1.      Reunirse de forma privada con el alumno para intentar averiguar cómo se siente, sus pensamientos sobre la escuela, los/as compañeros/as, y si hay problemas fuera del aula (familiares, emocionales o de cualquier otro tipo) que puedan estar afectando a su comportamiento y bienestar.

2.      Reunirse con el resto de los/as profesores/as para comentar la situación y ver si el comportamiento del alumno es igual en todas las asignaturas o únicamente en algunas en específico.

3.      Programar una tutoría con la familia, donde los padres/madres/tutores/as puedan notificar cualquier cambio en el entorno familiar o social del alumno que pudiera estar influyendo en su comportamiento (nuevas rutinas, problemas emocionales, conflictos, etc.).

4.      Observar y llevar un seguimiento del comportamiento del alumno en el aula (atención, interacción con el resto, disposición en el trabajo en grupo) que ayude a identificar patrones o situaciones que puedan estar generándole estrés o incomodidad.

Con la información obtenida, se preparará un diagnóstico, tras el que se diseñará un plan de intervención adaptado a sus necesidades y con metas específicas que busquen la mejora del alumno. Posteriormente, sería el momento de intervenir de forma integral, no solo enfocándonos en el alumno de manera individual, sino abordando también las interacciones entre él y los diferentes agentes involucrados (padres/madres/tutores/as, compañeros/as, profesores/as, etc.). Para ello se llevarán a cabo las siguientes acciones:

1.      Organizar actividades grupales colaborativas que promuevan la integración del alumno con sus compañeros/as, reconstruyendo sus relaciones anteriores y fomentando nuevas conexiones en clase. Además, estas actividades también pueden aumentar la motivación y participación del resto del alumnado, beneficiando el ambiente del aula. Ejemplos de este tipo de actividades podrían ser:

o   Proyectos de largo plazo donde los/as alumnos/as se agrupen y trabajen en una tarea común, por ejemplo una obra de teatro o un proyecto de investigación. Es importante asignar roles a los/as alumnos/as de acuerdo con sus intereses y habilidades para garantizar que todos/as participen activamente.

o   Dinámicas de grupo, como juegos, retos, competencias amistosas o actividades físicas cooperativas que permitan “romper el hielo”. Ejemplo: el casillero (vídeo adjunto).

2.      Diseñar actividades específicas que permitan trabajar la confianza y las habilidades sociales del alumno, como talleres de habilidades de comunicación y resolución de conflictos, que le ayuden a relacionarse mejor con sus compañeros/as.

3.      Asegurar una coordinación con la familia para que trabajen en casa en la misma línea, generando un entorno de comprensión y apoyo en lo emocional y social.

Además de estas acciones, se debe llevar un seguimiento de la situación, para asegurar que el comportamiento y las relaciones del alumno van mejorando poco a poco. Para ello, se propone:

1.      Realizar reuniones mensuales con el alumno para evaluar su situación. Se analizarán los avances, se identificarán nuevas dificultades y, en caso de ser necesario, se ajustarán las estrategias de intervención. Además, también servirá para reforzar el apoyo emocional y se mantendrá una comunicación abierta.

2.      Realizar un seguimiento diario de la puntualidad/asistencia, comportamiento, participación e interés del alumno. Los/as profesores/as lo irán anotando y compararán los datos a lo largo del tiempo para identificar mejoras o barreras persistentes en su actitud y atención en clase.

3.      Mantener contacto con la familia para observar cambios en casa, reforzar los logros del alumno y ofrecer incentivos para mantener su motivación y evolución positiva.

• Eider. En general, esta alumna tiende a llevarse bien con los demás y suele apoyar y ayudar al resto de sus compañeros/as. No obstante, es propensa a tener conflictos en el aula, ya que suele tener actitudes desafiantes o provocativas con algunos/as de sus compañeros/as. Su actitud suele variar en función de las personas con las que se encuentre. Por ello, Eider sería una alumna controvertida.

• Naroa. Alumna promedio. Participa en clase y tiene una relación relativamente buena con la mayoría. No suele asumir roles de liderazgo en los grupos. Es bastante sociable, trabajadora, y en general se integra adecuadamente en cualquier grupo, aunque de vez en cuando tiene actitudes un tanto disruptivas y puede llegar a tener algún conflicto esporádico con alguno/a de sus compañeros/as.

• Olivia. Es considerada una alumna rechazada. Olivia tiene comportamientos disruptivos a menudo. Además, es muy conflictiva y discute constantemente con muchos de sus compañeros/as, por lo que le cuesta mucho integrarse en el aula. No obstante, dentro del grupo de 5 no suele tener conflictos, ya que sus compañeros/as son bastante tolerantes con sus actitudes, por lo que Olivia se siente segura y no se siente excluida en este entorno.

• Pablo. Es el alumno descrito en el trabajo. El pasado curso, Pablo sería un alumno ignorado. Aunque formaba parte de un grupo, pasaba desapercibido y no interactuaba con el resto de la clase. Dentro de su grupo, tampoco participaba de forma demasiado activa ni llamaba mucho la atención, es decir, se mantenía en un segundo plano. Sin embargo, en este caso, vemos como la actitud de Pablo ha cambiado y está comenzando a mostrar actitudes negativas, por lo que podría estar cambiando a un estatus de rechazado.

