Saludos,

Silvina.

Los alumnos trabajaron en equipo, realizaron registros de los cambios que iban surgiendo a medida que pasaban los días. Fue una propuesta muy significativa ya que debían cuidar de sus ambientes, algunos terrarios tenían insectos, lagartijas y hasta sapitos. Luego liberamos a los seres y algunos se llevaron los ambientes a sus casas. Yo me quedé con uno que aún conservo, feliz del trabajo realizado.

En segundo grado trabajamos con las plantas sus partes, comparaciones.

Iniciamos desde los frutos.

Trabajamos con frutos que traía cada uno de su casa: tomate, calabaza, zapallito tronco, morrón, pera, manzana, naranja y mandarina.

los cortamos al medio, observamos sus partes (cascara, pulpa y semillas)las identificamos y dibujamos entera y al corte. Hicimos láminas grupales con lo observado.

En otra clase, con las semillas que guardamos realizamos germinadores en frascos, los rotuamos, identificamos el crecimiento de la plántula, realizamos regstros de observación, dibujamos el crecimiento comparativo.

Luego cuando las plantas ya tenían un bien tamaño los plantamos en la huerta de la escuela y fuimos cuidadndo, hasta ver flores y frutos.

Fue sumamente significativo, vieron todas las etapas de crecimiento, las partes de la planta y el ciclo de crecimiento, también recolectaron tomates, morrón, y calabaza.

Aprendieron sobre cuidados.

Hasta el día de hoy, ya están por egresar del primario recuerdan todo lo que vieron.

Es significativo cuando saben que están haiendo y qué esperan lograr.

El día de la feria fue para mí inolvidable. Mostraron todo lo aprendido, explicaron con sus propias palabras utilizando vocabulario científico los fenómenos que habían observado y compartieron los resultados de sus experimentos con las familias que se acercaban a nuestro stand. Lo más valioso fue ver cómo respondían preguntas con seguridad, cómo se animaban a hablar ante las familias (propias y de otros) y cómo transmitían su entusiasmo por lo que habían aprendido.

Fue emocionante observarlos convertirse en protagonistas de su aprendizaje: apropiándose de los contenidos, comunicándose con claridad y demostrando compromiso y confianza. Más allá del conocimiento científico, lo que brilló fue su capacidad de expresarse, su alegría y el orgullo de compartir lo que habían logrado.

"Diseñen en grupos una propuesta de recreo activo para la escuela que incluya actividad física, materiales necesarios, reglas de participación y beneficios para la salud."

Resultó significativa porque permitió que los estudiantes trabajaran de manera colaborativa, aplicaran conocimientos de Educación Física a una situación real y desarrollaran propuestas concretas para mejorar los hábitos saludables dentro de la escuela.

Diego Garabito
Nivel Secundario
Área temática: Educación Física y promoción de hábitos saludables

¿Cómo llega el oxígeno a todas las partes de nuestro cuerpo?

Luego de leer el material sobre los sistemas del cuerpo humano, trabajen en grupos para elaborar una explicación que responda la siguiente pregunta:

¿Qué relación existe entre el sistema respiratorio y el sistema circulatorio para que las células de nuestro cuerpo reciban oxígeno?

Para responder:

1. Realicen un esquema que muestre el recorrido del oxígeno desde que ingresa por la nariz hasta que llega a las células.

2. Incluyan los órganos y estructuras que participan en el proceso.

3. Expliquen con sus palabras qué función cumple cada sistema y por qué ambos necesitan trabajar de manera coordinada.

4. Elaboren una conclusión grupal para compartir con los otros grupos.

Esta actividad me resulta significativa porque propone que los alumnos integren conocimientos que inicialmente habían sido trabajados por separado. En lugar de limitarse a identificar órganos o memorizar funciones, tuvieron que establecer relaciones entre distintos sistemas del cuerpo humano para explicar un fenómeno concreto.

La elaboración de esquemas y explicaciones propias creo que favorece el intercambio de ideas y la argumentación. Además, en su momento, me permitió evaluar la comprensión profunda de los contenidos, ya que los y las estudiantes debieron utilizar conceptos científicos para resolver una pregunta integradora y comunicar sus conclusiones a otros.

Sobre la pregunta al finalizar la clase, me llevo 3 ideas:

- Consignas claras, con una estructura que permita orientar la actividad propuesta, favorecen la autonomía de trabajo de nuestros alumnos y nuestras alumnas.

- Que esta estructura podrá variar dependiendo si nuestra consigna tiene un carácter más amplio o más detallado, depende de decisiones del docentea la hora de diseñar la consigna.

- El diseño de la experiencia debe considerar una lógica pedagógica, es decir, debe contemplar qué queremos que los alumnos y las alumnas comprendan; cómo vamos a dar(nos) cuenta de lo que han aprendido; qué es lo que le vamos a proponer para construir esa comprensión. 

