1-Consideramos que la autora entiende al aprendizaje como un proceso activo y constructivo que está mediado por la tecnología y las interacciones sociales. Desde su perspectiva, centrada en la tecnología educativa, el aprendizaje no se limita a la simple adquisición de información, sino que implica la construcción del conocimiento a través de la búsqueda activa y el acceso a la información por parte de los/as estudiantes. Esta construcción está determinada por diversos factores, incluyendo los recursos disponibles. En este sentido, Lion enfatiza la importancia de aprender a buscar información de manera efectiva y de distinguir entre la mera información y el conocimiento significativo.

2-Teniendo en cuenta esto, podemos hipotetizar que un problema en el aprendizaje tendría que ver entonces, con la horizontalidad de la información que circula en internet. Esta horizontalidad implica que la información no está jerarquizada, lo que lleva a una fragmentación y superposición de contenidos. Cuando los/as estudiantes enfrentan una abundancia de información sin una clara estructura o marcos epistemológicos, resulta difícil construir un conocimiento coherente y significativo. Esto se traduce en procesos de asociación superficial, donde pueden confundir información con conocimiento, creyendo erróneamente que el acceso a una gran cantidad de datos equivale a una comprensión profunda sobre una temática.

3-De esta manera, consideramos que un tratamiento en los problemas en el aprendizaje desde la perspectiva de la autora podría partir por capacitar a docentes en educación mediada por tecnologías para que acompañen a construir las siguientes habilidades:

En enseñar a los/as estudiantes a evaluar y jerarquizar la información que encuentran en línea. Esto implica enseñarles a distinguir entre fuentes confiables y no confiables, y a identificar la relevancia y la calidad de la información para su aprendizaje. Luego, ofrecer dinámicas que permitan hacer un uso de esa información, construyendo conocimiento.

Facilitar la comprensión de marcos teóricos que ayuden a los/as estudiantes a situar la información en contextos más amplios.

Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, donde los/as estudiantes pueden compartir y discutir la información que encuentran, ayudándose mutuamente a construir un conocimiento más profundo y significativo.

Promover la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, ayudando a los/as estudiantes a identificar sus propias estrategias de búsqueda y comprensión, y a evaluar sus resultados.

Material de análisis, link: https://drive.google.com/file/d/18Mlwj6W_tChoy6uWOK4hlY9OoRuZ341z/view

Según Nicolás Di Giacomo, responder a la pregunta ¿qué es un problema de aprendizaje? es un tanto complejo. Desde lo médico, tomando en cuenta el DSM V, son aquellos que se vinculan con dificultades específicas para adquirir la lecto-escritura y/o las habilidades de cálculo matemático en niños que tienen un desempeño cognitivo dentro de lo esperable para la edad. Esto por ejemplo corresponde a la Discalculia. Luego, hay muchos otros problemas de aprendizaje que tienen que ver con el desarrollo en relación con el contexto que rodea a dicho niño. No podemos terminar de saber qué es un problema de aprendizaje si no consideramos la historia evolutiva de ese niño, el contexto en cual se desempeña, el soporte, cómo es su familia y cuál es el rol que tiene cada uno de sus cuidadores, su historia de vida, en relación a eso vamos a poder llegar a advertir posibles explicaciones y/o tratamientos para un niño al cual le estaría costando aprender.
Es así, entonces, que cuando a un niño le cuesta acceder a los objetivos y a los tiempos estimados y propuestos por el docente según la media del grupo de pares en el cual se encuentra inserto, ahí se podría identificar y definir un problema de aprendizaje. 

De lo expuesto hasta aquí, sostenemos por lo tanto que si el problema de aprendizaje no es una dificultad individual para comprender, explicar y tratar dicho problema se debería entonces ampliar el foco a los agentes educativos que intervienen en la enseñanza del niño; así entonces, la mirada se abrirá tomando en cuenta las dimensiones psicoeducativa, contextualista y situacional.  Lo cual apunta a preguntarnos como educadores ¿hice todo lo que está a mi alcance?, ¿qué otras propuestas puedo implementar para facilitar el acceso al contenido inscripto en el currículum oficial?, ¿cómo contemplar de la mejor manera posible las diversidades de las trayectorias escolares? A través de diversas propuestas y estrategias didácticas se podría dar respuesta a la diversidad de los sujetos educativos que habitan las aulas heterogéneas. 

Desde un enfoque cognitivista, Alejandro Blanco analiza cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información. Ubica un esquema de distribución de procesos en interacción constante, que la constituyen digitalmente, dado que las estructuras mentales están cada vez más relacionadas con los sistemas tecnológicos.

Según lo dicho por Blanco podríamos afirmar que el aprendizaje no significa solamente contar con la capacidad de recibir y retener información continuamente, sino que implica un uso específico que la organiza y la distribuye, dando un curso nuevo luego de cada pasaje. Es decir, que dicha programación a la que el especialista se refiere como “repetición creativa”, inscribe una distinción por sobre el encadenamiento fenoménico, distribuyendo los eventos y objetos de forma estable. El creciente uso de nuevas tecnologías y sistemas digitales durante la interacción, conlleva un funcionamiento de la mente humana con mayor relación entre los procesos cognitivos y los informáticos. De este modo plantea como objetivo puntual, liberar espacio para el curso del pensamiento, dando un carácter repetitivo a la configuración y distribución de dichos procesos.

Según su posicionamiento, encontramos problemas de aprendizaje cuando la capacidad de repetición se encuentra perturbada, dado que se inscribe como un paso previo a la organización de los esquemas mentales. A modo de ejemplo, podríamos explicar a la dislexia como una condición que afecta el procesamiento de los sistemas de signos y la garantía de reproducción de estos, generando efectos desfavorables sobre la fluidez en la lectoescritura.

Un posible tratamiento desde esta perspectiva es fiscalizar los medios de producción y garantizar la diversidad de las vías que los componen. De este modo, se supervisan las condiciones materiales y logísticas sobre el entorno en el cual se desarrollan los sujetos, para asegurar la liberación de los sistemas que los componen. Esto podría guiar la configuración de la base de programación tecnológica orientada al aprendizaje, para que el desarrollo de plataformas (aplicaciones u otros ejecutables) propongan una elaboración coherente en la manipulación de los datos. Para que las mentes encuentren la posibilidad de enervar las distintas fuentes, generando estabilidad en su establecimiento y desarrollo.