)

2. Preferencia del alumnado: Los estudiantes perciben como “buenos profesores” a aquellos que se centran en el aprendizaje, utilizan metodologías docentes y de evaluación más participativas, explican con claridad, motivan, muestran empatía...

CONCLUSIONES:

1. Se han verificado las hipótesis.

2. Se corrobora la presencia de dos grandes estilos de enseñanza universitaria: uno centrado en la enseñanza y otro centrado en el aprendizaje (participativo, constructivista).

3. Predominio del modelo centrado en la enseñanza:
   Aunque ambos estilos coexisten y tienen sus respectivas variaciones, el modelo centrado en la enseñanza sigue siendo el más común.

4. Preferencia del alumnado por el modelo centrado en el aprendizaje, participativo, motivador, aprendizaje significativo con métodos evaluativos formativos y continuos.

5. Importancia de las competencias docentes:
   La calidad del profesor universitario no depende solo del dominio de los contenidos, sino también de sus competencias pedagógicas, comunicativas y actitudinales.

   
   

IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA:

1. Necesidad de revisión de la práctica docente y de formación pedagógica para profesorado universitario para avanzar hacia un modelo educativo más centrado en el estudiante y en el aprendizaje activo.

   
   

2. Promover un enfoque centrado en el aprendizaje y la utilización de metodologías activas donde el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje potenciando la relación y los vínculos alumnado-docentes.

   
   

3. Revisar las prácticas de evaluación: que valoren el proceso, la comprensión y la aplicación del conocimiento, no solo la memorización de contenidos.

   
   

4. Estudios como el presente señalan la importancia de la innovación educativa y fomentan la puesta en marcha de iniciativas y proyectos estimulantes propicios para el intercambio de ideas y experiencias, la constitución de redes y equipos de investigación.

La Investigación-Acción se presenta como un proceso cíclico y colaborativo que articula planificación, acción, observación y reflexión. Contribuye a mejorar la práctica docente, fomentar el aprendizaje colectivo y promover la innovación institucional.

CONCLUSIONES PRINCIPALES

La docencia se entiende como una forma de investigación continua, donde el profesorado asume un rol activo y crítico en la mejora de su práctica. La I-A une teoría y práctica, promueve la formación permanente y el desarrollo profesional, y requiere compromiso ético, cooperación y sistematicidad.

IMPLICACIONES PARA LA PRACTICA DOCENTE

La I-A impulsa la transformación del aula y del entorno educativo, fomentando una cultura de reflexión, autoevaluación y mejora continua. Fortalece el trabajo en equipo docente, la innovación curricular y la figura del profesional reflexivo y autónomo.

Durante la ejecución del estudio, la autora asumió un rol activo en la aplicación de instrumentos, la sistematización de datos y la interpretación de resultados. Los datos cuantitativos se procesaron para obtener un perfil general del profesorado, mientras que los datos cualitativos permitieron captar la riqueza interpretativa del discurso estudiantil. A través de la triangulación metodológica, se logró una integración coherente entre los resultados de ambas fases, garantizando la consistencia y el rigor científico del estudio. Esta combinación de enfoques permitió una comprensión más amplia del fenómeno educativo, respetando la complejidad inherente al contexto humano y pedagógico.

TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS.

• Análisis cualitativo: Se realizan entrevistas en las que se hizo un análisis de su contenido, identificando ideas clave sobre cómo los profesores dicen que aprendieron. Se utiliza la codificación cualitativa, ordenar la información en grupos para poder interpretarla mejor. Para analizar los datos, cada parte del relato de las observaciones y entrevistas se clasificó según el modelo teórico de Felder y Silverman (1988, 2002), que identifica diferentes estilos de aprendizaje y enseñanza. Entre estas categorías se encuentran estilos como activo/pasivo, que hacen referencia a la forma en que el profesorado implica al alumnado en el proceso de enseñanza.

• Análisis cuantitativo:

  Se utilizaron técnicas estadísticas para ver patrones de relación entre variables.