Área temática: Ciencias Naturales.

Consigna brindada a los alumnos: "En grupos, elijan una de las estaciones del laboratorio de los sentidos que experimentamos la semana pasada. Escriban un breve reporte científico donde expliquen qué estímulo capturaron, qué receptor actuó y cómo respondió el cuerpo. Pueden incluir un dibujo o esquema que represente el camino de la información desde el sentido elegido hasta el cerebro".

¿Por qué resultó significativa? Porque partió de una experiencia vivencial y directa en el laboratorio (poner el cuerpo, usar los sentidos), lo que despertó un gran interés. Además, les permitió hacer visible su pensamiento al transferir una vivencia concreta a un modelo abstracto y conceptual. Al ser abierta en la elección de la estación, fomentó la autonomía y el trabajo colaborativo en un aula heterogénea.

• En lugar de hacer el clásico cuestionario de comprensión lectora ("¿Qué le dijo el lobo?", "¿Dónde se escondió la abuela?"), la consigna ofrece dos vías de expresión (oral o escrita). Esto permite que el alumno elija el formato donde se siente más cómodo y seguro para demostrar que comprendió el texto.

• Desempeño de comprensión auténtico: Para poder escribir la carta o grabar el audio, el estudiante está obligado a procesar la historia, entender el punto de vista del personaje y usar el vocabulario del cuento de forma creativa. Pasa de ser un receptor pasivo a un creador (el "hacer para aprender" de Meirieu).

• Intercambio y metacognición en el momento: El cierre en parejas permite visibilizar el pensamiento de manera inmediata, compartiendo el resultado con un par antes de la intervención del docente.

1.º grado B- Seño Melina Gauna
Tema: Todos tenemos derecho a ser cuidados

Objetivos

• Reflexionar sobre las situaciones de maltrato observadas en el video.

• Reconocer que todos los niños y niñas tienen derecho a ser cuidados y respetados.

• Identificar adultos de confianza en la escuela y en el hogar.

• Expresar mediante el dibujo quiénes son las personas que los cuidan y protegen.

Inicio

Observación del video.  https://youtu.be/yEStpRUsnLk?si=gOwe_nsdEytzALdW

Preguntas para conversar:
• ¿Cómo se sienten las niñas?
• ¿Qué les pasa?
• ¿Quiénes las ayudan?

Desarrollo

Conversación y reflexión grupal sobre las situaciones observadas en el video.

Preguntas orientadoras:
• ¿Qué situaciones hicieron sentir mal a las niñas?
• ¿Cómo se daban cuenta de que estaban tristes o preocupadas?
• ¿Está bien que alguien nos grite, nos pegue o nos haga sentir miedo?
• ¿Cómo nos gusta que nos traten?
• ¿Qué podemos hacer cuando algo nos preocupa?

Conclusión colectiva:

Todos los niños y niñas tienen derecho a crecer en un ambiente de cuidado, respeto y amor. Nadie tiene derecho a lastimarnos física o emocionalmente. Cuando algo nos hace sentir incómodos, tristes o asustados, debemos hablar con un adulto de confianza.

Actividad final

MIS ADULTOS DE CONFIANZA

Conversamos: RED DE CONFIANZA
• ¿Quiénes son las personas que me cuidan en casa?
• ¿Quiénes son las personas que me cuidan en la escuela?

Consigna:

Dibujá a un adulto de confianza de tu casa y a un adulto de confianza de la escuela.

Escribí debajo: "Si necesito ayuda, puedo hablar con..."

Cierre

Armado de un cartel colectivo con todos los dibujos.

Título del cartel: ADULTOS DE CONFIANZA

Frase final: "Tengo derecho a ser cuidado, escuchado y respetado. Si algo me preocupa, puedo pedir ayuda a un adulto de confianza."

Si bien lei el cuento y también algunos de los alumnos que estaban alfabetizados leyeron.

La vuelta que le di a la actividad para que todo se puedan sumar, es la confección de un libro album que represente la historia de la "Abeja haragana", es así como nos involucramos en ilustrar los personajes cronológicamente y los momentos claves del cuento, colocándole texturas y colores.

Por último, hicimos una breve reseña bibliográfica del autor, la tapa y contratapa (firmada por todo el grupo)

Para abrdar el 25 DE mAYO trabajamos con el cuento Jacinto Congo en la epoca colonial, y cada uno de los alumnos fueron participando de distintas tematicas en el cuento, segun su nivel de comprension, algunos las vestimentas, otros, que pasaba en esa epoca, en otros alumnos diferencias en las costumbres de ante sy de ahora

Me parece fundamental que las propuestas sean diversificadas teniendo en cuenta la singularidad de cada niño que asiste a la escuela.

