Este es mi primer año como profesora-tutora de 2ndo de Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Es un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Es una chica bastante introvertida que no interactúa ni se relaciona con el grupo. He podido observar que esquiva toda mirada e interacción con sus compañeros y compañeras, y que busca todo el rato mi atención y aprobación.

Revisando su expediente académico, he podido ver que en el transcurso de su etapa educativa, Primaria, ESO... ha tenido diferentes cambios de centros educativos, y esto se debe seguramente al trabajo de los padres.

Por lo tanto, se puede entender que es una chica a la que le cuesta crear vínculos sociales y de amistad con un grupo de iguales, por miedo a que pueda romperse de un momento a otro.

En este caso, podemos ver, por un lado, la situación en la que se enfrenta María abarca diferentes frentes en el aula.

La elección de este principio en relación con la situación es con el fin de buscar alguna estrategia, herramienta, para así poder mejorar la relación y el ambiente del aula entre el grupo de iguales. Y también, poder incluir a Julia dentro del grupo sin que ella puede sentirse presionada o incómoda frente la situación.

Este principio es primordial para poder diseñar la actuación en esta situación a la que María se enfrenta en el aula, ya que como tutora y como objetivo final de este principio, se ha de diseñar una propuesta de actuación y de trabajo conjunto en relación con el resultado del proceso evaluativo de en este caso, Julia.

La principal clave para empezar con el diagnóstico o evaluación es conocer mejor a Julia, saber que le gusta, que le preocupa, y conocer un poco mas como es su vida ahora, como ha sido desde pequeña y el tipo de relación que tenga con los padres.

Como tutora de grupo, María deberá de hacer un seguimiento a Julia, aprovechando el vínculo que empieza a crearse entre ellas.

Este seguimiento consta de varias partes y diferentes estrategias e instrumentos.

1. Por un lado, pueden darse diferentes sesiones de tutoría entre María y Julia, para así poder conocer mejor a la joven, que le gusta, que le motiva, sus aspiraciones, el estilo de vida que lleva dentro y fuera de casa, como es la relación con sus padres.  Estas sesiones se realizarán con herramientas o instrumentos como ahora la entrevista, test de diferentes tipos, encuestas

   
   

   El objetivo de esta acción tutorial tiene como fin, conocer a Julia e intentar averiguar el porqué de su forma de ser y a partir de ahí poder crear o diseñar diferentes estrategias para fomentar la inclusión de la joven en el aula y entre el grupo-clase.

   
   

   De esta manera, se puede trabajar para poder llegar a contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

Destaco la empatía como punto fuerte, ya que el llegar a saber ponerse en el lugar del otro, saber como se siente, que piensa, las razones del porqué la otra persona actúa así... todo esto da pie a llegar a confeccionar una buena dinámica y cohesión grupal.

Una dinámica, podría ir relacionada con su futuro, el pensar como se ven en unos años. Ellos lo escribirían en una hoja, de forma anónima, sin nombres. Seguidamente, se pasarán a leer las propuestas de cada uno de ellos, y entre todos deberán de debatir sobre qué compañero o compañera se está hablando.

De esta manera, todos y cada uno pueden conocerse mejor y se podrían dar gustos o aspiraciones en común.

ENSEÑAR A SER PERSONA: Ya que va dirigida a actividades y metodologías sobre el autoconcepto, autoestima, educación en valores…

¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los alumnos?

ENSEÑAR A CONVIVIR: Diseñando planes de mejora de la convivencia, cohesión grupal, trabajo en equipo…

¿Cómo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales para una buena convivencia?