Al egresar de la educación preescolar, primaria y secundaria, las y los estudiantes:

1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.

6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.

9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

Referencia:

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 [PDF]. Secretaría de Educación Pública. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/plan_de_estudio_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf

El campo formativo propone una estructuración y articulación que reconoce la diversidad de saberes para promover cambios en los parámetros desde donde se construye la relación con el conocimiento, lo cual compromete con un modo de construcción que tiene que pensarse desde las formas especificas y relaciones concretas que asumen los contenidos, enfoques, procesos disciplinares presentes en el campo.

Los 4 campos formativos son los siguientes:

1. Lenguajes: son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y conocimientos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convivencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender situaciones que se presentan cotidianamente. El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situaciones; construyen significados compartidos y comunican de manera asertiva intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes.

Saberes y pensamiento científico

2. Saberes y pensamiento científico: Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés por explorarlo. Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir conocimientos, usarlos y compartirlos. El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.

3. Ética, naturaleza y sociedades: Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática. De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas de observación y registro, estableciendo nexos con ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

4. De lo humano y lo comunitario: Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar. Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

Referencia:

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 [PDF]. Secretaría de Educación Pública. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/plan_de_estudio_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf

1. Inclusión: Fomenta la equidad educativa al garantizar que todos los estudiantes accedan a aprendizajes significativos.

2. Pensamiento crítico: Desarrolla la capacidad de analizar, cuestionar y transformar el entorno.

3. Interculturalidad crítica: Promueve el diálogo entre culturas y una convivencia justa.

4. Igualdad de género: Combate estereotipos y fomenta relaciones equitativas.

5. Vida saludable: Integra hábitos de bienestar físico, mental y social.

6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Potencia la lectura y escritura como herramientas de transformación.

7. Artes y experiencias estéticas: Estimula la creatividad y la sensibilidad artística.

Material Educativo. (2024). ¿Qué son los ejes articuladores NEM? Recuperado de: https://www.materialeducativo.mx/2024/10/que-son-los-ejes-articuladores-nem.html?m=1

La SEP los define como una estructura que considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación del aprendizaje que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.

Luna, D. (17 de agosto de 2023). Estos son los programas sintéticos para estudiantes de la SEP. Expansión Política. Recuperado de https://politica.expansion.mx/mexico/2023/08/17/estos-son-los-programas-sinteticos-para-estudiantes-de-la-sep

La planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje: concepciones y prácticas del quehacer docente, espacio donde el estudiantado normalista tendrá su primer acercamiento a los fundamentos teórico-metodológicos que dan soporte a la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje como procesos implicados en el conocer, hacer y ser de la docencia, sustentos que implica desde los conceptos, principios y modelos, para construir elementos que den soporte a sus intervenciones didácticas en las aulas de educación preescolar.

La planeación y evaluación del aprendizaje bajo el Plan de Estudio 2022 (PE 2022) en México se centra en un enfoque humanista, científico e inclusivo, promoviendo el desarrollo de proyectos comunitarios y la construcción de aprendizajes a través del diálogo y la reflexión entre docentes y estudiantes. La evaluación es fundamentalmente formativa y dialogada, buscando retroalimentar el proceso educativo para identificar logros y áreas de oportunidad, considerando al estudiante como un "sujeto cognoscente" que construye su conocimiento en la interacción con su entorno y sus pares

• Principios de la Planeación y Evaluación en el PE 2022

  • Enfoque humanista y científico: Se busca una educación integral, la participación activa de la comunidad y el desarrollo de una educación inclusiva. 

  • Rol del estudiante: El estudiante es un sujeto que construye su aprendizaje a partir de las interacciones con su comunidad y sus compañeros, en un contexto culturalmente diverso. 

  • Evaluación formativa y dialogada: La evaluación no es un fin en sí mismo, sino un proceso continuo que sirve para retroalimentar el aprendizaje y guiar la práctica docente, involucrando al profesor y al estudiante en la autorreflexión

Referencias:

Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Superior Universitaria (DGESuM). (2022). Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. Secretaría de Educación Pública. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/xxMlhOAG92-4223.pdf

Esta Fase representa a la Educación Secundaria y es el último tramo de la Educación Básica; es la conexión entre la Primaria como espacio formativo general y se avanza hacia la formación en Educación Media Superior. Este tránsito a una nueva etapa conlleva retos importantes para las y los estudiantes, así como para sus maestras y maestros.

