Y normalmente simuladores de circuitos eléctricos (Cade-simu)

Lo que permite el ahorro y evitar el desperdicio de materiales eléctricos.

En mi caso, logré integrar recursos interactivos como videos, simuladores y cuestionarios en línea para explicar temas de Electromecánica que suelen ser muy prácticos y visuales. Al principio resultó un desafío, tanto para mí como para los alumnos, pero con el tiempo descubrimos que las TIC no solo permitían continuar con la enseñanza, sino que también abrían la posibilidad de diversificar los modos de aprender.

Lo más enriquecedor fue ver cómo estudiantes que en el taller solían ser más callados se animaban a participar a través del chat o de actividades colaborativas en línea. Eso me hizo repensar mi práctica y valorar la inclusión de distintos formatos para llegar mejor a cada uno.

Como docente me gusta incluirlas pero siempre debo llevar otra opción de trabajo por que hay miles de fallas por ej. fallas en wifi, no hay dispositivos disponibles ,etc.

Le propuse una misión: registrar, usando su propio celular, cada detalle de la actividad práctica que sus compañeros realizaban en el laboratorio taller. La respuesta fue inmediata y muy positiva. Este enfoque no solo lo integró de lleno en la dinámica del grupo, sino que también transformó su rol de observador pasivo a documentalista activo. Este caso me reafirmó que, cuando se usan de manera estratégica, las TIC no solo son recursos, sino catalizadores de la participación y el aprendizaje. UTRERA JORGE VICTOR

Nombre: Sergio Corti

En mi espacio curricular implemento crocodile, una plataforma en la cual los alumnos pueden realizar distintos circuitos eléctricos y probar su funcionamiento, desde mi punto de vista es muy práctico y a los alumnos les gusta trabajar en dicha plataforma.

Es una buena forma para que desarrollen conocimientos tantos en circuitos y en la utilización de recursos tecnológicos.

Evaluación.

Relevamiento.

Lectura objetiva.

Lista de materiales

Hoy, como docente, aplico las TICs; a veces los resultados son muy buenos, pero en otras ocasiones cuesta que los estudiantes trabajen de manera comprometida. Con la inteligencia artificial este desafío se vuelve aún más evidente: muchos alumnos entregan tareas generadas automáticamente, sin analizar la información.

Así como mis profesores de entonces enfrentaban el reto de integrar Internet en la enseñanza, nosotros hoy atravesamos un momento de cambio profundo. Nos encontramos frente a un desafío: guiar a los estudiantes para que las TIC y la IA sean herramientas de aprendizaje significativo, y no simples atajos

Mi Experiencia:
Una experiencia que recuerdo claramente fue en mis clases de Automatización Industrial II, trabajando con diagramas Ladder y simuladores de PLC. Preparé un ejercicio con temporizadores y contadores para que los estudiantes lo probaran primero en el simulador. Recuerdo a un grupo que al principio estaba un poco perdido y frustrado con la lógica de control; sin embargo, a medida que probaban sus programas, empezaron a comprender cómo cada instrucción afectaba el sistema.
Cuando llegaron al taller para implementar sus programas en los equipos reales, pude ver un cambio enorme: resolvían los problemas con más confianza, discutían entre ellos la mejor forma de secuenciar las señales y hasta proponían mejoras que yo no había anticipado. Esa clase me mostró cómo las TIC, usadas de manera planificada, no solo facilitan la comprensión de contenidos complejos, sino que también motivan a los estudiantes a aprender de manera autónoma, colaborativa y creativa.

Eso me permitió hacer más interesantes las clases

Lo valioso fue ver cómo la tecnología no solo permitió continuar con el aprendizaje en un contexto adverso, sino que además potenció la creatividad, la autonomía y la participación de las familias. Algunos estudiantes incluso grababan a sus abuelos contando experiencias sobre la siembra, lo que generó un puente intergeneracional que no hubiera surgido en una clase tradicional.

Esa vivencia me mostró que la tecnología, usada con sentido pedagógico, puede transformar una dificultad en oportunidad y generar aprendizajes más profundos y significativos.

