El Acuerdo MINEDUC-MINEDUC-2023-00084-A, emitido el 21 de noviembre de 2023, regula la atención educativa a estudiantes con Necesidades Educativas Específicas (NEE), asociadas o no a discapacidad.
Su objetivo es garantizar el acceso, permanencia, aprendizaje, participación y culminación educativa, así como promover una cultura de inclusión dentro del Sistema Nacional de Educación.

🔎 Puntos principales del Acuerdo

• Evaluación psicopedagógica (Arts. 3–6): Proceso técnico y contextual con vigencia de 2 años, aplicado por profesionales de la UDAI o del Departamento de Inclusión Educativa (DEI).

• Diseño Universal para el Aprendizaje (Art. 7): Enfoque pedagógico flexible que anticipa la diversidad y elimina barreras desde la planificación.

• Ajustes Razonables (Art. 8): Modificaciones individuales en materiales, entornos o tiempos para garantizar igualdad de oportunidades.

• Adaptaciones Curriculares (Art. 9): Cambios planificados en los elementos del currículo (objetivos, contenidos, evaluación) según las características del estudiante.

• Servicios Educativos Especializados (Arts. 10–33): Incluyen atención hospitalaria, domiciliaria, en casas de acogida y en centros de adolescentes infractores.

• Creación de Centros de Recursos Psicopedagógicos y fortalecimiento de UDAI y DEI.

• La diversidad es un valor y una fuente de aprendizaje.

• Se garantiza acceso, permanencia, participación y culminación para todos los estudiantes.

• Se eliminan barreras físicas, comunicativas, actitudinales y curriculares.

• La inclusión requiere corresponsabilidad entre familia, escuela y comunidad.

• Se fomenta la equidad, accesibilidad, respeto y empatía como pilares de la convivencia escolar.

• Se promueven entornos flexibles, colaborativos y multisensoriales.

  
  

  Incluir no es adaptar al final, es planificar desde el inicio para todos.

🟩 Representación (qué aprende)Presentar la información en diversos formatos: visual, auditivo, táctil, simbólico o digital.Infografías, videos, audiocuentos, textos en Braille, mapas táctiles.

🟪 Acción y expresión (cómo aprende)Permitir múltiples formas de demostrar lo aprendido.Maquetas, dramatizaciones, exposiciones orales o digitales.

🟦 Participación (por qué aprende)Fomentar la motivación, la colaboración y el sentido de pertenencia.Aprendizaje cooperativo, gamificación, proyectos grupales.

CASO 1: Estudiante con discapacidad visual

Fundamento normativo:
Art. 7, 8 y 9 — Diseño Universal para el Aprendizaje, Ajustes razonables y Adaptaciones curriculares.

Estrategias inclusivas:

• Textos en Braille y audiocuentos — 🟩 Representación

• Material táctil (relieves, maquetas, cuerda, foamy) — 🟩 Representación

• Lectura compartida guiada con compañero tutor — 🟦 Participación

• Descripción verbal precisa de gráficos y entornos — 🟪 Acción y expresión

• Uso de lectores de pantalla y grabaciones orales — 🟩🟪 Representación y Acción y expresión,.

Resultado esperado:
Accede a la información mediante tacto y sonido, participa activamente y desarrolla autonomía funcional.

Recursos: NVDA, Audiolibros, mapas táctiles.

CASO 2: Estudiante con discapacidad auditiva

Fundamento normativo:
Art. 7 (Enfoque DUA) y Art. 22-23 (Servicio especializado para personas sordas).

Estrategias inclusivas:

• Lengua de Señas Ecuatoriana como medio natural — 🟩 Representación

• Subtítulos y apoyos visuales permanentes — 🟩 Representación

• Carteleras y glosarios ilustrados — 🟩 Representación

• Dramatizaciones, juegos de rol y mímica — 🟪 Acción y expresión

• Turnos visuales y trabajo cooperativo — 🟦 Participación

Resultado esperado:
Comprende y comunica ideas de manera visual, participa con seguridad y refuerza su autoestima comunicativa.

Recursos: Videos subtitulados, pizarras digitales, pictogramas.

CASO 3: Estudiante con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Fundamento normativo:
Art. 7 (DUA) y Art. 29-30 (Unidades Distritales y Docentes de Apoyo a la Inclusión).

Estrategias inclusivas:

• Rutinas visuales y pictogramas para anticipar actividades — 🟩

• Lenguaje claro, directo y coherente — 🟩

• Zona de calma con objetos sensoriales — 🟦

• Reforzadores visuales y positivos — 🟦

• Tareas segmentadas paso a paso — 🟪

• Actividades sensoriales estructuradas — 🟪

Resultado esperado:
Anticipa, comprende y participa con menor ansiedad; regula emociones y se integra progresivamente.

Recursos: Pictogramas ARASAAC, tableros visuales, temporizador.

CASO 4: Estudiante con TDAH

Fundamento normativo:
Art. 7 (DUA) y Art. 32-33 (Departamentos de Inclusión Educativa).

Estrategias inclusivas:

• Actividades breves y variadas con cronómetro — 🟪

• Pausas activas y estiramientos cortos — 🟪

• Gamificación por metas y recompensas — 🟦

• Roles de liderazgo y movimiento — 🟦

• Instrucciones visuales secuenciales — 🟩

• Refuerzo positivo inmediato — 🟦

Resultado esperado:
Aumenta su concentración, canaliza energía, se siente motivado y logra finalizar tareas.

Recursos: Temporizador visual, música instrumental.

CASO 5: Estudiante con discapacidad intelectual leve o moderada

Fundamento normativo:
Art. 7 (DUA), Art. 9 (Adaptaciones curriculares) y Art. 24-25 (Servicio educativo especializado).

Estrategias inclusivas:

• Instrucciones fragmentadas y modeladas — 🟩

• Demostraciones paso a paso — 🟪

• Material manipulativo y concreto — 🟪

• Práctica guiada con repetición espaciada — 🟩🟪

• Evaluación funcional con ejemplos cotidianos — 🟪

• Trabajo cooperativo con pares — 🟦

Resultado esperado:
Comprende mediante experiencias tangibles, consolida habilidades y participa con seguridad.

Recursos: Material Montessori, videos prácticos, tarjetas visuales.

CASO 6: Estudiante con discapacidad motora

Fundamento normativo:
Art. 7 (DUA), Art. 8 (Ajustes razonables) y Art. 21 (Servicio educativo especializado).

Estrategias inclusivas:

• Mobiliario ergonómico y accesos amplios — 🟩

• Tecnología asistiva (dictado por voz, mouse adaptado) — 🟪

• Alternativas de respuesta oral o digital — 🟪

• Trabajo colaborativo con pares empáticos — 🟦

• Adaptación digital de materiales — 🟩

Resultado esperado:
Participa en igualdad de condiciones, usa apoyos tecnológicos y expresa aprendizajes de forma autónoma.

Recursos: Word accesible, teclado ampliado, pantallas táctiles, lector de voz.