En cuanto a los procesos de reflexión, suelo tomar apuntes y realizar capturas de pantalla de los contenidos relevantes, lo que me permite organizar la información, retomarla posteriormente y relacionarla con mis intereses de investigación.

Finalmente, en la dimensión social del aprendizaje, comparto información con colegas a través de grupos de WhatsApp y correo electrónico, generando intercambios que enriquecen la comprensión de los temas y fortalecen mi red personal de aprendizaje.

Em seguida, organizo as informações de acordo com o que faz sentido para mim, por meio de anotações (digitais ou em papel) e, em alguns momentos, utilizando o Canva ou o drive para estruturar ideias. Procuro sempre transformar esse conteúdo em algo aplicável, seja por meio de resumos, explicações ou experimentação na prática.

As trocas também têm um papel central no meu processo de aprendizagem. Conversas com colegas, professores e com a equipe da escola contribuem para dar sentido ao que estou estudando e ampliam minha compreensão.

Percebo que aprendo melhor quando consigo transformar a informação em algo concreto e aplicável ao meu contexto.

En la clase vimos que se trata de un entorno personalizado en permanente reformulación y que uno de los enfoques toma al PLE de modo que permite aprender valiéndose y utilizando las herramientas tecnológicas por sí mismo.

En este sentido, realicé el mapa de mi EPA con https://miro.com/es/diagrama/ecomapa/ y tomé de referencia los tres tipos de elementos que los autores proponen: de acceso a la información, de creación y edición de la información, de relación con los otros, que dan lugar a tres procesos cognitivos básicos: leer- reflexionar- compartir.

Retomo de los autores la cita que plantean que “un PLE no lo forma sólo un entorno tecnológico, sino también un entorno de relaciones para aprender”.

En mi caso, elegí incluir todas aquellas herramientas y fuentes de información, como relaciones sociales que me permiten aprender y acceder a la información. Como verán es bastante personal.

Asimismo me puse a indagar en aplicaciones que te permiten crear el EPA: https://www.aulaplaneta.com/2016/02/18/recursos-tic/ocho-herramientas-para-crear-tu-entorno-personal-de-aprendizaje-ple.

Así como propuestas para armar los entornos https://www.educ.ar/recursos/109243/propuestas-para-armar-nuestros-entornos-personales-de-aprend

Respecto del material de Educ.ar, me resultó particularmente significativo el planteo de que un PLE no solo favorece el aprendizaje sobre TIC u otros temas de interés, sino que también promueve el desarrollo de la autonomía, el aprendizaje a lo largo de la vida y la participación en comunidades de práctica. Me parece especialmente interesante la idea de que, además de producir y compartir conocimiento, el PLE habilita vínculos, encuentros y disfrute en el proceso de aprender.

Tu aporte contribuye a comprender el PLE como una construcción integral, dinámica y con fuerte dimensión social.

Minha estratégia de integrar o mundo digital com o físico é contemplada pelos espaços e estratégias do mundo presencial que eu utilizo para aprender. Meus livros físicos e boletins antigos são componentes essenciais para o meu ambiente pessoal de aprendizagem, associados aos materiais obtidos na internet. Imprimir textos para comparar dados biográficos ou circunstanciais fisicamente com livros não digitalizados é uma estratégia legítima que compõe o meu "entramado" (malha) de aprendizagem.

Minha rotina de aprendizagem envolve dois dos três processos básicos de um PLE mencionados no artigo de Adel e Castañeda: (1) Ler/Acessar: Eu utilizo tanto navegadores (web) quanto bibliotecas físicas (livros e boletins) como fontes de informação; (2) Refletir: Ao comparar as informações digitais impressas com os livros físicos é uma forma de reelaborar a informação e reconstruí-la como conhecimento, que correspondem às estratégias de reflexão.

Ao organizar minhas próprias pastas no browser e selecionar o que deve ser impresso para comparação, eu assumo o papel ativo de aprendiz, mencionado por Adell e Castañeda, como um sujeito ativo, buscador e editor de minha própria aprendizagem, em vez de ser um mero consumidor passivo de conteúdos prontos.

