A través de esta experiencia pedagógica, he comprendido que se puede desarrollar muchos contenidos de forma didáctica, para ello, es importante que el docente se acumule de un bagaje de herramientas que faciliten realizar sus clases más interesantes, motivadoras e interactivas que permitan que los estudiantes adquieran de manera fácil nuevos conocimientos. 

Para motivar e impactar a los alumnos y crear un aprendizaje significativo, es necesario que los docentes en nuestro quehacer mostremos una excelente disposición al cambio, con capacidades de articular contenidos y actividades adaptadas a la realidad de los alumnos, dispuestos a enfrentar el conflicto de modo dialógico, sin temer a los cuestionamientos ni a los desacuerdos o críticas. 

De este modo se puede comprender que el profesor educa a través del diálogo en el que cada estudiante contribuye desde su diversidad personal y cultural a su proceso de enseñanza aprendizaje, promueve la adquisición de conocimiento en aula de forma significativa, relevante y pertinente para el proceso pedagógico, además genera un ambiente educativo en el que se realizan acciones colaborativas y participativas mediante recursos de aprendizaje virtuales, presenciales o de estrategias didácticas. En este sentido, la reflexión en la acción es un diálogo reflexivo que realiza el docente con los estudiantes, elementos y materiales de una situación o contexto educativo (Juliao, 2013).  Por lo tanto, práctica docente debe ir enfocada desde la reflexión de la acción, es decir de todo lo que se hace durante el quehacer cotidiano (Donald Schön (1992, 1998, citado en Juliao, 2013)

Desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje propiciando oportunidades de 

aprendizaje tanto individual como grupal. 

Potenciar las tutorías el proceso de aprendizaje del alumno propiciando acciones que le permitan una mayor autonomía.

Establecer relaciones entre los conceptos, fomentar el aprendizaje significativo.

Fomentar la participación, utilizar metodologías variadas y complementarias, en

función de las necesidades de los estudiantes. 

Favorecer el diálogo entre docente y estudiantes, llevando a cabo una formación y evaluación por competencias.

Favorecer una comunicación eficaz entre el docente y el estudiante, para facilitar la consecución de un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.

Actualizar constantemente los conocimientos propios de la materia, las metodologías y actitudes personales adecuadas.

 Capacidad y flexibilidad para la adaptación de las necesidades de los estudiantes, eligiendo las metodologías apropiadas a cada contexto y la realización de actividades adecuadas.

Permanente, capacidad para comunicar el saber y los saberes.

Fomentar la participación y el trabajo colaborativo en el aula. 

Motivar el proceso de aprendizaje.

Ser acompañante del proceso de aprendizaje del alumno y reorientar su actuación, programando problemas y situaciones donde el estudiante pueda desarrollar diversas habilidades y destrezas.

 

 

Abadía Valle, A. R., Bueno García, C., Ubieto-Artur, M. I., Cebrián Márquez, M. D., Sabaté Díaz, S., Jorba Noguera, H., & Pagès Costa, T. ( 2015, ). Competencias del buen docente universitario. Opinión de los estudiantes. REDU. Revista de Docencia Universitaria, , 363-390

Espinosa Martín, M. T. (2014). Necesidades formativas del docente Universitario . REDU. Revista de docencia universitaria, 161- 177.

Juliao Vargas, C. G. (2013). Una Pedagogía Praxeólogica . Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO.

Ortiz Granja, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación,(19), 93-110. Obtenido de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf

Pimienta Prieto, J. H. (2012). Las Competencias en la docencia Univertaria . México: PEARSON.