La Buena Escuela promueve el trabajo interdisciplinario, la integración de las tecnologías, la enseñanza situada y la apertura a la diversidad cultural y cognitiva. En este sentido, coincidimos en que educar hoy implica formar sujetos críticos, autónomos y solidarios, capaces de aprender a lo largo de la vida.

   Siguiendo a Gvirtz y Palamidessi (2019), “la tarea docente supone un compromiso ético y político con el derecho a la educación de todos los estudiantes, a través de la planificación y la enseñanza como procesos reflexivos y contextualizados” (El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza). En esta línea, entendemos que la Nueva Escuela se construye desde la práctica reflexiva, la innovación pedagógica y la inclusión como principio rector.

   A continuación proponemos las imágenes creadas y pensadas por cada integrante del grupo:

   En nuestra lectura del apartado “Múltiples medios para la acción y la expresión” (CAST, 2018), identificamos que el DUA mejora la enseñanza al ampliar las posibilidades de participación y de comunicación del aprendizaje.En este sentido, coincidimos con Gvirtz y Palamidessi (2019) cuando afirman que “la tarea docente implica planificar atendiendo a las singularidades de los estudiantes, con flexibilidad para adaptar la propuesta según los ritmos, intereses y estilos de aprendizaje”. Este planteo se articula de manera directa con los principios del DUA, donde planificar no es reproducir un esquema rígido, sino diseñar un entorno educativo que potencie la diversidad como oportunidad.

 Puedo aplicarlo con mis estudiantes.Coincidimos como grupo en que sí, es posible aplicar el DUA en nuestras aulas,a través del juego simbólico, el dibujo o la dramatización, en lugar de exigir únicamente la expresión oral o escrita. En el nivel primario, puede incluirse la opción de resumir un texto con dibujos, esquemas o grabaciones de audio.

  De acuerdo con Gvirtz y Palamidessi (2019), la planificación docente debe considerar la diversidad desde el diseño, ya que “enseñar no consiste en aplicar recetas, sino en tomar decisiones que articulen teoría, contexto y experiencia para garantizar el aprendizaje de todos”. Aplicar el DUA significa, entonces, anticipar la diversidad de nuestros estudiantes y crear propuestas que no los excluyan. No se trata de hacer “adaptaciones” para unos pocos, sino de construir un aula donde todos puedan aprender y participar desde el inicio.

  En este sentido ¿Es viable? Consideramos que el DUA es viable si el docente asume una mirada inclusiva y flexible. Muchas veces se cree que aplicar el DUA requiere tecnología o materiales sofisticados, pero el principio de los “múltiples medios para la acción y la expresión” puede implementarse con recursos sencillos: carteles visuales, pictogramas, dramatizaciones o trabajos grupales con roles diferenciados. El texto de CAST (2018) enfatiza que “la variabilidad del aprendizaje requiere opciones para la comunicación y para la construcción de estrategias de control del propio proceso” (p. 20). Esto implica ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen su autonomía, eligiendo la forma que mejor se adapte a su modo de aprender.

   Desde la perspectiva de la práctica, también reconocemos que la viabilidad depende de las condiciones institucionales y del acompañamiento entre docentes. En contextos donde hay trabajo colaborativo, reuniones de equipo y apertura a la innovación, el DUA se vuelve más factible. En cambio, en instituciones rígidas o muy estructuradas, los cambios requieren tiempo y acuerdos pedagógicos compartidos. En cualquier caso, creemos que la viabilidad del DUA no depende tanto de los recursos materiales como de la decisión.

    Por su parte, como grupo coincidimos también en que haríamos cambios en la forma tradicional de evaluar y en las rutinas del aula. Uno de los mayores aportes del DUA es que cuestiona las prácticas que suponen que hay una única manera válida de demostrar lo aprendido. En lugar de evaluaciones cerradas o uniformes, propondremos evaluar,por ejemplo, en vez de pedir un examen escrito para todos, se podría permitir que algunos alumnos presenten una maqueta, una exposición oral o una producción digital, y la reflexión, la autoevaluación y la autonomía del estudiante como parte del aprendizaje.

    También haríamos cambios en el uso del tiempo y del espacio escolar.Apostaríamos por aulas más flexibles, donde los y las estudiantes puedan acceder al conocimiento desde el debate y la construcción colectiva.

   En este contexto ¿Cuál sería nuestro rol docente? Desde esta perspectiva, nuestro rol como docentes deja de ser el de transmisores de conocimiento para transformarse en el de mediadores, diseñadores y acompañantes del proceso de aprendizaje.Aplicar el DUA nos desafía a planificar de manera más intencional y reflexiva, ofreciendo múltiples medios para la acción y la expresión, pero también para la motivación y la participación. Nuestro papel no se limita a presentar contenidos, sino a crear las condiciones para que cada estudiante pueda apropiarse de ellos a su manera. Además, debemos fomentar una cultura del aula basada en el respeto y la cooperación, donde las diferencias sean vistas como una oportunidad para aprender juntos y no como un obstáculo.En síntesis, el DUA mejora la enseñanza porque reconoce la diversidad como valor y no como problema. 