A continuación, les comparto las dos primeras clases del proyecto de grupos flexibles.

Saludos.

• El Pedido: Les pedimos a los chicos y a las familias que enviaran  un objeto antiguo (un cassette, un mapa viejo, una carta escrita a mano o algún elemento que tengan en casa). Charlamos sobre los objetos, su uso y la importancia que tuvieron en su época. Luego proyectamos en el aula un video de un momento histórico clave: la llegada a la Luna. Dialogamos al respecto.

• El Desafío: Viajamos en el tiempo. Sorteando tarjetas, la mitad de los estudiantes del salón interpretó a personajes de esa época (astronautas, obreros del pasado, inventores) y la otra mitad a periodistas contemporáneos que logran hacer una videollamada al pasado.

• La Acción: Los periodistas debieron redactar tres preguntas punzantes y profundas. Los personajes históricos debieron usar la información que ya conocían del tema para responder con empatía, imaginando cómo se sentían los humanos en ese momento. Se recreó la entrevista en un "set de televisión" improvisado en el salón.

• Esta actividad permitió que los alumnos desarrollen la empatía histórica y ejerciten la estructura de la entrevista escrita y oral al ponerse, literalmente, en los zapatos de otro.

CARLOS MENDEZ

Luego de leer la ficha informativa y observar imágenes de la Plaza de Mayo antes y después de las transformaciones realizadas por Torcuato de Alvear:

1. Conversamos sobre los cambios observados.

2. Completamos un mapa visual con las principales obras realizadas.

3. Elaboramos una tarjeta de agradecimiento a Torcuato de Alvear mencionando cinco acciones que realizó para mejorar la ciudad.

4. Compartimos nuestras producciones durante el acto del 25 de Mayo.

¿Por qué resultó significativa?

Soy docente de Inglés y esta propuesta resultó especialmente valiosa porque permitió establecer puentes entre distintos espacios curriculares. Los estudiantes retomaron contenidos trabajados en Ciencias Sociales y Efemérides sobre la Plaza de Mayo y los relacionaron con el proyecto del Patrono de la escuela, Torcuato de Alvear, que abordamos desde el área de Inglés.

Esta articulación favoreció aprendizajes más significativos, ya que los niños pudieron reconocer que los contenidos no aparecen aislados en cada materia, sino que se conectan entre sí. Además, el trabajo con imágenes, conversaciones y producciones escritas les permitió comprender mejor la importancia histórica de Torcuato de Alvear y valorar su legado en la ciudad y en la identidad de nuestra comunidad educativa.

Nombre: Ruth Cabal

Grado: 2.º grado

Área temática: Articulación entre Inglés, Ciencias Sociales y Efemérides (25 de Mayo) – Proyecto Patrono de la Escuela.

La consigna a realizar fue la siguiente:

"Hoy vamos a conocer un poco más sobre quién es Liliana Bodoc, la escritora que escribió los cuentos que estamos leyendo.

Para eso, deberán leer una nota periodística y una entrevista que le hicieron.

En pequeños grupos deberán elaborar un fanzine que dé cuenta de quién fue Liliana Bodoc.

Recuerden que los fanzines tienen 8 páginas, por lo que deberán decidir qué irá en cada una."

Esta consigna trajo mucho para trabajar. Primero, una lectura en grupos que llevó luego a tomar la decisión de qué información poner. En segundo lugar, el diseño del fanzine trajo el descubrir a compañeros/as que se descaban más en el arte, el en diseño de los mismos y, nuevamente, el trabajo comunitario donde cada uno, cada una fue descubriendo su rol, su lugar. El ponerse de acuerdo y que las decisiones que se vayan toman sean consensuadas por todos y todas. Por otro lado, considero que la entrada a la escritura desde otro lugar que no sea simplemente escribir por escribir, sino que este fanzine traía ya de por sí una escritura en particular pero también la finalidad de que iba a ser leído por sus familias cuando llegue el día de la muestra de nuestra "instalación bodoquiana, con todos los trabajos que teníamos hasta el momento.

Consigna:
“Observamos una secuencia de imágenes sobre una actividad cotidiana (preparar una merienda). Entre todos, ordenamos las imágenes según lo que sucede primero, después y al final. Luego, cada estudiante elige una imagen y cuenta, con apoyos visuales, gestuales o verbales, qué está ocurriendo en esa escena.”

Descripción:
Esta propuesta resultó significativa porque favoreció la comprensión de secuencias temporales, la comunicación y la participación de todos los estudiantes, respetando sus diferentes formas de expresión. El uso de imágenes concretas y vinculadas a experiencias cercanas facilitó la anticipación, la organización del pensamiento y la construcción de significados compartidos. Además, permitió trabajar la atención conjunta, la interacción social y la autonomía.

