Continuidade esclarecida , porque no fundo há uma certa continuidade, agora com o acréscimo de algumas medidas menos restritivas ou menos seletivas, e esclarecida, pois com a leitura do decreto, e mais propriamente com a leitura do manual de apoio à prática, há uma maior consciencialização coletiva, por parte do corpo docente, dos métodos e das estratégias a  aplicar aos alunos , cujas dificuldades são diluídas perante a importância a atribuir às medidas a aplicar, consoante o seu desempenho. Toda a mudança efetuada, mesclada da necessária continuidade, face ao facto de apenas dessa forma os alunos, perante as suas características muito próprias, apresentarem o sucesso correspondente, trouxe novas aberturas ao ensino. 

Paula Bailão

13 de fevereiro de 2019

Em todas as aulas, todos os alunos beneficiam das medidas Universais, nomeadamente no que diz respeito à Diferenciação Pedagógica, pois cada aluno é uno, embora inserido num grupo, assim como é aplicada a antecipação e o reforço das aprendizagens. Nem todos os alunos necessitam de Acomodações curriculares, apenas os que apresentam mais dificuldades de acesso ao currículo, assim como do apoio tutorial e do apoio pedagógico. Inicialmente foi dada atenção primeira aos alunos que anteriormente beneficiavam do decreto-lei nº 3/2008 de 7 de janeiro. Preenchida a sua ficha individual, e feita a avaliação diagnóstica e psicológica, foram aplicadas primeiramente medidas universais e propostas pelo Diretor de turma ou professor titular, medidas seletivas ou adicionais , conforme as situações, ou cumulativamente. Aos alunos cujo acesso ao currículo necessitavam de medidas de suporte à aprendizagem, e cuja aplicação das medidas universais não era suficiente para colmatar as necessidades de aprendizagem foram aplicadas, após análise e deferimento pela equipa multidisciplinar, além das universais , medidas seletivas. Aos alunos cuja aprendizagem exigia recursos especializados de apoio à aprendizagem e inclusão, visando colmatar dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação ou cognição , além das medidas universais e seletivas, foram também aplicadas medidas adicionais. Este processo foi elaborado após a análise pela equipa às fichas individuais dos alunos, junto com toda a documentação. A equipa multidisciplinar foi formada no início do ano letivo, sendo constituída por um elemento da direção, por elementos do concelho pedagógico, três coordenadores (pré-escolar, primeiro ciclo e DTs), o coordenador da educação especial, que também é coordenador da equipa , pelo psicólogo do SPO(elementos permanentes), pelos pais, pelos docentes da turma, e pelos professores de educação especial (elementos variáveis). Tomada a decisão final foram elaborados os RTPS e PEIS , relativamente aos alunos com medidas seletivas e adicionais ; para as novas situações o processo foi semelhante, embora preenchendo a ficha de identificação da necessidade das medidas e a ficha dos fatores que afetam de forma significativa o progresso e o desenvolvimento do aluno. A intensidade dos apoios é permanente assim como a frequência da intervenção. Estão colocados no Agrupamento sete professores de Educação Especial, distribuídos pelos centros de apoio à aprendizagem e pelas salas de aula, onde se apoiam os alunos com medidas universais, seletivas e adicionais. Relativamente a estes últimos há uma intervenção mais intensa, dado que necessitam mais de supervisão e de aplicação de medidas especializadas, mas todos os alunos usufruem da intervenção do professor, quer do ensino especial, quer dos professores da turma, quer das auxiliares de ação educativa. Lecionar é intervir.

As evidências são um dos pontos importantes de todo o processo de inclusão. Deste modo, o aumento da participação na cultura da escola, na necessidade de responder a cada uma das necessidades dos alunos e de todos faz da equipa multidisciplinar uma equipa essencial para que a avaliação seja oriunda de todos os intervenientes, partilhando saberes, e informações por forma a suportar tomadas de decisão coerentes. 

O papel da equipa multidisciplinar é importante devido ao seu papel de envolvimento de diversos elementos que fazem parte do universo educativo do aluno. Analisando, ouvindo, professores, pais, técnicos e o próprio aluno, têm um papel catalizador do sucesso educativo e da inclusão.

O papel do professor de educação especial é deveras delicado e diversificado. Tem o papel de diagnosticar, junto com os demais elementos de uma equipa multidisciplinar (professores, pais, técnicos, elementos da comunidade), o papel de avaliar, o papel de implementar medidas, para que com a ação conjunta possa colmatar dificuldades e conduzir os alunos ao sucesso pretendido e à sua plena inclusão na escola e na sociedade. Tem o papel de criar ambientes de aprendizagem acessíveis e desafiantes para todos os alunos, perante a filosofia subjacente à DUA. É essencial o seu papel de interajuda ao professor titular na análise às barreiras na gestão do currículo.

