-Las familias también forman parte de este sistema. Podría involucrar a los padres a través de reuniones o talleres donde se les informe sobre los riesgos del uso desmedido del móvil y la importancia de establecer límites en casa.

-Colaboración con otros profesores, es decir, coordinarse con el resto del claustro y orientación del centro, para crear un plan conjunto, que las medidas adoptadas sean coherentes y sostenibles en todas las asignaturas y, por último, usar diferentes estrategias.

Video 1: “¿Cómo afectan las redes sociales en la adolescencia?” – Una breve explicación de cómo pueden afectar las redes sociales. En el vídeo se explica que las redes no son ni buenas, ni malas en sí mismas, dependen del uso que les estemos dando y de las personas que las está utilizando, y es por ello que en la adolescencia debemos tener cuidado. El primer mensaje que se ofrece es el que reforzaría. Las redes no son malas, pero hay que usarlas con cabeza y con cierta madurez.  https://www.youtube.com/watch?v=NDiMQfVglpw

Video 2: “Por querer dejar la escuela para ser influencer, albañil da lección a su hija y se hace viral” – Este vídeo muestra cómo los influencers y figuras públicas pueden moldear las aspiraciones y valores de los jóvenes, haciéndoles creer que el éxito es accesible sin esfuerzo académico. Como el propio título indica, un albañil le alecciona a su hija por querer ser influencer, y la lleva a trabajar a la obra, abriéndole los ojos hacía la realidad. https://www.youtube.com/watch?v=NFDcafSebRI

-Objetivo: Fomentar la confianza y la comunicación entre los estudiantes.

-Descripción: Los estudiantes se sientan en círculo. El primer estudiante sostiene un ovillo de lana, dice algo positivo sobre uno de sus compañeros y luego le lanza el ovillo mientras mantiene un extremo del hilo. El proceso continúa hasta que todos hayan recibido y lanzado el ovillo, creando una red visible entre todos.

-Resultados: Los estudiantes ven físicamente cómo están conectados y aprenden a valorar las cualidades de sus compañeros, lo que fortalece la cohesión grupal.

-Encuesta a los estudiantes: aplicar un cuestionario anónimo donde los alumnos reflejen sus hábitos de uso del móvil, los influencers o figuras públicas que siguen y cómo esto influye en sus expectativas de futuro.

-Entrevistas individuales o grupales: realizar reuniones con algunos estudiantes para profundizar en las causas de la desmotivación y para conocer su percepción sobre la importancia de los estudios frente al éxito social que ven en redes. La influencia de las redes sociales en los adolescentes no solo afecta su comportamiento y motivación en el aula, sino también sus aspiraciones profesionales. Según Establés, Guerrero-Pico y Contreras-Espinosa (2019), muchos adolescentes ven en los influencers una vía rápida hacia el éxito, lo que en ocasiones puede desviar su atención de la importancia de los estudios formales y su desarrollo académico a largo plazo. Junto con esto, podría organizar talleres para trabajar la importancia de una formación sólida. En este caso, usaría vídeos cortos, pero con un mensaje significativo.

-Reevaluación: Después de la implementación de las medidas, se debe realizar un seguimiento para evaluar su efectividad y realizar ajustes si es necesario.

Gutiérrez Arenas, M. del P., & Ramírez García, A. (2022). El deseo de los menores por ser youtuber y/o influencer: Narcisismo como factor de influencia. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, (63), 227-255. https://hdl.handle.net/11162/219843

Pérez Fernández, F. (2004). El medio social como estructura psicológica: Reflexiones del modelo ecológico de Bronfenbrenner. EduPsykhé: Revista de Psicología y Educación, 3(2), 161-177. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1071166

En el caso de Iñaki, su rol de "rechazado" puede estar vinculado a un apego inseguro o evitativo, donde la carencia de seguridad emocional temprana puede haber afectado sus habilidades para establecer relaciones de confianza y colaborar con los demás (Hernández Prados & Martínez Clares, 2019). Un estilo parental más inconsistente o permisivo podría también haber limitado su capacidad para manejar conflictos y adaptarse socialmente. Eneko, con un perfil "controvertido", podría haber recibido un estilo de crianza menos consistente, lo que lo llevó a desarrollar habilidades de liderazgo, aunque a veces combativas, reflejando una mezcla de cualidades sociales positivas y conductas de confrontación.

