Cuando se describe un problema, se realiza de acuerdo a ciertas características o aspectos que lo definen, un problema en su acepción más sencilla descrita por la Real Academia Española (2008), hace referencia a un “conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin”. Cuando se describe un problema en el bachillerato, se entiende como aquellas circunstancias que dificultan la trayectoria escolar y personal de un estudiante. El estudiante adolescente de bachillerato, experimenta problemas que pueden ser detectados por algunos factores que lo identifican, lo que resulta útil para su prevención y detección.

 

La autoestima está muy ligada al humor del adolescente, a su alegría o a su melancolía, y varía siempre en función de estos factores. Quien posee una fuerte autoestima tendrá tendencia a luchar contra la depresión, y viceversa (Tessier Giséle, 2004)

 

Se considera el hábito de estudio como un factor importante para el desempeño académico, ya que en estudios realizados como el de Aluja y Blanch (2004), al encontrar que estudiantes con aptitudes académicas sobresalientes, mejores estrategias y mejores hábitos de estudio tendieron a obtener desempeños académicos altos y estudiantes con bajas aptitudes académicas, pero con hábitos de estudio frecuentes, tendieron a obtener resultados similares a los de aquellos con aptitudes altas. De ahí la importancia de considerar los hábitos de estudio como un factor para el desarrollo o no de problemas y esto repercute directamente en el desempeño favorable o no del estudiante adolescente

 

Con la finalidad de tener organizados los factores que describen las problemáticas a tratar, y de acuerdo con lo propuesto por el enfoque de riesgo, en Calderón, Castaño y Parra (2002), se han dividido en dos tipos los internos o intraindividuales; es decir,  propios de las personas y los grupos; o los externos que se encuentran  más contenidos en el contexto y ambiente sociocultural que los rodea. A continuación se describirán los factores que para este estudio se consideran internos o intraindividuales.

 

Comprende el  nivel  de  conocimiento  que  alcanza  un  estudiante y que  se  ve reflejado en una nota numérica como resultado de una evaluación mediante la que el docente está en capacidad de medir el producto del proceso enseñanza aprendizaje y la cantidad  de  contenidos  asimilados  por  el  estudiante,  para  de  acuerdo  a  esto desarrollar una planificación que le permita avanzar en el proceso educativo. (Postic, 

2000)

 

En un estudio en jóvenes citado por Navarro (2005), se encontró que “los jóvenes pasan una buena parte de su tiempo libre al interior de sus casas viendo televisión o escuchando música; fuera de ésta realizan actividades lúdicas con sus parejas o novia/o, realizando algún deporte, o reunirse en la calle con los amigos” (p. 167)

 

Un problema siempre suele ser algo que ignoramos y que tenemos que resolver. En palabras de Restrepo (2005, p. 12): “problema  son  muchas  cosas.  Comprender un  fenómeno  complejo  es  un problema;  resolver  una  incógnita,  una situación, para las  cuales  no  se  conocen  caminos  directos  e  inmediatos,  es  un  problema;  encontrar  una  forma  mejor  de  hacer  algo  es  un  problema;  hacerse  una  pregunta  o  plantearse  un  propósito  sobre  posibles  relaciones  entre  variables  es  un problema;  no  comprender  en  su  complejidad  un  fenómeno  natural  o  social es un problema”

 

Según Jacobs et al.(2003, p. 1001) un problema es: “una  descripción  de  unos  fenómenos  que  requiere  explicación  adicional,  y  los  estudiantes  intentan  explicar  los  fenómenos  presentes  en  el  problema.  

 

Para este propósito ellos lo discuten en grupo. Conforme lo discuten se dan cuenta que no tienen suficientes conocimientos para clarificarlo y por tanto surgen  cuestiones  sin  respuesta,  las  cuales  se  convierten  en  objetivos  de  aprendizaje  que  motivan  a  los  estudiantes  a  informarse  y  estudiar  la  literatura   relevante   para   responder   esas   cuestiones   y   dar   solución   al  problema”

 

Contrariamente a la tendencia tradicional de explicar el rezago educativo por los factores extraescolares pobreza, regímenes políticos desinteresados en la educación, en estos casos las acciones buscan mejorar principalmente los factores intraescolares, para ello, han diseñado programas concebidos en forma integral, que abordan desde los materiales y textos escolares, hasta la capacitación y estímulos para los docentes, pasando por inversiones en infraestructura, fortalecimiento R. Edel    http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf institucional y mayor compromiso de la comunidad y de las familias con el proceso educativo (Gajardo, 2001).  

Variable Dependiente:  Desempeño académico