O seu papel é primordial ao nível da flexibilização do currículo e é um elemento ativo dentro da equipa multidisciplinar, promovendo competências sociais e emocionais, motivando os alunos para uma aprendizagem ativa. É ele que ajuda a despoletar nos alunos a capacidade de resolução de problemas, o relacionamento interpessoal, os pensamentos crítico e criativo, a cidadania. Tem um papel primordial na gestão dos ambientes da sala de aula, na adaptação de recursos e materiais, na constituição de grupos de alunos, na adequação de metodologias de ensino-aprendizagem, na avaliação das aprendizagens, na definição de percursos de melhoria das mesmas, no trabalho interdisciplinar, na implementação de medidas de aprendizagem.

deverá realizar um trabalho colaborativo com os diferentes intervenientes no processo educativo dos alunos e prestar um apoio direto aos alunos, complementar ao trabalho desenvolvido em sala de aula.

O decreto-lei 54/2018  de 6 de julho, vem reforçar o estatuto dos pais, definindo um conjunto de direitos e deveres por forma a que se envolvam em todo o processo educativo dos seus filhos. 

Deverão :

 1. participar e cooperar na educação dos seus filhos

 2. estar informados de tudo o que conste no processo individual dos seus filhos, e saber que medidas de suporte à aprendizagem e inclusão necessitam usufruir.

 3. ter a oportunidade de dialogar com a escola acerca dos seus filhos

São os pais que dão informação relevante acerca dos seus filhos, por vezes primordial para compreender as suas atitudes.Por isso deverá existir uma boa relação entre pais e escola, através do conhecimento do espaço escolar, das metodologias utilizadas. Os próprios pais podem fornecer pistas de metodologias ou de materiais a utilizar, numa cooperação ativa e eficaz.

Prof Paula Bailão

10/03/2019

Se pensarmos bem, passamos mais tempo na escola do que em casa. Mesmo em casa temos de pensar na escola. Então a nossa casa pode ser a escola, e se nos mantemos na escola quase vinte anos, a escola passa a ser mesmo também uma parte da nossa casa. E o mundo também não é a nossa casa? No fundo o mundo entra-nos pela nossa casa dentro, através dos meios de comunicação : a web, a tv, todos os media que conhecemos e com os quais partilhamos algum do nosso tempo. Os vizinhos, os amigos, as suas casas, as suas vidas fazem parte do nosso mundo. Os nossos alunos, são também o mundo. Eles trazem consigo uma cultura específica, são oriundos de famílias que diferem mas que também têm pontos em comum. No meu mundo escolar, a casa do 54º iniciou a sua construção assim que o decreto foi implementado. Foi criada a equipa multidisciplinar(EMAI) antes de terminar o ano letivo anterior.Nessa casa há portanto o compartimento da EMAI, onde trabalham semanalmente , reunindo , os seus elementos, um elemento da direção, a coordenadora da EMAI que é a coordenadora da educação especial, três coordenadores que fazem parte do concelho pedagógico (um coordenador do primeiro ciclo, outro do pré-escolar e outro coordenador dos Diretores de Turma), uma psicóloga do SPO (elementos permanentes), os Diretores de turma ou professores titulares de turma e os professores de educação especial e ainda elementos do Cri ou de outras entidades (elementos variáveis). As fichas individuais dos alunos, que incluem as propostas dos DTS e profs de ed especial para a inclusão destes alunos no decreto lei 54º, foram analisadas no início deste ano letivo, quanto aos alunos que anteriormente usufruíam do dec lei 3/2008.Estes alunos passaram a ocupar um "polivalente" dividido em salas, as suas turmas onde também constava o Centro de apoio à aprendizagem. Nessas salas são-lhes aplicadas medidas universais, seletivas e adicionais, consubstanciados em RTPs e PEIs, consoante a diretriz da EMAI perante as propostas dos professores dos alunos e ouvidos os seus pais. O Centro de Apoio à aprendizagem , outra sala da nossa casa, consiste num recurso para o fomento do sucesso educativo, onde se desenvolvem metodologias de intervenção interdisciplinares que facilitam a aprendizagem, a autonomia e a adaptação ao contexto escolar, onde se promovem ambientes estruturados, ricos em comunicação e interação, fomentadores da aprendizagem. Nas diversas salas , respira-se diferenciação pedagógica, articulação curricular antecipação e reforço de aprendizagens adaptações curriculares, acomodações curriculares e apoio tutorial, entre outras medidas. Os novos alunos são identificados e depois de serem analisados pela equipa, o processo é similar ao anteriormente referenciado.O processo é rápido e eficiente, todos os alunos que necessitam têm apoios de professores de educação especial, a escola é dinâmica em projetos como o da eco-escolas, as DAC e temos também os apoios dos técnicos do CRI de Azambuja (psicólogos, terapêuta da fala, técnica de TSEER). Temos apoio camarários em termos de assistentes operacionais, algumas com formação para trabalharem com alunos incluídos nas escolas e ainda em transportes. Aspetos negativos da nossa casa? Está já um pouco envelhecida. As instalações necessitavam de renovação. O Centro de apoio à aprendizagem necessitava também de ter mais material didático, mais jogos para desenvolvimento da linguagem, um software em SPC para trabalhar com os alunos que dele necessitam, e outros jogos para o seu desenvolvimento.