MAESTROS EJEMPLARES P10A by Tatiana Torres

GRUPO#1

tatianatorresgallardo — 2020-06-10 23:48:15 UTC

Lean los objetivos generales del área y respondan a las siguientes preguntas ¿En qué se diferencian o complementan los objetivos generales del área y los objetivos para el subnivel?
Se complementan debido a que las destrezas con criterios de desempeño planteadas en los diferentes subniveles permiten la consecución de los objetivos generales que apuntan al cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano.

Objetivo general del área:
Es cubrir el conjunto de aprendizaje y las asignaturas que forman parte del área de la E.G.B – B.G.U. Identificar las capacidades asociadas al ámbito del conocimiento, prácticas y experiencias del área donde el desarrollo y el aprendizaje contribuyen al perfil del bachillerato ecuatoriano.
Además se debe recordar que el objetivo general del área presenta la idea central de manera generalizada es decir tiene un carácter más amplio.

Objetivo por subnivel: Tienen un carácter integrador donde el desarrollo y el aprendizaje contribuyen con las áreas del currículo.
Los objetivos por subnivel presentan de forma más detallada lo que se desea alcanzar de acuerdo al perfil de salida de cada subnivel.(Norma Ponce y Kimberlin Urgilés)

El aprendizaje en las diferentes áreas del currículo en cada subnivel aporta a la consecución del perfil de salida justos, innovadores y solidarios.
Se complementan ya que hacen que el estudiante se apropie del aprendizaje de la lengua y literatura para comunicarse de manera auténtica y funcional.

GRUPO#2

tatianatorresgallardo — 2020-06-10 23:48:30 UTC

Revise la exposición oficial sobre cómo debe operar la secuenciación de contenidos en el proceso de implementación curricular. Explique cómo.
Para proceder al análisis de la estructura del contenido es fundamental definir sus elementos y las relaciones que pueden establecerse entre ellos. Comenzaremos caracterizando los distintos tipos de contenidos para, posteriormente, pasar a definir sus relaciones y las formas de representarlas. Recordemos que el ejercicio de desagregación de contenidos por grados y cursos se concreta en el momento de la elaboración de la Planificación Curricular Anual (PCA), es decir, no es necesario la desagregación de contenidos de aprendizaje, ni la transcripción de matrices que presenta el Currículo de
los Niveles de Educación Obligatoria.

La secuenciación de contenidos trata del ¿cuándo Inter-aprender?, para esto manejamos la siguiente secuencia:
1._seleccionar, jerarquizar y secuenciar los objetos y conocimientos.
2._adecuacion de los contenidos de los conocimientos anteriores
3._eleccion del contenido organizador

La finalidad de la secuenciación es establecer una ordenación de los contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos, de tal manera que la organización de la actividad desarrollada dé garantías suficientes para la consecución de las intenciones formativas propias del programa de formación o de la intervención de que se trate.

Se plantea una visión de selección y secuenciación de contenidos de enseñanza, para ser aplicados en el contexto de la planificación curricular, desde la perspectiva de las corrientes del pensamiento constructivista. Señalamos la importancia encontrarnos apoyados en redes, con herramientas y criterios autónomos que guíen el proceso desde unas bases propias, externas, en vez de las derivadas de la configuración de las herramientas tecnológicas, y desde la necesidad de contar con estándares de formato de intercambio de datos.

GRUPO #3

tatianatorresgallardo — 2020-06-12 01:28:00 UTC

Explique en qué consiste la desagregación y secuenciación de destrezas con criterios de

desempeño imprescindibles y deseables por grados del subnivel.
La desagregación de las destrezas consiste en el grado de dificultad que tenga esta en el momento de desarrollarla, un ejemplo palpable en estos momentos es el currículo compactado que viene por subniveles en el cual las podemos adaptar al grado que laboramos .

Criterios para desagregación de DCD:

- De acuerdo a su capacidad.

- De acuerdo al contacto educativo

- Puede subir el nivel de la habilidad.

- Puede bajar el nivel de la habilidad-degradar
- Puede ser impartida en uno o dos grados de EGB o cursos de BGU.
Criterios para desagregación de DCD.

Consiste en mantener un orden por medio de un código empleado para cada área como, por ejemplo: en Lengua y Literatura LL.2.5.3.
LL: Área
2: Número de subnivel o nivel
5: Número del bloque curricular
3: Número de la DCD
Al desagregar nos ponemos en una postura de comprender cada proceso que realiza el estudiante, es decir, ir avanzando según el grado de complejidad por subnivel, ejemplo si en una destreza escucha, en el siguiente escucha y analiza; sucesivamente al próximo, escucha, analiza y crea; aquí tenemos una desagregación y secuencialización de las DCD.

GRUPO#4

tatianatorresgallardo — 2020-06-12 01:29:47 UTC

Reflexionen por qué es necesario que los docentes implementen una metodología procedimental

para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas de los estudiantes.

El conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almacena la información a largo plazo. Por lo tanto, es indispensable que los docentes implementen esta metodología para que así los estudiantes mantengan por mayor tiempo el saber, también se pueden ayudar usando el método constructivistas y como apoyo se puede utilizar las Tic.

Los docentes implementan metodologías procedimentales para que puedan planificar actividades dinámicas y participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes asuman roles, tomen decisiones y evalúen resultados.

Es importante la aplicación de este procedimiento ya que se procura que los estudiantes tengan comprensión y producción de la metodología constructivista y que les permita disfrutar de las lecturas día a día y se adentren en el mundo letrado. Con la ayuda del docente se explora, usa, ejercita e interioriza un conjunto de procesos lingüísticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y escrita.

Conseguir una mejora en comprensión lectora del alumnado. Pretendemos que se produzca un progreso en aspectos como la activación de los conocimientos previos a la lectura, la identificación de las ideas principales y secundarias de los textos expositivos, la búsqueda de vocabulario desconocido, así como en la capacidad de recordar los conceptos clave de los textos.

GRUPO#5

tatianatorresgallardo — 2020-06-12 01:30:13 UTC

Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas con la comprensión y producción de diversidad de textos compartir procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por placer como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedagógicas que permitan publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus habilidades comunicativas en función de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de estudiante mediante estrategia formativa, cuando la adaptación curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es necesario utilizar estrategias de acomodación o ajuste a cada uno de los elementos del currículo.

La acción tutorial ._Establece el lazo comunicativo entre el docente y sus estudiantes.

El plan curricular._ Es

la guía de todo docente para plantear y replantear procesos que permitan desarrollar las destrezas y el cumplimiento de los objetivos del perfil de salida de un estudiante .

Proyecto escolar ._la lectura al ser un eje transversal debe incorporarse de manera significativa al curriculum,el utilizar estrategias que se encuentre acorde a la situación del proyecto propuesto,para lograr estimular de manera significativa el deseo de desarrollar la lectura y escritura.

Adaptación curricular._ Es una estrategia de formación cuando existen dificultades de aprendizaje y es necesario la incorporación de estrategias para la acomodación del curriculum a la situación de cada estudiante segúnn el grado de dificultad de aprendizaje.