La Fase 6 comprende saberes y conocimientos para las modalidades general, técnica, telesecundaria, secundaria comunitaria y para personas trabajadoras; los cuales aportan elementos de formación general en camino hacia la especialización, a través de una mayor oferta de contenidos, los cuales se organizan a través de puntos de articulación para que las y los estudiantes de esta fase logren una integración de los conocimientos y construyan aprendizajes socialmente relevantes.

La Fase 6 del Programa Sintético para educación secundaria en México tiene como propósito fundamental articular y consolidar los saberes adquiridos en la educación básica, sirviendo como puente hacia la educación media superior. Representa el último tramo del sistema de educación básica, e integra modalidad general, técnica, telesecundaria, comunitaria y para trabajadores, con contenidos formativos que permiten avanzar hacia niveles de especialización académica.

Referencia:

Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa sintético de la Fase 6. Dirección General de Desarrollo Curricular. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_6.pdf

El programa analítico se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta en "el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar".355 Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan de Estudio y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.

El proceso de codiseño considera que el colectivo docente de cada escuela delibere en torno a los contenidos que será necesario integrar a los programas analíticos, de tal forma que ambas acciones: apropiación de contenidos nacionales y codiseño de contenidos locales, reconozcan estructuralmente los procesos de decisión curricular que las maestras y los maestros llevan a cabo. Es posible advertir que los programas sintéticos son incompletos por definición debido al contenido que habrá de incorporarse para cada campo en cada fase.

Referencia:

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 [PDF]. Secretaría de Educación Pública. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/plan_de_estudio_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf

Este plan busca reorientar el enfoque educativo hacia una visión crítica, inclusiva y contextualizada, reconociendo los derechos humanos, la diversidad cultural y el papel activo de las y los docentes, la comunidad educativa y otros actores sociales.

• Fundamentos pedagógicos y curriculares

  Filosofía de la Nueva Escuela Mexicana.

  Derechos humanos y educativos.

  Inclusión, equidad de género y diversidad cultural.

• Perfil de egreso

  Competencias y capacidades esperadas de los estudiantes al concluir cada nivel educativo.

• Campos formativos y áreas de aprendizaje

  Lenguajes: comunicación oral y escrita, comprensión lectora, expresión artística.

  Saberes y pensamiento científico: ciencias naturales, matemáticas, pensamiento lógico.

  Ética, naturaleza y sociedades: valores, historia, geografía, civismo.

  De lo humano y lo comunitario: desarrollo personal, social y comunitario.

• Ejes articuladores

  1. Inclusión.

  2. Pensamiento crítico.

  3. Interculturalidad crítica.

  4. Igualdad de género.

  5. Vida saludable.

  6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

  7. Artes y experiencias estéticas.

• Organización del aprendizaje

  Distribución por fases educativas, progresión de aprendizajes, experiencias significativas y evaluación formativa.

• Procesos vinculados con el plan

  Incluye elementos clave para su implementación efectiva:

  Formación docente continua.

  Codiseño de los programas de estudio, para adaptarlos al contexto regional y local.

  Desarrollo de estrategias nacionales (p. ej., educación inclusiva, multigrado, educación indígena).

  Transformación administrativa y de gestión educativa

• Implementación educativa

  Estrategias de formación docente.

  Adaptación a contextos regionales y locales.

  Articulación con programas de educación inclusiva y comunitaria.

Referencia:

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2019, 8 de agosto). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Microsoft Word - NEM principios y orientación pedagógica (1).docx

El Programa Sintético de la Fase 6 del Plan y Programas de Estudio 2022 para la educación básica en México establece los contenidos nacionales que deben ser abordados en la educación secundaria. Estos contenidos se organizan en cuatro Campos Formativos:Subsecretaría de Educación Básica

1. Lenguajes: Incluye el estudio del español, la literatura y la expresión artística.

2. Saberes y Pensamiento Científico: Comprende las ciencias naturales y las matemáticas.

3. Ética, Naturaleza y Sociedades: Aborda la historia, la geografía y la educación cívica.

4. De lo Humano y lo Comunitario: Se centra en el desarrollo personal, la educación física y la tecnología.

Cada uno de estos campos formativos se desglosa en contenidos específicos que deben ser enseñados en cada grado de la educación secundaria, adaptándose a las características y necesidades de los estudiantes en esta etapa educativa.