Para Nerea, cuyo estatus es "ignorado", un apego evitativo en la infancia puede haber contribuido a su tendencia a mantenerse al margen, evitando relaciones sociales significativas (Hernández Prados & Martínez Clares, 2019). Finalmente, Maialen tiene un perfil de "promedio", mostrando un equilibrio entre conductas positivas y negativas que puede asociarse con un apego seguro y un estilo parental estable, aunque sin destacar de manera notable en habilidades sociales.

La implicación de la familia en la educación del estudiante es crucial para el desarrollo de la autonomía y responsabilidad, lo cual impacta en sus relaciones dentro del aula y en su estatus sociométrico (De León Sánchez, 2011).

• Eneko, el "controvertido", podría verse afectado por el efecto de polarización grupal, donde su conducta se intensifica para consolidar su liderazgo, polarizando las opiniones del grupo entre quienes lo apoyan y quienes no (Páez, s.f.).

• Ane, al ser la "popular", probablemente experimenta el efecto de facilitación social, aumentando su rendimiento y participación al recibir refuerzos positivos de sus compañeros, lo que fomenta su influencia positiva en el grupo (Páez, s.f.).

• Iñaki se encuentra bajo el efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura. Su estatus de "rechazado" y su conducta desafiante lo posicionan en contra de las normas grupales, aunque podría adaptar su comportamiento si percibe apoyo o presión de sus iguales (Páez, s.f.).

• Nerea es menos influida por los efectos grupales debido a su aislamiento. Su estatus de "ignorada" la mantiene al margen de las dinámicas de grupo, reduciendo el impacto de la influencia de sus compañeros (Páez, s.f.).

• Maialen, como "promedio", podría experimentar el efecto de holgazanería social, reduciendo su esfuerzo en grupo debido a su rol no destacado, lo que la mantiene en un perfil de participación moderada (Páez, s.f.).

Otra estrategia sería la mediación de conflictos entre los estudiantes, enseñándoles habilidades de comunicación y resolución de problemas para gestionar las diferencias de forma constructiva. Además, promover el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de talleres o dinámicas de empatía puede mejorar la competencia emocional de los estudiantes, como Iñaki y Eneko, contribuyendo a un ambiente de respeto mutuo y reducción de conflictos. Estas intervenciones no solo ajustan las conductas individuales, sino que también fortalecen la cohesión del grupo.

Además de las actividades de aprendizaje cooperativo y la mediación de conflictos, se podría involucrar a las familias en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, basándose en el modelo de colaboración escuela-familia, que subraya cómo la participación familiar puede influir positivamente en el ajuste social dentro del aula. Este enfoque de colaboración resalta la importancia de la interacción entre el hogar y la escuela para reforzar el apoyo emocional y social de los estudiantes, mejorando sus habilidades de comunicación y empatía, aspectos esenciales para un desarrollo socioemocional saludable (Sanders & Epstein, 2000).

Con el sociograma, María podría adaptar sus intervenciones de manera más efectiva, promoviendo interacciones entre estudiantes de estatus dispares y fomentando una mayor inclusión de estudiantes aislados o ignorados, como Nerea, y abordando las tensiones entre los "controvertidos" y "rechazados", como Eneko e Iñaki. En definitiva, el sociograma permite crear un ambiente de aula más cohesivo, donde todos los estudiantes se sientan valorados y parte del grupo.

La colaboración entre la familia y la escuela es clave para fomentar un ambiente de desarrollo adecuado, en el cual el sociograma permite identificar áreas de ajuste en las relaciones entre estudiantes" (De León Sánchez, 2011).

Hernández Prados, M. A., & Martínez Clares, P. (2019). El análisis sociométrico como instrumento de evaluación en el aula. Educatio Siglo XXI, 37(3), 243-264. https://doi.org/10.6018/educatio.409251

Páez, D. (s.f.). Procesos grupales: influencia del grupo en la conducta social. Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Recuperado de https://www.ehu.eus/documents/1463215/1504276/CapituloXX.pdf

Sanders, M. G., & Epstein, J. L. (2000). Building school-family-community partnerships in middle and high school. Institute of Education Sciences. https://www.govinfo.gov/content/pkg/ERIC-ED467082/pdf/ERIC-ED467082.pdf