Vivimos en una etapa funcional en el uso de las tecnologías en las prácticas de enseñanza. Las entendemos como aquellos artefactos y sistemas que se desarrollan con el propósito de cumplir una función  sabiendo que las tecnologías nos han acompañado en la evolución humana desde sus orígenes. Construidas para resolver diferentes necesidades a lo largo de la historia.

Es fácil reconocer su uso para el cumplimiento de la función social de enseñanza, ha existido en escuelas, universidades, etc. Tanto el libro como el cuaderno como medio de escritura científica han sido tecnologías al servicio de la enseñanza y el aprendizaje con efectos específicos.

En el caso de los cuadernos de clase, no tiene nada natural, a pesar de que así lo percibimos. Tal como investigo Silvina Gvirtz (1997) , hasta la segunda década del siglo xx, la escrituración no estaba regulada. A partir de la década del 30  y por influencia del nuevo movimiento pedagógico identificado como Escuela Nueva, el cuaderno se hace único.

Esas fotocopias grises y manchadas: tecnología y universidad en un contexto de masividad.

Según Pablo Pineau, el siglo xx marcó un cambio, en primer lugar, por el abaratamiento del papel y la tinta. En segundo lugar, por la fuerte producción de materiales para la enseñanza.

Una innovación tecnológica que marcó en su generación fue las “fotocopias”, consideradas un material sin valor que se volvieron una de las formas más comunes para estudiar.

En la actualidad, la aparición de las formas digitales. Las tecnologías que utilizamos en nuestras clases no son sólo instrumentos donde se inscriben marcas y usos, sino que la modificamos y les inventamos nuevos usos.

El uso del recurso, como tecnología moldea y configura la función de enseñanza y la experiencia de aprendizaje.

Los docentes definen sus procedimientos y orientan sus prácticas en torno a los propósitos.  En otras palabras, las tecnologías condicionan pero no determinan. Siempre y cuando logremos identificar los problemas u obstáculos asociados a la formación virtual y así poder desarrollar las operaciones necesarias para que las herramientas tecnológicas estén al servicio de la función docente y de las necesidades de nuestros/as estudiantes , y no al revés.