Eje: Sociedades a través del tiempo.

Eje temático: Las relaciones entre los pueblos originarios de Patagonia y las sociedades blancas.

Saber: El reconocimiento de las formas de vida de los pueblos originarios de Patagonia (tehuelches-mapuches) y sus relaciones con la sociedad colonial. Avances y resistencias en la frontera sur.

Recorte: “La vida cotidiana de los pueblos originarios (tehuelches- mapuches) de la Patagonia.”

Recurso:

Canción: “AMUTUY SOLEDAD” - Los hermanos Berbel

https://www.youtube.com/watch?v=UWKVUJgzjqU 

Perfil de Instagram sobre los pueblos originarios.

Argumento: 

Los recursos que consideramos para el recorte fueron una canción titulada “Amutuy Soledad” escrita por Marcelo Berbel (Hermanos Berbel), la misma tiene como temática principal narrar brevemente la historia de despojo y opresión que han sufrido los pueblos originarios, simbolizada en la celebración de los conquistadores que, con armas impusieron su dominio, religión  y creencias. La elección del perfil de Instagram es debido a que es un recurso  donde se puede observar la vida cotidiana de los pueblos originarios de la Patagonia, sus verdaderas costumbres, celebraciones, cultura.

Nos resulta realmente significativo poder abordar ambos recursos, ya que mediante una canción se le puede transmitir mucha información a los estudiantes de una manera más entretenida. Se puede analizar su letra, pensar en ¿Cómo se habrán sentido estos pueblos a los que como dice la canción, le impusieron una cultura nueva? ¿Cuál es el idioma que se le impuso? ¿Cuál es el idioma nativo que tienen estos pueblos? De aquí mismo se puede partir con la idea de analizar el nombre de esta canción en relación al significado que tiene.

Y en cuanto al perfil de instagram, es algo que los estudiantes conocen, que probablemente utilizan y saben el contenido que se puede subir a ese tipo de red social. Es por ello que nos resulta significativo que los estudiantes puedan comprender que estos pueblos utilizan esta red social para mostrar lo que ellos realmente son, lo que les gusta hacer, lo que es propio de ellos, lo que los enorgullece, así como ellos si tuvieran un perfil de esta red u otra postearían imágenes, frases que realmente sean de su interés y gusto. 

Estos nos lleva a pensar el abordaje de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela, desde una mirada más crítica, teniendo en cuenta el enfoque disciplinar o también conocido como enfoque crítico problematizador, donde se incorpora la multiperspectividad y toma en cuenta los distintos actores sociales, sus intereses y motivaciones. Lo que les permitirá a los estudiantes poder ampliar su mirada en cuanto a la realidad social y que comiencen a ver que no es para nada estática, sino más bien es conflictiva, dinámica y cambiante. 

Al trabajar con el recorte de “La vida cotidiana de los Pueblos originarios (tehuelches- mapuches) de la Patagonia” en el Diseño Curricular nos aporta que, trabajar con la vida cotidiana nos abre una puerta de entrada para estudiar los procesos sociales y sobre todo para comprender las condiciones de vida de los sujetos, en este caso de los pueblos originarios.

Desde “La Didáctica de las Ciencias Sociales y, por tanto, su enseñanza, centra la atención en interpretación de la Realidad Social y del presente para actuar o decidir” (Ramos, 2017) el Objetivo principal es que los estudiantes logren repensar el mundo en el que viven mediante un abordaje progresivo, donde les permita avanzar en una comprensión amplia y problematizadora de la realidad social y sobre todo construir una mirada propia acerca del entorno social en el cual están sumergidos. 

EJE:EJE 2: "LAS SOCIEDADES,LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO:EL CONTEXTO DE LA PROVINCIA DE CHUBUT."

EJE TEMATICO: "Los problemas ambientales en la provincia y en la localidad."

SABER: "El reconocimiento de los problemas ambientales identificando actores sociales involucrados, las causas y consecuencias."

RECORTE: "La privatización y baja del caudal del Río Chubut: Un conflicto entre el pueblo y el gobierno."

