학생들을 대상으로 쓰기 지도를 하다 보면 학생들의 탄식과 쓰기 귀찮다는 말을 자주 들을 수 있다. 쓰기 학습뿐만 아니라 의견이나 소감 조사를 위한 간단한 설문지를 작성하는 것도 힘들어하는 학생들이 제법 많다. 이러한 학생들의 모습은 텍스트구조의 이해력과 표현력 간에 유의미한 상관관계가 없다는 본 연구의 결론과도 관련이 있어 보인다. 텍스트의 구조를 어느 정도 이해하지만 그렇게 쓰기에는 귀찮은 마음이 큰 것이다.

이렇게 쓰기에 대한 흥미나 쓰기의 필요성을 충분히 이해하는 학생이 많지 않기 때문에 학년별 기대 수준보다 단순한 구조의 글을 쓸 가능성이 높다. 2~3문장의 짧은 문단 쓰기부터 시작하면 쓰기에 대한 부담을 줄일 수 있을 것 같다. 

또 다른 원인은 배경지식의 차이에도 있다. 학생들은 쓰는 행위 자체를 귀찮아하기도 하지만 무엇을 써야 하는지 몰라서 머뭇거리기도 한다. 개인 또는 모둠별로 텍스트의 구조에 맞게 필요한 내용이 무엇인지 생각해보고 토의해볼 수 있는 시간을 주는 것이 중요하다. 또는 교사가 학생들이 글감의 자료로 활용할 수 있는 다양한 자료를 제시하거나, 고학년일 경우 충분히 자료를 조사하고 정리할 시간을 제공한 후 글을 쓰도록 하면 보다 구조의 깊이 수준을 높일 수 있을 것 같다. 

   

   

집중 시간이 늘어난서 텍스트의 수에 따른 부담을 느끼지 않는 성인의 입장에서는, 텍스트 두 개를 한꺼번에 비교하는 것이 공통점과 차이점을 찾는 행동을 통해서 텍스트의 내용에 더 빈번하고 깊게 노출되므로 회상에 도움이 되었다고 생각한다.

이 실험 대상의 학생들도 노출된 텍스트의 난이도가 매우 쉬운 정도였다면 성인과 비슷하게 비교/대조를 더욱 편하게 생각하는 결과가 나오지 않았을까 생각한다.

2. F값은 분산의 비율로, 이 때 분산은 산포의 측정치 또는 데이터가 평균에서부터 얼마나 산재되어 있는지를 나타내는 수치이다. 분산 값이 크면 산포도 더 큰 것으로 해석할 수 있다.

   

3. p값은 주어진 자료가 발생할 확률로서 유의확률(probability value)이라 한다. 쉽게 말해 본 연구에 참여하지 않은 일반인들을 대상으로 같은 연구를 진행해도 같은 값이 나올 확률이라는 의미이다. 예를 들어 p=0.0001은 신뢰 수준 99.99%로 통계적으로 매우 유의미하다고 해석할 수 있다.

2. 수직 동등화
동일한 특성을 측정하지만 서로 다른 난이도를 가지고 있는 검사에서 서로 다른 능력 수준의 피험자들이 획득한 점수의 비교를 위하여 실시되는 동등화
예시1: (보다 정확한 측정을 위해 상급 또는 하급학년 검사가 적절한 경우) 그 검사점수를 동급학년 점수와 비교 가능하도록 적용

예시2: 한 학생이 여러 해 동안 치른 검사의 점수를 동일한 척도로 변환하여 교육적인 성장을 조사하고자 하는 경우

3. 수평 동등화

검사유형들의 난이도가 유사하고 피험자들의 능력 수준이 비슷한 상황에서 이루어지는 검사점수의 동등화

예: 대체로 같은 유형·난이도를 유지한 채 반복시행되는 검사(예: TOEFL, GRE)에서 검사 간의 점수비교를 가능하게 하기 위해 수행

[2국03-02] 쓰기에 흥미를 가지며 자신의 생각이나 느낌을 문장으로 표현한다.

[2국03-03] 주변 소재에 대해 소개하는 글을 쓴다. 

 [2국03-02] 이 성취기준은 쓰기에 흥미를 가지고 자신의 생각이나 느낌을 문장으로 표현 하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 쓰기에 대한 긍정적인 인식을 가지고 문장 쓰기를 수행하는 것은 필자로 성장하기 위한 출발점에 해당한다. 자신의 생각이나 느낌을 문장으로 구성하는 방법, 꾸며 주는 말을 넣어 자신의 생각이나 느낌을 표현하는 방법 등을 학습한다. 이를 통해 학습자가 자신이 쓰고 싶은 화제나 주제를 찾아 다양한 문장으로 표현하는 
즐거움을 경험하도록 한다.

[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓰고, 문장과 문단을 중심으로 고쳐 쓴다.