Primero les expliqué de qué se trataba la aplicación y cómo podían armar un circuito en serie y en paralelo. Después les pedí que lo intentaran ellos mismos. De a poco se fueron enganchando, algunos armaban el circuito en grupo, otros iban probando solos. Empezaron a agregar más lámparas, cambiar la posición de las pilas y ver qué pasaba cuando algo no funcionaba.

Lo interesante fue que empezaron a explicarse entre ellos y a comparar sus resultados para ver quién lograba que el circuito funcione mejor. La clase se volvió muy participativa y dinámica.

Para mí fue una experiencia muy buena porque vi que los chicos se motivaron mucho más al usar el celular como herramienta de aprendizaje. Además, les permitió experimentar, equivocarse y volver a intentar, que es algo que ayuda un montón a que entiendan los conceptos.

Mejora en la productividad, acceso a información,comunicación efectiva, aprendizaje en líneas.

Unas de experiencias negativas el acceso al Internet y no todos los estudiantes tienen acceso a las mismas tecnologías en casa.

Arme un grupo de WA y un cronograma con tiempos bien marcados.

Ante cualquier intervencion los alumnos tenian que responder de alguna forma, por ej la asistencia con un 🖐️. Luego les subia un video corto y les pedia un breve audio dando su opinion al respecto 🗣️.

Para finalizar una actividad donde tenian que responder en una hoja de papel y subir una foto 📷.

Lo hice como un desafio porque no sabia como resultaria y creo que fue positivo en ese momento.

Gracias por estos espacios.

Martin Gervan.-

En mis clases de la escuela agropecuaria suelo combinar la práctica en la huerta y la cunicultura con el uso de las TIC. Para introducir los temas, utilizo la proyección de contenidos con presentaciones e imágenes como Power Point o Canva que ayudan a los estudiantes a comprender mejor los procesos de siembra o el manejo de los conejos. Luego, a través del aula virtual, Classroom, comparto guías, videos y enlaces para que puedan reforzar lo trabajado en el taller y ellos también en algunas actividades suben sus producciones allí.

Una de las experiencias significativas que puedo relatar es cuando los estudiantes realizaron una producción propia: documentaron con fotos y videos el crecimiento de los cultivos y el servicio de conejos, y después armaron presentaciones digitales para exponer sus observaciones al grupo. De esta manera, logramos integrar la práctica agropecuaria con el uso de herramientas digitales, favoreciendo la participación, la creatividad y el aprendizaje con sentido.

Utilizamos herramientas de diseño digital como tinkencard, inventor autodesk para modelar las piezas, y luego llevamos esos diseños a la realidad mediante impresión 3D. El proceso permitió a los estudiantes experimentar con conceptos de diseño, ergonomía e implementar artefactos de iluminación en el taller de electricidad

Lo más significativo fue ver cómo los alumnos se involucraban activamente, proponían mejoras, colaboraban entre sí y se motivaban al ver sus ideas materializadas. La tecnología no solo facilitó el trabajo, sino que también potenció la creatividad, el aprendizaje autónomo y el sentido de logro.

En mí caso particular la experiencia con las TICs comenzó con la utilización de programas de simulación de circuitos eléctricos, luego se amplio en la pandemia con aplicaciones de aulas virtuales y hoy además las utilizo para enviarles los materiales de estudio a los estudiantes, transformándose en herramientas fundamentales para la cursada de las distintas asignaturas.

Para facilitar el acceso, compartí el enlace del video a través del grupo de WhatsApp del curso y también lo escribí en el pizarrón. Sin embargo, surgieron varios imprevistos. Algunos estudiantes copiaron mal el enlace al intentar pasarlo a sus navegadores y no pudieron ingresar al video. Otros no sabían cómo buscarlo por el título, y en lugar de consultar, se quedaron sin realizar la actividad.

Esta experiencia me llevó a reflexionar sobre la importancia de no dar por sentado ciertos saberes digitales en los adolescentes, como copiar y pegar un enlace o buscar contenido en la web. También me hizo pensar en la necesidad de ofrecer alternativas más inclusivas, como proyectar el video en clase o descargarlo previamente para trabajarlo sin necesidad de conexión