ARGUMENTACIÓN:

Para abordar el área de Ciencias Sociales en un cuarto grado nos posicionamos desde el Diseño Curricular de Educación Primaria en el eje 2:  “Las sociedades y territorios”, haciendo foco en el eje temático: “Los problemas ambientales en la provincia y en la localidad”. En específico nos concentramos  en el saber: “El reconocimiento de los problemas ambientales identificando actores sociales involucrados, las causas y consecuencias.”Posteriormente realizamos el recorte del mismo siendo este “La privatización y baja del caudal del Río Chubut:Un conflicto entre el pueblo y el gobierno”

Para desarrollar esta propuesta, nos pareció pertinente partir la canción de Yoel Hernandez-Rio Chubut, ya que nos da pie con el análisis de distintas partes de la canción a pensar en el Río Chubut desde sus distintas problemáticas. Para comenzar, hace referencia a la ubicación y característica geográficas del mismo. Por ésto, sería clave analizarlo con los niños y visibilizar dónde se ubica el río, dónde comienza y termina y su unión con otros caudales de agua acompañados con una imagen satelital. Para acompañar la observación, presentaremos otras imágenes que permitan identificar los cambios que sufrió el Río Chubut. Así, se podrá guiar a los alumnos a analizar el principio de cambio y continuidad, como consecuencia de la acción de la humanidad. 

Otro punto clave de la canción, hace referencia a la traición del hombre ante el recurso y sus consecuencias llevándonos a pensar en su sobre aprovechamiento y en la defensa de este en la actualidad. En cuanto a éste aspecto, trabajaríamos la dimensión de lo social, mostrando los conflictos que se presentan entre los individuos

Teniendo en cuenta lo que plantea el cantante, descendiente de pueblos originarios mapuche y tehuelche, sobre ser guardián de su tierra sagrada, se trabajaría la dimensión de lo cultural. 

Para agregar, se puede trabajar la realidad que se atraviesa en relación a este recurso y el conflicto de intereses que hay entre los distintos actores de esta problemática utilizando algunos fragmentos del artículo periodístico: “Soledad Cayunao, la defensora mapuche que pone el cuerpo para frenar a los alambradores del Río Chubut”. Así mismo, nombra a los Mapuches y Tehuelches que vivían a su alrededor, por lo que nos lleva a pensar junto con el artículo a que ésta era tierra de los pueblos originarios y que hoy en día son sus descendientes quienes las defienden.

En cuanto al porqué trabajar con este recorte, creemos que al abordar el Río Chubut y sus problemáticas se nos permite conocer a nuestra provincia y a uno de los recursos más importantes que tiene desde un enfoque problematizador y renovado de las Ciencias Sociales. Es asi que nos alejamos del enfoque tradicional basado en la descripción de hechos y lugares, centrado en el aprendizaje memorístico renovando esta mirada ante el nuevo sentido de la enseñanza del área.

Así como también, visibilizar cómo las distintas sociedades que lo atraviesan van modificando este territorio a través del tiempo reconociendo sus cambios y continuidades. Del mismo modo, nos permite visibilizar ,la conflictividad que  se genera entre  sus distintos actores sociales por la multiperspectividad ante este. Generando de esta manera que los niños desnaturalicen y complejicen su mirada sobre la realidad social, reconociendo sus múltiples dimensiones (económico, social y cultural) y que la misma no es algo que está dado y no se modifica. Sino que por el contrario, es dinámica y es construida socialmente en el tiempo por cada actor social que incide sobre ella. Además, les permite reconocer que al estudiar las Ciencias Sociales nos implica como objeto de estudio ya que somos parte de esa sociedad a la que intentamos mirar objetivamente.

Eje: Sociedad a través del tiempo

Eje temático: Las sociedades americanas en el S.XV.

Saber: El reconocimiento y la contrastación de las diversas manifestaciones culturales del territorio americano: juegos, costumbres, ritos, sistema de creencias y arte cambios y continuidades a través del tiempo.

Recorte: La subsistencia en la actualidad de la aldea Fortín Mbororé en la Selva Misionera.

Recurso: Un thriller, realizado a partir de imágenes que nos permiten llamar la atención de los alumnos, para poder incentivar la curiosidad, que les genere intriga de que se trata el tema que vamos a dar.

Fundamentación:

Nosotras elegimos trabajar con un thriller como recurso para dar el tema de la subsistencia en la actualidad de la aldea Fortín Mbororé en la selva misionera  porque hoy en día los niños están acostumbrados a ver muchos videos y es un un canal básico de comunicación, por otra parte nos permite a nosotras como futuras docentes poder llamar su atención  para introducirlos en el tema que queremos enseñar. Y así poder generar en ellos la idea de poder analizar e indagar sobre la realidad social de esta Aldea entendiendo su carácter contingente y mutable que tuvieron que tener como consecuencia de las acciones sociales y así reconociendo las posibles intervenciones en su conservación o transformación.