[4국03-01] 이 성취기준은 문단을 짜임새 있게 쓰는 능력을 길러 글을 쓰는 과정에서 이를 적용할 수 있도록 하기 위해 설정하였다. 문단의 개념, 문단의 기능과 역할, 중심 문장과 뒷받침 문장의 관계, 중심 문장과 뒷받침 문장을 쓰는 방법, 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓰는 방법, 문장과 문단을 중심으로 글을 고쳐 쓰는 방법 등을 학습한다. 

[6국03-01] 알맞은 내용을 선정하여 대상의 특성이 나타나게 설명하는 글을 쓴다.

[6국03-01] 이 성취기준은 설명하는 글을 쓰는 데에 필요한 능력을 기르기 위해 설정하였다. 설명하고자 하는 대상의 특성을 드러낼 수 있는 내용을 선정하는 방법, 개념 정의, 부연 상술, 예시, 열거, 인용, 비교와 대조 등을 활용하여 독자가 대상의 특성을 이해하기 쉽게 내용을 구성하고 표현하는 방법, 설명 대상과 설명 방법의 관련성 등을 학습한다. 설명 대상은 인문, 사회, 과학, 예술, 체육 등 교과 내용에서 선정한다. 

표현력 검사 자료를 보면 환경 오염이라는 제재 형식으로 과제를 부여하고 이해력 검사 자료에서 유조선 사고에 의한 바다의 환경오염에 대한 글을 제공한 것을 배경지식을 활성화한 조건을 제공한 것으로 갈음하였다.

표현력 검사를 여러 차례 진행했다면 어쩌면 한 가지의 글에서 보이지 않던 다른 표현 관계가 나타날 수 있었을 수 있다고 생각한다. 하지만 이는 연구대상에 대한 부담으로 다가와 취합한 연구 결과가 더 적을 수 있다는 한계가 따를 수 있다.

논문을 통해 대체로 상술과 나열 관계에 대한 학생들의 이해도가 높고, 인과와 대조에 대한 이해도가 낮음을 알 수 있다. 이를 통해 저·중학년(1~3학년)에서는 상술, 나열 관계에 초점을 두어 학습하고 중·고학년(4~6학년)에서는 인과와 대조, 문제 해결 관계에 대해 분석해보도록 구성하면 좋을 듯하다. 배경지식 부족으로 초등학교 단계에서는 상술 관계의 이해가 나열 관계 이해보다 어렵기도 하므로 다양한 주제에 대한 상술 관계의 글을 지속적으로 접해보는 것도 좋다. 또한 무엇보다 학생들이 흥미 있게 읽을 수 있는 주제의 글을 제시하는 것이 중요하다. 학습자 자신과 관련 있는 소재의 글로 시작하여 가족/친구, 사회 등으로 소재의 범위를 넓혀가는 것이 좋으며 글의 구조를 쉽게 이해할 수 있도록 내용이 명확한 글이 좋을 것 같다. 2022 개정 교육과정 국어과 내용체계표(읽기) 1~4학년에 글의 유형으로 ‘친숙한 화제의 글’, ‘설명 대상과 주제가 명시적인 글’이 제시된 것도 비슷한 맥락일 듯하다. 5~6학년군 글의 유형에 ‘다양한 설명 방법을 활용하여 주제를 제시한 글’이 제시되어 있는데 5~6학년군에서 다양한 관계유형의 텍스트구조를 학습하고 전반적인 텍스트 이해도를 높일 수 있을 것으로 보인다. 

만일 어휘력이나 배경지식이 부족하다면 텍스트 내용의 의미를 이해하기 어려울 수 있다. 예를 들어 환경 오염에 대한 배경지식이 부족한 학생은 읽기도 어려워할 것이며 환경오염에 대한 쓰기도 어려워할 것이다.

첫째로, 내가 이 학교에서 머물수 있는 5년동안 초창기에 저학년을 맡아서 해야한다는 제약점이 존재한다. 교사가 자기가 연구를 위해 필요로 하는 저학년을 맡을 수 있는 경우는 학교를 옮겼을 때 학년을 자기가 선택할수 없다는 제약이 있는 현실에서는 아주 드물다.

둘째로, 내가 저학년 학생들을 맡았더라도 그 학생들을 데리고 매년 한 학년씩 데리고 올라갈 수 있는지 또한 제약이 많다. 학교에서의 학년 선택과정을 인지하고 있는 사람이라면 경우의 수가 매우 줄어든다는 것 또한 알 것이다. 또한 학년이 올라가더라도 아이들이 다른 반으로 배정 받을 확률 또한 있기 때문에 그것도 고려해야 한다고 생각한다.

해외에서는 교사가 지금의 사립초등학교처럼 한 학교를 평생 직장으로 하여 움직이지 않는 경우가 많다. 그래서 이러한 상황이 가능하다고 생각한다. 지금의 잦은 이동이 강제되는 교사의 입장에서는 이러한 연구를 계획하는 것이 매우 어렵다