Nos encontramos a principios del primer trimestre, donde una alumna de 18 años, que el curso pasado se mostraba muy proactiva en clase y atenta a sus responsabilidades, ha comenzado el trimestre desmotivada, sin interés en las asignaturas y hablando mucho con sus compañeros, situación que se acentúa cuando se pregunta en clase sobre los posibles futuros profesionales. Esto está afectando a su rendimiento académico. Sin embargo, en trabajos grupales trabaja de manera eficiente y cooperativa con los compañeros.

En este principio, se considera que la intervención orientadora supone un proceso mediante el cual se acompaña a los alumnos durante todo su desarrollo y no se limita a momentos concretos de crisis (Repetto, 2002).

Siguiendo la misma línea que en el Principio de Desarrollo, bajo este principio se defiende las individualidades y peculiaridades que tenemos las personas y grupos sociales, por lo que es necesario desarrollar técnicas,

estrategias, programas y políticas que tengan en cuenta esta realidad.

Además, dado que el objetivo es conseguir un nivel óptimo de sus capacidades cognitivas, afectivas, conductuales... Sanchiz (2008) señala que es necesario enmarcar una intervención donde se tenga en cuenta a la persona como ser individual y grupal.

• La situación personal e individualizada de la alumna y profundizar a qué se debe ese desinterés y esa disminución del rendimiento académico.

• La edad de la alumna, donde la persona como ser grupal y el grupo de iguales cobra más importancia que nunca y se debe de priorizar en una intervención.

• Dar mayor Orientación Vocacional.

• Aumentar la motivación de la alumna.

• Disminuir las conductas disruptivas en el aula.

Para ello, se realiza la siguiente propuesta de actuación:

• Tutorías individualizadas: indagando en mayor profundidad sobre la situación y conocer su punto de vista sobre la desmotivación que se observa.

• Observaciones en clase: con el fin de conocer si la situación de desinterés y las actitudes disruptivas siguen aumentando con el paso del tiempo y si se acentúa en ciertas asignaturas.

• Clases de orientación educativa: sobre posibles grados superiores o diferentes oportunidades de empleo

• Talleres sobre orientación vocacional: dado que el principal problema parece ser la orientación profesional y sabiendo que trabaja bien en grupos de iguales, realizar talleres donde se indague sobre las distintas posibilidades puede ser enriquecedor para la alumna.

• Realizar reuniones periódicas para comunicar la evolución y favorecer el cambio de mirada.

  
  

• López, M. L. G. (2016). El desarrollo de la orientación educativa en el aprendizaje-servicio: Un estudio de caso en un instituto de educación secundaria de la Comunidad de Madrid (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de Madrid).

• García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

• Álvarez, M., & Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos.

  ISO 690

• Repetto, E. (2002). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Volumen 1: Marco

  conceptual y metodológico. Madrid: UNED.

• Sanchiz, M. L. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón de la

  Plana: Universidad Jaume I.

• Güemes-Hidalgo, M., Ceñal González-Fierro, M. J., & Hidalgo Vicario, M. I. (2017). Desarrollo durante la adolescencia. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría integral, 21(4), 233-244.