El Vínculo con la Naturaleza: una Escuela Viva. La escuela es, en sí misma, una lección sobre sostenibilidad y responsabilidad ecológica que debe enseñarse a los y las estudiantes frente a las problemáticas ambientales.

Se enseña  Ciencias por ejemplo en el jardín y con el sol saliendo del aula tradicional. El aprendizaje es, ante todo, una experiencia vital.

La Inclusión y las Capacidades del Nuevo Siglo

El interior es un reflejo de una pedagogía activa e inclusiva. El abandono de las filas de pupitres, sustituidas por mesas redondas y tecnología colaborativa, es una declaración de principios: el conocimiento ya no fluye solo del profesor al alumno, sino que se construye en comunidad. Esta flexibilidad es la base de la inclusión.   Permite que estudiantes con diferentes ritmos, estilos de aprendizaje o necesidades sensoriales encuentren su lugar y su forma de participar. Los niños no solo están consumiendo contenido, sino que están desarrollando las capacidades cruciales de esta era: colaboran en proyectos , usan herramientas digitales , y debaten frente a una pantalla interactiva .

En esencia, la imagen capta una escuela que ha entendido que su rol ya no es solo transmitir datos, sino formar a personas resilientes, conscientes y competentes como críticos. Al integrar la naturaleza para el bienestar y la tecnología para la colaboración, esta escuela se erige como un modelo de innovación que prepara a cada estudiante, en su diversidad, para enfrentar los complejos y cambiantes desafíos del futuro. Es una escuela que, en lugar de resistir el cambio, lo abraza como su principal motor.

📘 Nombre del alumno/a: _________________________________

👩‍🏫 Docente: ___________________________________________

📅 Fecha: _____________________    Grado: 3°

Cuento: “El reino del revés” – María Elena Walsh

Me dijeron que en el Reino del Revés
nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes
porque estudian mucho inglés.

Me dijeron que en el Reino del Revés
nadie baila con los pies,
que un ladrón es vigilante y otro es juez
y que dos y dos son tres.

🧠 Actividades de comprensión lectora

1️⃣ ¿Qué cosas extrañas ocurren en el Reino del Revés? (Comprensión literal)

2️⃣ ¿Por qué creés que la autora inventó un mundo al revés? (Comprensión inferencial)

3️⃣ ¿Qué enseñanza o reflexión te deja el cuento? (Comprensión crítica)

4️⃣ Escribí una oración que rime con las del poema.

📊 Rúbrica de evaluación con retroalimentación

Dimensión

Indicadores de logro

Logrado 😊

En proceso 😐

A fortalecer 😕

Comprensión literal

Identifica los hechos y personajes del texto.

⬜

⬜

⬜

Comprensión inferencial

Deduce información no explícita.

⬜

⬜

⬜

Comprensión crítica

Opina y reflexiona sobre el mensaje del texto.

⬜

⬜

⬜

Uso del lenguaje

Expresa sus ideas con claridad y coherencia.

⬜

⬜

⬜

💬 Retroalimentación del docente

Fortalezas del alumno/a: ____________________________________________

Aspectos a mejorar: ________________________________________________

Sugerencias para seguir aprendiendo: _______________________________

😺 Autoevaluación del alumno/a

😊 Me fue muy bien    😐 Lo hice más o menos    😕 Necesito ayuda

Marca con una carita cómo te sentiste con la lectura.

• Descripción:

He concebido esta imagen como un "Laboratorio de Aprendizaje Activo", un espacio que refleja mi visión de la Nueva Escuela centrada en la flexibilidad pedagógica y la alfabetización digital.

El diseño del aula es intencionalmente reversible y adaptable, ya que los muebles modulares permiten pasar rápidamente de una clase magistral a un trabajo en equipo o a un estudio individual, apoyando así el principio del Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA) de ofrecer múltiples medios para la acción y la expresión.

La tecnología (pantalla interactiva, dispositivos individuales) no es solo un accesorio, sino una herramienta crucial para la colaboración interactiva y el acceso a la información. Al usarla, los estudiantes desarrollan habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico y la comunicación.

El aprendizaje se basa en el diálogo y la construcción colectiva.

Por último, la inclusión se manifiesta en la diversidad de espacios: la "zona de

concentración" ofrece un lugar para el estudio individual y la reflexión (como una "Cueva" en los modelos de aulas futuras), mientras que el resto del aula fomenta el intercambio informal y el trabajo colaborativo. Esta escuela busca formar sujetos autónomos y competentes, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

La escuela se muestra luminosa, con grandes ventanales y un patio verde que invita al juego y al descubrimiento. Los niños participan en distintos rincones de aprendizaje: algunos pintan, otros trabajan en la huerta, clasifican materiales reciclados o leen bajo los árboles. En cada escena se reflejan la curiosidad, la cooperación y la autonomía, pilares fundamentales de esta nueva forma de enseñar y aprender.