Además, el programa establece procesos de desarrollo de aprendizaje que guían la enseñanza de estos contenidos, promoviendo una educación integral que fomente el pensamiento crítico, la creatividad y el compromiso social de los estudiantes.

Referencia:

Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa sintético de la Fase 3 [PDF]. Dirección General de Desarrollo Curricular. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_3.pdf

El Plan y Programas de Estudio 2022 de educación básica en México, se promueve un enfoque de trabajo por proyectos como estrategia pedagógica para que los estudiantes desarrollen competencias de manera integral y significativa. Estos proyectos pueden ser de diferentes tipos:

• Proyectos parciales de aula: Esta metodología permite crear aprendizajes gracias a la realización de una producción concreta. A través de una serie de etapas, los alumnos colaboran, guiados por el o la docente, para responder a una problemática, resolver una situación o responder a una pregunta, apoyándose en un tema que suscita su interés. Se centran en problemáticas o situaciones que pueden abordarse desde el contexto escolar y el currículo. Estos proyectos se organizan en tres trimestres y se enfocan en diversos campos formativos, permitiendo a los estudiantes desarrollar competencias en áreas como ética, naturaleza y sociedades, lenguajes, saberes y pensamiento científico, y de lo humano y lo comunitario.

• Proyectos académicos: Son iniciativas educativas que integran el aprendizaje a través de metodologías de resolución de problemas y trabajo en equipo, buscando que los estudiantes se involucren activamente en la construcción de su conocimiento y en la atención de problemáticas de su comunidad o de interés general. Estos proyectos se desarrollan de forma transdisciplinaria, abordando conceptos desde diversas perspectivas y adaptándose al contexto local, utilizando materiales impresos, audiovisuales e informáticos para fomentar la colaboración, la investigación y el pensamiento crítico. 

• Proyectos Comunitarios: Esta metodología favorece la comunicación, la expresión, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, la construcción del conocimiento, así como el conocimiento y resignificación de la cultura de la comunidad. Es fundamental que la o el docente permita al grupo decidir el proyecto a desarrollar en beneficio de su comunidad.

  
  

  Referencias:

  Secretaría de Educación Pública. (2024). Lenguajes: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios [PDF]. Dirección General de Desarrollo Curricular. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Lenguajes_Aprendizaje-Basado-en-Proyectos-Comunitarios-1.pdf

  Fundación Universitaria Antonio de Arévalo. (s.f.). Guía para la estructuración de proyectos de aula [PDF]. https://www.unitecnar.edu.co/sites/default/files/cictar/GUIA%20PARA%20LA%20ESTRUCTURACION%20DE%20PROYECTOS%20DE%20AULA-1.pdf

  Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Telesecundaria. https://telesecundaria.sep.gob.mx/

  
  

En la Telesecundaria, el proceso didáctico está diseñado para garantizar que los estudiantes de zonas rurales y comunidades pequeñas puedan acceder a una educación de calidad, articulando los contenidos de los programas de estudio con estrategias pedagógicas adaptadas a sus necesidades. Se centra en el aprendizaje activo, significativo y contextualizado, siguiendo los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

Etapas:

1. Información programática

2. Situación problemática

3. Formulación del objetivo

4. Actividades para la solución

5. Localización de la información

6. Elaboración de alternativas

7. Presentación de alternativas

   
   

7 Etapas de la Planeación Didáctica

1. ¿Qué haremos?

2. Ese es el problema

3. Una propuesta de solución

4. Paso a paso

5. Diferentes fuentes de consultas

6. Fuentes de consulta

7. Ya lo tenemos

Márquez, L. (2023). Proceso didáctico en telesecundaria. ¿Cómo trabajar los proyectos parciales de aula?

(1621) PROCESO DIDÁCTICO EN TELESECUNDARIA. ¿Cómo trabajar los Proyectos Parciales de Aula ? - YouTube

Centro Regional De Formación Profesional Docente De Sonora

Escuela Normal Superior, plantel Navojoa

“Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria”

Asignatura:

Práctica docente en el aula

Asignación:

Conceptos sobre el Plan y Programas 2022

Estudiante:

Esquer Rivera Vanessa Guadalupe, Murillo Flores Camila

Grupo y Grado:

Tercero A

Docente:

Belgica Marcela Beltrán Morales

Fecha: 29/08/2025