Por otra parte sabemos que el buen uso de un video potencia la creatividad y la atención teniendo como resultado un aprendizaje directo, logrando que los estudiantes se impliquen y participen de las actividades que se les puedan presentar.

En este caso nosotras a partir de un collage de imágenes presentes en el video queremos que ellos tengan curiosidad de saber de qué se trata lo que les vamos a presentar.

en el thriller menciona la ubicación de dicho fortín, en que lugar de la Argentina podemos encontrarlos quienes eran, su forma de vida, y como se ven afectados en su cultura por el hombre blanco como así ellos los llaman. No solamente ellos en cuanto a lo personal sino también en su espacio territorial ya que sus hectáreas son muchas veces afectadas por la urbanización o bien por las industrias. 

Por otra parte ellos hacen mención que son conscientes en este avance del hombre blanco pero tratan de poder conservar su cultura. 

Es así que ellos llevan a cabo un turismo comunitario para que las personas que visitan Iguazú tengan la posibilidad de conocerlo y así también generar conciencia ciudadana en quienes formamos parte de esta sociedad.

Consideramos que elegir este recurso nos va a permitir a problematizar conjuntamente con los alumnos la realidad, que podamos hacer evidentes los conflictos, poder develar las contradicciones, los diversos intereses que se ponen en juego, permitiendo imaginar otras alternativas a la situación problemática, como lo plantea la autora Marcela Zatti.

Eje: EJE 2: Sociedades y territorios.

Eje temático: El contexto latinoamericano.

Saber: “El reconocimiento de los cambios demográficos y culturales que produjo la llegada masiva de inmigrantes tanto en las ciudades como en el campo”.

Recorte: “Los cambios que se produjeron en la ciudad de Buenos Aires a partir de la inmigración de 1860.”

Recurso: Podcast de producción propia.

Texto argumentativo.

Con mi compañera Ivana Herrera, decidimos posicionarnos en un sexto grado, tomando el Eje 2 del Diseño Curricular: “Sociedades y territorios”, tomando el eje temático “El contexto latinoamericano”. El saber elegido fue “El reconocimiento de los cambios demográficos y culturales que produjo la llegada masiva de inmigrantes tanto en las ciudades como en el campo”, posteriormente decidimos hacer el siguiente recorte “Los cambios que se produjeron en la ciudad de Buenos Aires a partir de la inmigración de 1860”.

Para desarrollar esta propuesta nos pareció pertinente realizar un podcast, el mismo fue creado a partir del relato de una migrante proveniente de España, Elida. Nos pareció interesante partir desde un testimonio real, para poder lograr vivenciar al alumno, algo parecido quisimos realizar con la música que suena de fondo, música de época de Argentina. Elida va narrando cómo llegó a Argentina, sus motivos, cómo fue su viaje y demás. Decidimos adaptar el video en un formato podcast para poder implementar imágenes de las tarjetas publicitarias de las empresas de los barcos.

Luego de ver el vídeo, añadiremos más información que no aparece en el video, como por ejemplo hablar del padre de Elida, quien fue la primera persona de su familia en partir a Argentina, se encargó de juntar plata durante tres años para poder traer a su familia al país, esto era algo muy común, incluso algunos venían a Argentina, ahorraban y luego volvían a su país de origen. Nos parece importante remarcar a los alumnos que desde 1860 y 1930 arribaron a nuestro país alrededor de 6 millones de europeos con la intención de radicarse e iniciar una nueva vida. Como eran muchos los que venían a migrar en el país, algunos historiadores utilizaron la expresión "La gran inmigración" 

Uno de los principales objetivos de la perspectiva crítica es poder desnaturalizar la mirada de los alumnos, ayudar a los alumnos a comprender el mundo, cuestionar estereotipos y prejuicios, para lograr esto, esta perspectiva nos propone presentar las distintas categorías de análisis. Consideramos que con este recurso trabajamos la conflictividad cuando mencionamos que la mayoría de inmigrantes viajaban para conseguir una mejor calidad de vida, por lo tanto, también podemos tratar brevemente la perspectiva económica.

Eje: Las sociedades, las culturas y la organización del espacio geográfico.

Eje temático: Las actividades productivas, las organización del territorio y la calidad de vida de las sociedades en los espacios rurales.

Saber: La identificación de circuitos productivos característico de la argentina reconociendo las actividades propias de cada eslabón, los actores económicos que intervienen, la tecnología utilizado, así como las actividades necesarias para su comercialización en ámbitos urbanos como rurales.