El aprendizaje se construye a través de la acción y la experiencia, siguiendo el principio de “aprender haciendo”. Cada actividad surge de los intereses de los niños y de los proyectos que los conectan con su entorno, fortaleciendo así la enseñanza situada y experiencial.

El rol docente se transforma: ya no se trata solo de transmitir conocimientos, sino de acompañar, mediar y diseñar experiencias significativas. Los educadores ofrecen apoyos visuales, materiales adaptados y estrategias que garantizan la participación de todos los niños, incluyendo aquellos con TEA, TEL o diferentes modos de aprender.

Esta imagen busca representar una escuela inclusiva, participativa y afectiva, donde cada niño puede expresarse, explorar y aprender a su ritmo. Es una escuela que enseña con el cuerpo, la mente y el corazón, que forma sujetos empáticos, creativos y solidarios, capaces de construir juntos un mundo más justo y humano.

En el marco de nuestra práctica docente, nos propusimos diseñar una serie de mini-desafíos didácticos destinados a los niveles Inicial y Primario. Cada propuesta surgió desde una mirada inclusiva, inspirada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Entendemos que la diversidad no constituye un obstáculo, sino una valiosa oportunidad para repensar nuestras estrategias y enriquecer los modos de enseñar y aprender. A través de recursos accesibles, ajustes razonables y apoyos personalizados, buscamos garantizar la participación activa de todos los niños y niñas, respetando sus ritmos, intereses y formas de expresión.

El primer desafío que planificamos se tituló “Armamos una secuencia de nuestra rutina diaria”. La actividad estuvo pensada para el Nivel Inicial, utilizando como recurso principal pictogramas que representaban distintos momentos del día en el jardín: la entrada, el desayuno, el juego, el recreo y la despedida.

Los niños y niñas debían ordenar las imágenes siguiendo la secuencia de las actividades cotidianas. El ambiente en el aula se llenó de entusiasmo y curiosidad: algunos señalaban las imágenes y relataban con alegría cada momento, mientras otros se ayudaban entre sí para ubicar los pictogramas en el orden correcto. Esta experiencia nos permitió comprobar cómo un recurso visual puede abrir puertas a la comprensión y favorecer la participación de todos, incluso de aquellos que aún no dominan la lectoescritura.

Más adelante, trabajamos sobre la reformulación de una consigna inaccesible. La propuesta original solicitaba “escribir una breve narración sobre las vacaciones”, lo cual podía generar dificultades para algunos estudiantes. Decidimos transformarla en: “Contá con palabras, dibujos o imágenes lo que más te gustó de tus vacaciones. Podés usar fotos o recortes para acompañar tu historia”. Con este cambio, se amplió la posibilidad de expresión, permitiendo que cada alumno y alumna eligiera el medio que le resultara más cómodo para comunicar sus experiencias. Las producciones fueron tan variadas como creativas: hubo dibujos, collages, pequeños relatos y hasta dramatizaciones. Descubrimos que al ofrecer múltiples formas de expresión, todos logran participar activamente y disfrutar del proceso.

En otro momento del trabajo, nos encontramos acompañando a un estudiante con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA), quien presentaba dificultades para sostener la atención grupal y anticipar los cambios de actividad. Para favorecer su participación, implementamos un calendario visual individual, con pictogramas que representaban cada momento del día escolar, junto a un timer visual que le permitía anticipar la finalización de cada tarea. Estos apoyos resultaron muy efectivos: el alumno comenzó a mostrarse más tranquilo, comprendiendo la secuencia del día y participando con mayor seguridad. Pudimos observar cómo la previsibilidad y la anticipación reducen la ansiedad y fortalecen la autonomía.

Finalmente, repensamos una consigna inclusiva vinculada al trabajo con textos literarios. La versión tradicional pedía: “Leé el cuento y escribí una opinión personal sobre el final”. Decidimos transformarla en: “Escuchá o leé el cuento con la ayuda de la docente. Luego, contá o representá cómo te imaginás otro final posible: podés hacerlo con palabras, dibujos, dramatización o audio”. Los resultados fueron tan enriquecedores como diversos: algunos grupos grabaron audios relatando nuevas versiones del final, otros dramatizaron escenas, y varios elaboraron historietas o dibujos.

Cada propuesta evidenció la creatividad y el compromiso de los niños, que pudieron expresarse desde sus propias capacidades y estilos comunicativos.

Al concluir este recorrido, reflexionamos sobre cómo las verdaderas prácticas inclusivas se construyen en los pequeños gestos cotidianos. Cada pictograma, cada ajuste y cada oportunidad de expresión diferente representan una acción concreta hacia una escuela más justa y participativa. El Diseño Universal para el Aprendizaje nos recuerda que enseñar implica también aprender a mirar la diversidad como una riqueza, reconociendo a cada estudiante como único, valioso y capaz de construir conocimiento desde su propio modo de habitar el aula.