En mi opinión, el estatus popular se relaciona con un apego seguro, lo que les permite sentirse seguros/as y establecer buenas relaciones con el resto, y una educación autoritativa, que ayuda a que el niño/a tenga más confianza en sí mismo/a y una buena actitud, además de evitar los conflictos y los problemas de conducta.

El rechazado creo que se relaciona a un apego evitativo, ya que es una persona insegura y que evita formar relaciones con el resto. Además, se relaciona también con una educación autoritaria, mediante la que el niño/a genera una rebeldía que le lleva a tener conflictos y ser rechazado/a por los demás.

El estatus controvertido tiene más relación con el apego ambivalente, ya que este tipo de alumnos suele mostrar conductas contradictorias, impredecibles. Asimismo, creo que también tiene relación con una educación permisiva, en la que la falta de normas y límites puede hacer que el alumno/a tenga dificultades para cumplir las reglas en el aula y, por lo tanto, actúe sin preocuparse por las consecuencias que sus actos podrían tener, lo que puede empujarlos a tener actitudes conflictivas o disruptivas de vez en cuando.

En cuanto al ignorado, se puede relacionar más a un apego evitativo, lo que provoca que eviten la cercanía con otras personas, y a una educación rechazante que puede hacer que el niño/a no se sienta valorado/a y se aísle del resto de sus compañeros/as.

Finalmente, creo que el estatus promedio puede relacionarse a cualquier tipo de apego y de educación, o incluso a una mezcla de varios, ya que tienen habilidades neutrales que les hace no destacar ni negativa ni positivamente.

El efecto de desindividualización puede afectar a los populares pero en un bajo nivel, ya que, al sentirse muy seguros de sí mismos, no tienden a perder su identidad, o, al menos, no del todo. En el caso de los rechazados, este efecto podría causar que se opongan para diferenciarse del grupo, mientras que los ignorados buscan mimetizarse con el grupo para no destacar. Los controvertidos pueden tanto mimetizarse con el grupo como oponerse a ellos, a diferencia de los promedio que tienden generalmente a adoptar las normas grupales.

El efecto de holgazanería social puede afectar más a los ignorados, ya que estos suelen pasar desapercibidos, lo que puede hacer que si el resto del grupo no se esfuerza demasiado, ellos tampoco lo hagan. Este efecto es difícil que influya en los populares, ya que buscan ser líderes y ser aceptados, mientras que los promedio tienden a caer en él. Por otro lado, los rechazados podrían esforzarse en trabajar para intentar destacar y sentirse más aceptados, y, finalmente, los controvertidos alternan entre participar y no hacerlo según las circunstancias.

En relación con el efecto de polarización grupal, los populares suelen ser quienes dirigen al grupo hacia un extremo u otro debido a su influencia y su papel como líderes. Los ignorados generalmente se mantienen al margen y no les influye en exceso este efecto, mientras que los promedio tienden a seguir lo que dice la mayoría. Asimismo, los controvertidos generalmente se ven afectados por la polarización, ya que esta puede hacer que se amplifiquen tanto sus actitudes prosociales como antisociales, según el momento y el contexto, y los rechazados podrían sentir un mayor rechazo por parte del grupo, lo que generaría actitudes mas agresivas por su parte.

Para terminar, el efecto de presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad tiene un mayor efecto en los rechazados, quienes se podrían autocensurar por no sufrir un mayor rechazo por parte del resto. También puede influir en los ignorados, quienes podrían no querer destacar y, por lo tanto, conformarse con la opinión general y censurar sus opiniones en caso de ser diferentes. A su vez, los populares podrían ajustar ciertas opiniones para mantener su posición, pero sin censurarse demasiado, como ocurre con los controvertidos, que generalmente no se autocensuran a menos que les convenga hacerlo. Finalmente, los promedio, al encontrarse en una posición neutral, podrían ser susceptibles a esta presión, para evitar conflictos.

• Fomentar el trabajo en equipo de grupos heterogéneos donde cada estudiante cumpla un rol. Esto permitiría que alumnos/as con personalidades distintas trabajen de forma cooperativa. En estos casos, por ejemplo, los alumnos populares podrían ayudar a que alumnos ignorados tengan más facilidad para integrarse, mientras que los rechazados o controvertidos podrían sentirse más valorados y seguros al formar parte de estos grupos, lo que permitiría que sus actitudes fueran menos conflictivas y disruptivas. Además, el que cada alumno cumpla un rol específico, y este rol vaya cambiando, también es muy beneficioso para el alumnado, ya que les permite desarrollar diferentes habilidades y aprender a adaptarse a distintas situaciones, lo que fomenta la empatía, la tolerancia y el respeto entre ellos, y permite que todos/as puedan participar, aportar y destacar.

• Crear normas de convivencia y llevar a cabo charlas en las que se hable sobre el respeto y la inclusión. De esta forma, el alumnado podría obtener las herramientas necesarias para convertir el aula en un entorno seguro y respetuoso para todos/as.

• Reforzar positivamente a los estudiantes que muestren conductas prosociales y cooperativas. Este refuerzo positivo puede incentivar al alumnado a cooperar, ayudarse y respetarse entre ellos/as y tener un mejor comportamiento social.