Recorte: circuito productivo de la azúcar en el noreste de la argentina ( Jujuy, Salta y Tucumán).

ARGUMENTACIÓN

Para abordar el siguiente recorte propuse como disparador un video en donde la protagonista es la azúcar, me pareció muy creativo y significativo para poder realizar las siguientes preguntas , ¿De dónde viene la azúcar?- ¿Dónde se cultiva?-¿Dónde hacen los procesos para obtener el producto final ? - ¿Quiénes realizan estos trabajos?- ¿Cuáles son las maquinarias necesarias para obtener el producto final?- ¿Cómo se comercializa?- entre otros aspectos del circuito productivo.

Esto es importante que lo sepan los niños de 5to grado de la provincia del Chubut, al cual permitirá conocer otras provincias sus espacio rurales y urbanos.

Para ampliar más este conocimiento propongo observar la siguiente pagina:

https://r.search.yahoo.com/_ylt=AwrjYlxm4jRmKWMP0RfX9wt.;_ylu=Y29sbwNncTEEcG9zAzMEdnRpZAMEc2VjA3Ny/RV=2/RE=1714770662/RO=10/RU=https%3a%2f%2fwww.ledesma.com.ar%2fazucar%2f/RK=2/RS=KfRfBbePgwUkOG09sIKCkdIu4K0-

Esta pagina de internet propone videos, juegos y perfiles de trabajo de la producción de la azúcar en la Argentina.

Las paginas de internet son un espacio accesible para los niños de segundo ciclo que transitan en las escuelas primarias ya que ellos están familiarizados con la tecnología y sus usos.

Eje: Las sociedades y territorios.

Eje temático: Los problemas ambientales en la provincia y en la localidad.

Saber: “El reconocimiento de los problemas ambientales identificando actores sociales involucrados, las causas y consecuencias”.

Recorte: La laguna negra que divide las aguas entre Trelew y Rawson.

Argumento: 

El recurso elegido es un video que les permitirá a los estudiantes la observación de la laguna negra, desde el aire. Para así conocerla y observar la misma. El video muestra parte del complejo de seis lagunas donde se vuelcan los líquidos cloacales y pluviales de Trelew, sin ningun tipo de tratamiento. La misma se extiende desde la ciudad de Trelew a Rawson.

La geografía crítica parte de una problemática social, en este caso la contaminación de la laguna debido a los desechos cloacales y pluviales de la ciudad de Trelew y  al mismo tiempo se podría trabajar el basural a cielo abierto que los mismos habitantes crearon en el lugar. El objetivo de este trabajo es visibilizar esta problemática y desnaturalizar la mirada de los estudiantes,que ellos puedan dialogar, problematizar y escuchar a los diferentes actores sociales en este conflicto por la contaminación. Con este le mostraremos otra mirada y le daremos un rol a los actores sociales que en este caso son los protagonistas. 

La geografía crítica propone “repensar los conceptos de espacio y territorio como aquellos donde existen disputas entre sectores” 

El conflicto entre Trelew y Rawson por arrojar desechos cloacales en la laguna negra. Podemos identificar los diferentes intereses de los actores sociales donde hay vecinos que viven en la zona y debido a la contaminación de la tierra y del agua no pueden cultivar, ya que es tierra salinizada, también esta gran contaminación pone en riesgo a la población. Por otra parte hay gente que va a arrojar sus derechos ahí, ya que es considerado un “basural a cielo abierto”, los vecinos trabajan para terminar con esto.

Eje 2: Sociedades y territorios

Eje temático: Los problemas ambientales en la provincia y en la localidad

Saber: El reconocimiento de los problemas ambientales identificando actores sociales involucrados, las causas y consecuencias.

Recorte: Los incendios en la Patagonia: consecuencias ambientales y sociales.

Pensamos como recurso la siguiente propuesta, con la finalidad de reflejar la importancia de realizar buenas búsquedas, de tomar lo que se considere relevante de un espacio tan explotado de recursos como es internet. Pero también, Enseñar a partir de una pedagogía multimodal significa tener en cuenta diferentes modos de representación de la experiencia con el fin de conseguir una relación productiva entre la enseñanza y el saber.

Lo que buscamos desde nuestro abordaje es presentar una problemática la cual implique generar conciencia, precisamente, de los bosques en la Cordillera Patagónica.  En este contexto nuestro objetivo será que los estudiantes de 4to grado identifiquen y comprendan desde nuestra propuesta didáctica, los distintos actores sociales que se involucran. De este modo, se analizarán los motivos, las contradicciones y la participación del estado, brigadistas, bomberos dentro de este problema ambiental.