Creio que minha forma de trabalhar reflete uma maneira própria de usar a Internet e os recursos físicos para aprender, relevando a tecnologia, mas desenvolvendo a competência de "aprender a aprender" em um cenário informacional complexo.

Ao desenhar o meu EPA com base em Adell e Castañeda, percebi o quanto as fronteiras entre o aprendizado formal e o informal estão muito presentes em minha rotina. Meu entorno reflete a minha dinâmica multifacetada: as demandas acadêmicas, a vivência como professora de Cultura Judaica na educação infantil, o planejamento adaptado para diferentes famílias em aulas particulares, e muitas outras coisas.

Na primeira dimensão, onde acesso a informação (ferramentas de leitura), meu fluxo transita entre o rigor dos repositórios institucionais (como o Moodle, biblioteca universitária, artigos, notícias) e a imersão em "mediatecas" visuais e informais. Redes como Pinterest e Instagram de outros educadores são fontes constantes de inspiração prática, por exemplo.

Na etapa onde modifico e recrio a informação (ferramentas de reflexão), assumo o papel de "prosumidora" (produtora e consumidora de conteúdo), um conceito central no texto lido. É aqui que transformo o que leio em prática. Utilizo o Canva para garantir que os materiais didáticos das minhas aulas tenham uma identidade visual que faça sentido para os alunos. Somado a isso, as Inteligências Artificiais (Gemini, ChatGPT, NotebookLM) são parceiras ativas de brainstorming e síntese para estruturar as propostas de sala de aula.

Por fim, ao analisar a minha Rede Pessoal de Aprendizagem (PLN), encontrei a minha maior reflexão. Os autores destacam que nos relacionamos na rede através de objetos, de experiências e de conexões interpessoais. Notei que o meu compartilhamento de objetos digitais e a minha presença no LinkedIn existem, mas a minha troca de conhecimento mais densa e significativa ainda é fortemente ancorada nas relações do mundo físico (no convívio diário na escola, nas reuniões e planejamentos com colegas de trabalho, no alinhamento com as famílias dos alunos, nas conversas com amigos e na comunidade acadêmica).

O meu EPA me mostra que o presencial é a minha fortaleza, mas que há um espaço rico para expandir a partilha de experiências no ambiente digital.

En mi evolución como docente, mi PLE se ha transformado significativamente. Antes, mi aprendizaje estaba más centrado en la transmisión de contenidos; hoy comienza con una pregunta que me impulsa a investigar, seleccionar y conectar diversas fuentes, desde textos tradicionales judaicos hasta recursos académicos y digitales. Este proceso no solo amplía mi conocimiento, sino que impacta directamente en la forma en que enseño, permitiéndome diseñar experiencias más significativas para mis estudiantes.

El momento más importante de mi aprendizaje ocurre en la reflexión. Analizar, comparar y reelaborar ideas me ha llevado a comprender que enseñar no es repetir información, sino construir sentido. Las herramientas digitales, incluida la inteligencia artificial, apoyan este proceso, pero la comprensión sigue siendo un acto personal y profundo.

Sin embargo, mi experiencia también evidencia un desafío: la dimensión comunitaria. A pesar de participar en redes informales, percibo la falta de espacios académicos estructurados que favorezcan el intercambio profundo entre educadores. Esto limita la posibilidad de validar ideas y construir conocimiento de manera colectiva.

Por ello, considero que uno de los mayores retos en la educación actual no es el acceso a la información, sino la construcción de comunidad. Aprender a aprender con otros, generar diálogo y sostener redes significativas es clave para transformar el aprendizaje individual en un proceso compartido.

En conclusión, mi PLE refleja mi crecimiento como profesora: de transmisora de contenidos a facilitadora de aprendizaje. No obstante, también me desafía a seguir desarrollando espacios de colaboración que permitan enriquecer no solo mi aprendizaje, sino el de toda la comunidad educativa.

