Para que o sujeito internalize os instrumentos materiais ou psicológicos é necessário que ele interaja com pessoas que sejam portadores de tais instrumentos. Ou seja, apenas na interação com o outro é que o sujeito aprende.
Desta maneira, podemos inferir no papel do professor como importante mediador para a aprendizagem dos alunos.

Referência:  STRIQUER, M. S. D. . O processo de mediação: das definições teóricas às propostas pedagógicas. EUTOMIA , v. 1, p. 142-157, 2017. 

·       A imaginação é mola propulsora do desenvolvimento da cultura e do conhecimento humano em todas as esferas. (Elvira de Souza Lima).

 

A concepção de Psicologia de Vigotiski (1996, 1998, 2001) enfrenta esse desafio e oferece um rico conteúdo a ser trabalhado na escola.

 

Visando a desenvolver temas da Psicologia, a partir do Materialismo Histórico Dialético, o projeto principal do autor constitui-se no estudo dos processos de transformação do desenvolvimento humano em suas dimensões filogenética, histórico-social e ontogenética - formação e manifestação de determinado processo psicológicas superiores - controle consciente do comportamento/atenção/pensamento abstrato/capacidade de planejamento -, as mudanças qualitativas do comportamento, a educação em geral e escolar e o seu papel no desenvolvimento. A finalidade de seu trabalho é redefinir o método de compreensão do fenômeno humano, para descobrir o meio pelo qual a natureza social torna-se a natureza psicológica dos indivíduos. (2)

 

Para tanto, destaca o cérebro como órgão material da atividade mental, que também se adapta às transformações no meio físico e social; o processo de internalização que permite a apropriação de conceitos, de valores e de significados a partir da atividade cognitiva e da consciência em relação à atividade externa; o conceito de mediação, possível por meio dos sistemas simbólicos que representam a realidade (instrumentos e linguagem que regulam as ações sobre os objetos e sobre o psiquismo respectivamente). Conclui que os processos de funcionamento mental do homem são fornecidos pela cultura (no plano social, interpsicológico), por meio de instrumentos psicológicos são internalizados (movimento intrapsicológico), produzindo o movimento de individuação (que é singular, mas socialmente construído)."

Referência Bibliográfica:

 

TANAMACHI, Elenita de Ricio. A mediação Psicologia Histórico-Cultural na atividade de professores e do psicólogo. In: MENDONÇA, Sueli Guadalupe de Lima; MILLER, Stela (Org). Vigotski e a escola atual: fundamentos teóricos e implicações pedagógicas.2ª ed. Rev. Araraquara, SP: Junqueira & Marin; Marília, SP: Cultura Acadêmica, 2010.

 

Publicado no vol. 46, jan./dez. 2021, o trabalho pode ser acessado na Revista Roteiro, um portal de periódicos da UNOESC - Santa Catarina, Campus Joaçaba.

 

Bem, agora após essas considerações iniciais, vamos ao que o texto nos traz. O estudo é um recorte do processo formativo da pesquisa-ação que culminou na tese de Uliana (2015) “Formação de professores de Matemática, Física e Química na perspectiva da inclusão de estudantes com deficiência visual: análise de uma intervenção realizada em Rondônia que teve como objetivo analisar as contribuições do uso de casos de ensino no processo de formação inicial de professores de Matemática, Física e Química.

 

Para refletir sobre a formação de professores e a inclusão escolar Uliana e Mól, a partir de um breve histórico lembram marcos importantes que possibilitaram mais acesso à escola de ensino regular e apontam a importância da reflexão da experiência e da prática em diversos autores. Discutem as carências na formação docente para a diversidade, destacando o desenvolvimento desta habilidade através de atividades de registro escrito de vivências pessoais, como as autobiografias, práticas profissionais e casos de ensino.

Uma citação de Nóvoa (2014, p. 6) em “Para uma formação de professores construído dentro da profissão”:

 

“[...] o registro escrito, tanto das vivências pessoais como das práticas profissionais, essencial para que cada um adquira uma maior consciência do seu trabalho e da sua identidade como professor. A formação deve contribuir para criar nos futuros professores hábitos de reflexão e de auto-reflexão que são essenciais numa profissão que não se esgota em matrizes científicas ou mesmo pedagógicas, e que se define, inevitavelmente, a partir de referências pessoais.”

 

Vamos agora ao caso de ensino. O seu estudo ocorreu durante um encontro de duas horas, no segundo semestre de 2014. Os licenciandos leram e discutiram o caso de ensino, em grupo de três ou quatro e depois apresentam por escrito, reflexões e conclusões referente a seis perguntas propostas em roteiro de discussão e após os caos de ensino estudados foram socializados.

 

A análise das respostas foram feitas utilizando a metodologia de Análise de Conteúdo com base em Moraes e Bardin., a partir de respostas agrupadas relacionadas a cada pergunta.

 

Os autores consideraram a partir deste estudo que os licenciandos tiveram a oportunidade de conhecer como tem ocorrido o processo de inclusão em salas de aula da Educação Básica as dificuldades enfrentadas, materiais disponíveis, iniciativas falhas e bem-sucedidas entre outros aspectos. 

 

Uliana e Mól ressaltam que possibilitou discussões em diversos vieses, o confronto entre o ideal e o real no processo educacional de estudantes de deficiência, avaliação de atitude e postura.

 

Reforçam o uso de caso de ensino como estratégia de promoção de formação e investigação, na formação docente, aproximação com a complexidade da realidade das salas de aula, tomada de conhecimento de práticas pedagógicas e da responsabilidade docente, conhecer situações até, então, impensadas, postura reflexiva de aspectos de cunho legal e ideal e para proporcionar reflexões entre teoria e prática e maior envolvimento de licenciandos/licenciandas e professores/professoras.

Referência Bibliográfica:

ULIANA, M. R.; MÓL, G. de S. O uso de caso de ensino sobre estudante com deficiência na formação inicial de professores. Roteiro, [S. l.], v. 46, p. e27184, 2021. DOI: 10.18593/r.v46.27184. Disponível em: https://portalperiodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/27184. Acesso em: 24 jun. 2022.