A su vez, el trabajar desde problemas sociales es dar paso a favorecer la construcción del pensamiento crítico, y específicamente en este recorte conocer las irresponsabilidades humanas (fogatas próximas a los bosques) y el monocultivo de pino extremadamente inflamables, generando daños irreparables como es la perdida de vidas humanas, animales y la propia naturaleza.

Eje 2: Sociedades y Territorios

Eje temático: La valoración y explotación de recursos naturales en diferentes ambientes de la Argentina y su importancia socioeconómica.

Saber: El reconocimiento de los diversos ambientes en nuestro territorio y el uso y valoración de los recursos.

Recorte: El reconocimiento del uso y valoración del Parque Nacional del Iguazú.

Recurso: entrevista audio video (Fundación Ambiente y Medio)

Argumento:

Pensamos como recurso un video para presentarles una de las tantas problemáticas que se pueden trabajar, lo presentamos como un video donde se lo problematizara.

Este recurso nos permite una aproximación al abordaje del tema que es la problemática ambiental del Parque Iguazú (Sequia, Deforestación e inundaciones).

La enseñanza de las ciencias sociales debe promover la construcción de un conocimiento crítico de la realidad social, de manera que el estudiante desarrolle habilidades de comprensión, argumentación y acción, que sea capaz de cuestionar por medio de la relación entre conceptos y explicaciones, que pueda identificar los procesos que se desarrollan en un determinado espacio, visualizando los conflictos y los actores que intervienen.

Eje 2: sociedades y territorios.

Eje temático: La diversidad de ambientes en el territorio de la provincia del Chubut como expresión de las condiciones naturales y los procesos sociales

Saber: El reconocimiento de las principales relaciones entre los elementos naturales (relieve, condiciones climáticas, formaciones vegetales, fauna) y sociales (caminos, puentes, alambrados, etc.) para comprender la conformación de diferentes ambientes.

Recorte: Colapso de la ruta nacional N° 3: Causas y consecuencias.

30/08/2023

Argumentación:

En el momento de pensar y elaborar nuestros recursos, tuvimos algunos aspectos importantes para poder comprender mejor el contexto: el suceso que queríamos analizar, los actores que intervinieron, las causas y consecuencias, y los factores involucrados.

Con los recursos seleccionados, buscamos fomentar una comprensión más profunda y reflexiva del mundo que los rodea, involucrando a los estudiantes en una temática que los interpela, y así, que puedan desarrollar habilidades para analizar y cuestionar las dinámicas sociales, económicas y ambientales que influyen en la configuración del espacio geográfico. 

La geografía crítica puede contribuir al desarrollo de ciudadanos más informados, críticos y comprometidos con las dinámicas socio espaciales, promoviendo una comprensión más profunda del mundo en el que viven.

Es importante que los contenidos se presenten de manera accesible y adaptada a la edad de los estudiantes, fomentando el pensamiento crítico y el diálogo constructivo, Además la formación docente en geografía crítica es fundamental para garantizar una implementación efectiva en el aula. 

Por estas razones, los formatos de noticia televisiva y radial nos parecieron acertados dado el contexto del suceso, siendo este el medio por el cual los adultos también se involucraron con la noticia. Así, no solo los involucramos en el suceso para generar un análisis y debate de la realidad social, sino que también los involucramos con medios de comunicación que los rodean, de los que no son ajenos pero en los que todavía no pertenecen. 

1er recurso: 

Video similar a noticia que narra el suceso y causas del colapso de la ruta 3 desde una perspectiva periodística. El mismo comenzará como el fragmento de una nota de un noticiero y continuará con la narración de la periodista mientras se van mostrando imágenes reales del suceso. 

El recurso tendrá por finalidad involucrarse con el hecho para poder analizarlo de manera cronológica y ordenada.

-Narración de la secuencia de sucesos.

-Causas (y especulaciones⁸) del colapso.

-Comparación con el pasado.

-Consecuencias para la población.

-Detonaciones del cerro chenque.

2do recurso:

 Podcast simil radio con formato entrevista donde los entrevistados responden preguntas sobre su experiencia con el colapso. Se entrevistará a una ciudadana afectada de zona norte que viaja diario a zona sur y a un trabajador de la municipalidad involucrado en las reparaciones.

El recurso tendrá por finalidad reflejar las consecuencias a nivel social, económico y político del colapso a través de historias reales contadas por los protagonistas.