1. Herramientas de Acceso a la Información (Lectura): Para mantenerme actualizado y buscar datos, utilizo principalmente herramientas de noticias y redes sociales. Además, he incorporado motores de Inteligencia Artificial como Claude, ChatGPT y Gemini, que funcionan como mis puntos de entrada para investigar y consultar información compleja de manera ágil.

2. Herramientas de Reflexión y Creación (Modificación): Este es el espacio donde transformo la información en conocimiento propio. Aquí, NotebookLM es clave para organizar mis fuentes y extraer sentido de ellas. Utilizo Canva y generadores de imágenes y gráficas para la producción visual, mientras que Google Docs, herramientas de presentación y bases de datos (Excel) me permiten analizar, redactar y estructurar mis contenidos pedagógicos. Al crear mis propios materiales, pasé de ser un consumidor a un "prosumidor" de conocimiento.

3. Herramientas de Relación y Red Personal de Aprendizaje (PLN): El aprendizaje es un proceso social, por eso utilizo las redes sociales no solo para informarme, sino para interactuar con otros profesionales. Herramientas de seguimiento y el trabajo colaborativo en Docs me permiten compartir experiencias y aprender de/con otros, formando una red que excede los límites de mi institución física.

Por lo tanto, mi EPA me permite evolucionar hacia el rol de un "docente global". Gracias a este ecosistema digital, puedo diseñar mis propios espacios de trabajo, colaborar con colegas en tiempo real y participar en comunidades de investigación y aprendizaje de forma flexible y creativa.

¡Espero que mi EPA les resulte interesante y me encantaría leer sus comentarios!

Meu EPA, a partir das três dimensões - o acesso à informação, os processos de reflexão e criação e, por fim, as trocas com outras pessoas, funciona da seguinte forma. O ponto de partida costuma ser o contato com diferentes fontes, que incluem redes sociais, noticiários e livros. Cada uma delas cumpre um papel distinto: enquanto as redes sociais trazem diversidade de perspectivas e debates em tempo real, os noticiários ajudam a acompanhar acontecimentos relevantes e os livros permitem um aprofundamento mais estruturado dos temas. Esse conjunto amplia o repertório e cria uma base sobre a qual consigo desenvolver uma leitura mais crítica da realidade.

A partir desse contato inicial com a informação, entra uma segunda etapa, que envolve organizar, refletir e produzir. Nesse processo, utilizo ferramentas como Word e o notebook para registrar e estruturar ideias, além de plataformas como Canva e PowerPoint para transformar conteúdos em materiais mais visuais e comunicáveis. Também recorro a ferramentas de inteligência artificial, como ChatGPT e Gemini, que funcionam como apoio para expandir possibilidades, testar caminhos e qualificar a elaboração do pensamento. É nesse momento que a informação deixa de ser apenas algo consumido e passa a ser trabalhada de forma mais ativa, ganhando novos significados.

Por fim, o aprendizado se consolida nas interações. Conversas, grupos de WhatsApp, trocas por e-mail e o uso das redes sociais criam espaços nos quais as ideias podem ser discutidas, questionadas e reformuladas. Essas trocas não apenas ampliam a compreensão dos temas, mas também inserem o aprendizado em uma dimensão coletiva, na qual o conhecimento é constantemente construído e reconstruído. Dessa forma, meu EPA não se limita a um conjunto de ferramentas, mas reflete um modo de aprender que combina autonomia, reflexão e colaboração, buscando transformar o acesso à informação em conhecimento compartilhado.

Sin embargo, al observar mi propio PLE, identifico una falencia importante: la falta de retroalimentación académica estructurada. Mi aprendizaje ocurre en gran medida de manera individual, ya que no cuento con una red pedagógica sólida más allá de mi entorno inmediato en el colegio. Esto limita las oportunidades de diálogo profundo, validación de ideas y construcción colectiva de conocimiento.

Esta situación contrasta con otro ámbito de mi profesión, el de la Hazzanut/Cantor, donde sí existe una comunidad activa —por ejemplo, a través de Facebook— que permite intercambio, feedback y crecimiento compartido. Esta diferencia evidencia la importancia de contar con espacios de interacción académica sostenida.