  
  

  Las diferentes variables se analizaron combinando técnicas estadísticas (cuantitativas) y de análisis de contenido ( cualitativo), tal y como es adecuado dentro de un proceso de investigación educativa. Permite obtener información objetiva y también comprender el significado de las experiencias de los docentes.

https://https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115343002.pdf

https://doi.org/10.35362/rie5141826

https://rieoei.org/RIE/article/view/1826/2861

IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA:
A partir de los hallazgos, se plantea la necesidad de reforzar la formación del profesorado universitario desde un enfoque reflexivo, ético y centrado en el estudiante. Se promueve, además, la implementación de metodologías mixtas en la investigación educativa, por su capacidad para integrar diferentes perspectivas y enriquecer la comprensión del hecho pedagógico. Finalmente, se subraya la importancia de fomentar climas de aula democráticos y participativos, que favorezcan el aprendizaje significativo, el desarrollo personal y la convivencia respetuosa.

En coherencia con el enfoque interpretativo del artículo:

• Los relatos personales se muestran como una fuente de conocimiento educativo, a través de ellas se pueden entender mejor las vivencias, emociones y percepciones de las personas en el ámbito educativo y deportivo. 

• Se confirma que la investigación narrativa permite acceder a aspectos más profundos y subjetivos de las personas en el ámbito educativo que no pueden obtenerse mediante métodos cuantitativos.

• Las experiencias narradas reflejan cómo cada persona interpreta lo que vive a lo largo de su proceso educativo y construye su identidad a partir de esa experiencia.

CONCLUSIONES PRINCIPALES

• Este enfoque da una especial importancia a la voz del sujeto de la investigación y a su experiencial, lo que coincide con un enfoque humanista y constructivista.

• Las narraciones muestran que el aprendizaje no es solo un proceso cognitivo, sino también emocional, social y personal.

• La identidad profesional y educativa se va formando cuando una persona reflexiona sobre sus propias experiencias y aprende de ellas.

  
  

IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Como sabemos se trata de que la investigación educativa tenga un papel transformador. Siendo así la investigación narrativa :

• Ayuda al profesorado a conocer mejor la realidad del alumnado escuchando sus relatos. 

• Fomenta una enseñanza más humana y personalizada. 

• Permite usar las historias como recurso educativo para favorecer la reflexión y el aprendizaje significativo. 

• Potencia una práctica educativa reflexiva, donde el profesorado utiliza la experiencia como fuente de mejora e innovación.

• Promueve aprendizajes significativos al conectar los contenidos con la historia personal del estudiante.

• Se comprobó que existen relaciones entre cómo aprendieron los profesores y cómo enseñan, pero esta relación no es siempre directa ni automática. 

• Algunos docentes mantienen coherencia entre su forma de aprender y de enseñar (continuidad), mientras que otros muestran diferencias (discontinuidad). 

• El estilo de aprendizaje no determina completamente el estilo de enseñanza, sino que actúa como un factor que influye y regula, según el contexto y la experiencia profesional. 

  CONCLUSIONES PRINCIPALES

• El estilo de aprendizaje del docente tiene un papel importante, pero no funciona como una causa única de su estilo de enseñanza. 

• Los profesores tienden a enseñar de manera similar a como aprendieron, pero también adaptan su enseñanza a las características de la asignatura y del alumnado. 

Se concluye que los estilos docentes son flexibles y pueden cambiar, lo que abre la puerta a la mejora continua. 

IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA

• Invita al profesorado a reflexionar sobre su propio estilo de aprendizaje para mejorar su forma de enseñar.

• Destaca la importancia de adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado y no limitarse a reproducir cómo uno aprendió.

• Refuerza la idea de que la práctica docente debe ser flexible y abierta al cambio para mejorar los resultados educativos.

• Promueve la formación continua del profesorado para desarrollar estilos de enseñanza más variados y eficaces.

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:

El estudio aborda la Investigación-Acción (I-A) como metodología docente orientada a la reflexión, la mejora y la innovación educativa. Se concibe la enseñanza como un proceso de investigación en sí mismo, donde el profesorado reflexiona sobre su práctica para transformarla, integrando la teoría y la acción en un proceso continuo de mejora profesional.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

El objetivo principal es analizar, describir y sistematizar el enfoque metodológico de la Investigación-Acción en la docencia, profundizando en sus fundamentos teóricos, su evolución histórica, sus características y tipologías, así como en el proceso metodológico que la estructura. Además, se busca destacar su valor como estrategia de desarrollo profesional docente y transformación educativa.