Por esta razón, considero especialmente valioso no solo cursar el Máster en Jewish Education en la Hebrew University of Jerusalem, sino también estas instancias de retroalimentación. A partir de esta experiencia, propongo extender este intercambio más allá del curso, mediante la creación de un grupo o club en Facebook que reúna a alumnos y exalumnos del programa, con el fin de fomentar una red académica activa, colaborativa y sostenida en el tiempo.

En definitiva, mi PLE evidencia solidez en el acceso y la reflexión, pero también la necesidad urgente de construir comunidad. Aprender con otros no es un complemento, sino una condición fundamental para un aprendizaje significativo.

Como uma boa jovem da geração Z, utilizo muito mais o meu celular no dia a dia do que o computador. Sendo assim, Instagram, TikTok e Pinterest são ferramentas muito presentes no meu processo. Ao longo do tempo, percebo que essas redes sociais foram ganhando novas funções, continuam sendo espaço de entretenimento mas passaram a ser também lugares de troca, inspiração e construção de conhecimento.

Pensando a partir de Adell e Castañeda, entendo que essas plataformas fazem parte do meu acesso à informação. Uso muito esses espaços para buscar ideias de atividades, principalmente relacionadas à dança e ao trabalho com crianças. Muitas vezes, encontro referências rápidas que consigo adaptar para a minha realidade em sala de aula, funcionando como um primeiro contato mais visual e acessível com o conteúdo.

Ao mesmo tempo, meu EPA também inclui espaços mais acadêmicos e estruturados, como o Moodle e todos os artigos e documenos que lemos nas aulas, o Google e a biblioteca online da universidade, que utilizo quando preciso aprofundar os estudos e organizar materiais de forma mais sistemática.

Mas o aprendizado, para mim, se completa quando consigo transformar isso em prática, testando, adaptando e compartilhando com outras pessoas, aprendo muito mais sentindo e vivendo o que estudei ou li em algum lugar.

Percebo, assim, que meu EPA é construído a partir dessas conexões entre ferramentas, experiências e relações.

Olá, professor Marcelo Dorfsman e colegas!

Compartilho com vocês a representação visual do meu Ambiente Pessoal de Aprendizagem (PLE). Ao estruturá-lo, utilizei a base teórica de Adell e Castañeda (2010), entendendo que meu PLE não é apenas uma lista de aplicativos, mas um ecossistema vivo que reflete minha trajetória.

Como educador vindo do setor de TI, meu entorno busca equilibrar a solidez do conhecimento formal com a agilidade das ferramentas digitais:

• LER (Acesso): Meu ponto de partida une o digital (Google e YouTube) à profundidade dos livros físicos da universidade e da escola. Como discutido por alguns colegas aqui, acredito que as fontes físicas e o estudo tradicional (como o que realizo em Shabat) são pilares essenciais que complementam o digital.

  
  

• FAZER/REFLETIR (Criação): Assumo meu papel de prosumidor. Utilizo o Google Workspace para estruturar minhas aulas e, mais recentemente, incorporei IAs como Gemini e ChatGPT como assistentes de reflexão, ajudando a transformar informação bruta em conhecimento pedagógico.

  
  

• COMPARTILHAR (Relação/PLN): Minha rede é onde o aprendizado ganha sentido social. Além do LinkedIn e Facebook, destaco meus grupos de WhatsApp focados em pesquisa de Judaísmo, onde a troca comunitária impulsiona minha busca constante por "aprender a aprender".

  
  

Este esquema é o meu "mapa de navegação" para não ficar perplexo ante os avanços tecnológicos, mas sim seguir evoluindo como um docente global.

Espero que este modelo possa gerar trocas interessantes com vocês!

Ao construir o meu Ambiente de Aprendizagem Personalizado (EPA), com base na proposta de Jordi Adell e Linda Castañeda, percebi que o meu processo de aprendizagem está diretamente conectado à minha atuação como gerente de educação da StandWithUs Brasil, especialmente no desenvolvimento de iniciativas voltadas ao ensino sobre o Holocausto, o combate ao antissemitismo e a promoção dos direitos humanos.

Na dimensão de acesso à informação, meu EPA se estrutura a partir de uma curadoria intencional de fontes confiáveis e especializadas. Recorro a instituições de referência, pesquisas recentes, relatórios e conteúdos educacionais, além de acompanhar debates contemporâneos sobre antissemitismo, desinformação e geopolítica. Ao mesmo tempo, utilizo plataformas digitais e redes sociais como espaços de atualização constante e identificação de tendências pedagógicas e narrativas emergentes.

Na dimensão de reflexão e criação, assumo um papel ativo como produtora de conteúdo educacional. Transformo o conhecimento adquirido em formações para professores, palestras, materiais didáticos e projetos pedagógicos. Utilizo ferramentas digitais e Inteligência Artificial para estruturar conteúdos, organizar ideias e adaptar temas complexos para diferentes públicos, sempre com o objetivo de gerar impacto real em contextos educacionais diversos.

Por fim, ao analisar minha Rede Pessoal de Aprendizagem (PLN), reconheço que ela é composta por educadores, especialistas, instituições parceiras e comunidades com as quais interajo tanto no ambiente presencial quanto digital. As trocas presenciais, especialmente em formações, eventos e reuniões, ainda são as mais profundas e transformadoras. No entanto, identifico no ambiente digital uma oportunidade estratégica de ampliar o alcance dessas trocas, fortalecer redes e potencializar a disseminação de conhecimento.

Meu EPA reflete, portanto, um equilíbrio entre curadoria, produção e colaboração, orientado por um propósito claro: transformar conhecimento em ação educativa. Ao mesmo tempo, ele revela caminhos de desenvolvimento, especialmente no fortalecimento da minha presença digital como espaço de aprendizagem, troca e influência.

No acesso à informação incluí diferentes fontes de pesquisas e leituras. A partir do grande volume de informações recebidas, é necessário selecionar e organizar o que realmente é relevante para estruturar ideias e conteúdos aplicáveis à prática do dia a dia. Para me auxiliar nesse processo, também utilizo ferramentas de inteligência artificial, como ChatGPT e Google Gemini, que funcionam como apoio para expandir possibilidades e elaborar materiais criativos.

Por fim, o aprendizado se consolida nas interações e trocas práticas com a equipe de professores com quem trabalho, nas conversas em grupos de WhatsApp e no uso das redes sociais de forma colaborativa. Essas trocas não apenas auxiliam na compreensão dos temas, mas inserem o aprendizado em uma dimensão coletiva, transformando-o em algo constantemente reciclado e resignificado.

• Universidades: Reúne minha formação acadêmica formal, incluindo instituições como a Hebrew University, PUCPR e Anhembi Morumbi.

• IA (Inteligência Artificial): Concentra ferramentas tecnológicas avançadas como Kaggle, Teachable Machine, Elicit e DeepL.

• TI (Tecnologia da Informação): Foca em ferramentas de criação e desenvolvimento, como Python, Figma, Adobe XD e Axure.

• Judaísmo: Dedicado ao estudo cultural e religioso, com fontes como o Sefaria, Arquivo Maaravi, Gale Books e First Fruits of Zion.

• Relações Internacionais: Voltado ao acompanhamento e aprofundamento do cenário global, reunindo fontes de notícias e análises como BBC World, Foreign Affairs e The Diplomat; bases acadêmicas como JSTOR, Google Scholar e SSRN; organizações internacionais como a ONU, o Conselho da Europa e a CAPES; e publicações brasileiras e latino-americanas como a FUNAG, o IBRI e a revista Contexto Internacional da PUC-Rio.

Essa organização personalizada é uma característica fundamental do meu EPA, pois me permite atuar como sujeito ativo e auto-organizado, selecionando e gerindo os recursos que melhor potencializam o meu aprendizado ao longo da vida. Como as fontes indicam, não existem dois ambientes iguais, e o meu reflete perfeitamente as minhas escolhas e o meu caminho individual de conhecimento.