Grado: Escuela Especial – estudiantes con severos trastornos del desarrollo.

Área temática: Comunicación, habilidades adaptativas y organización.

Saludos!!!

"En parejas, elijan un animal en peligro de extinción. Escriban 7 pistas sobre su hábitat, las partes de su cuerpo y lo que puede / no puede hacer. Digan también sus características y dónde viven. Luego, lean sus pistas al resto de la clase. El equipo que adivine de qué animal se trata con menor cantidad de pistas, gana!"

Los estudiantes trabajaron en parejas para investigar un animal real en peligro de extinción. Escribieron 7 pistas en inglés combinando diferentes estructuras: vocabulario de partes del cuerpo (has got/hasn't got), acciones (can/can't), características (are/aren't) y hábitats (live/don't live). Luego leyeron sus acertijos al resto del grupo, que debía adivinar de qué animal se trataba.

La actividad resultó significativa porque los alumnos se involucraron con entusiasmo al saber que preparaban un acertijo para sus compañeros. El tema de animales reales en peligro de extinción despertó su interés y curiosidad. Además, la actividad les permitió demostrar cuánto sabían (y también aquello que aún no sabían) sobre los animales en general, en un contexto colaborativo y lúdico.

María del Sol Molina

3er grado - Nivel Primario (Primer ciclo)

Área temática: Inglés (vocabulario de animales en extinción, partes del cuerpo, hábitats, y estructuras: have got/ haven't got, can/ can't, are/ aren't, live/ don't live)

Se propone a los alumnos de quinto año en la clase de filosofía debatir sobre que opinan "si un gobierno implementa un sistema de vigilancia permanente mediante cámaras y reconocimiento facial para prevenir delitos. Gracias a ello disminuye la inseguridad, pero todas las personas son observadas constantemente".

Cada grupo deberá presentar argumentos a favor y en contra, considerando diferentes perspectivas filosóficas.

Descripción:

La actividad propone analizar un problema ético y político contemporáneo que involucra tensiones entre valores fundamentales como la libertad, la seguridad, la privacidad y el bien común. A partir de una situación cercana a la realidad actual, los estudiantes deberán formular preguntas, argumentar, justificar sus opiniones, escuchar posiciones diferentes y revisar críticamente sus propias ideas.

¿Por qué es una consigna significativa?

Es una consigna significativa porque parte de una problemática real y actual que atraviesa la vida cotidiana de los estudiantes (uso de tecnología, redes sociales, vigilancia digital, seguridad pública). No exige únicamente reproducir información, sino que invita a reflexionar, tomar posición, fundamentar argumentos y confrontar diferentes puntos de vista.

Además, favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la participación democrática y la construcción de criterios propios, objetivos centrales de la enseñanza de la Filosofía en el nivel secundario. También es una propuesta diversificada porque permite múltiples respuestas válidas, distintos niveles de complejidad argumentativa y diversas formas de participación dentro del debate.

Grado: 7.º grado

Área temática: Formación Ética y Ciudadana / Ciencias Sociales

Consigna propuesta a los estudiantes:

"Luego de identificar una problemática presente en la escuela o en el barrio que consideren importante mejorar, elaboren un proyecto de ley que incluya: título, fundamentación, objetivos, acciones propuestas y beneficiarios. Para ello, deberán investigar la problemática, recopilar información, debatir en grupos y construir acuerdos que permitan presentar una propuesta viable destinada a mejorar la vida de la comunidad."

¿Por qué resultó significativa?

Esta propuesta resultó significativa porque permitió que los estudiantes asumieran un rol activo como ciudadanos, reflexionando sobre situaciones reales de su entorno y elaborando posibles soluciones. A través de la investigación, el intercambio de ideas y la construcción colectiva de acuerdos, desarrollaron habilidades vinculadas al pensamiento crítico, la argumentación y la participación democrática. Asimismo, la experiencia favoreció la integración de contenidos de distintas áreas y otorgó sentido a los aprendizajes al vincularlos con problemáticas concretas de su realidad cotidiana.

Consigna trabajada (tal como fue dada):
En grupos de cinco, cada equipo recibe una tarjeta con una estación del año. A partir de ella deben crear un haiku, siguiendo tres momentos:

1. Listar palabras e imágenes asociadas a la estación.

2. Escribir un haiku individual inspirado en esa lista.

3. Releer y corregir, primero solos y luego en grupo.

Por qué fue significativa:
La actividad fue muy valiosa porque permitió que los chicos y chicas se conectaran con la poesía desde la emoción y la imagen, descubriendo que unas pocas palabras pueden decir mucho. El trabajo en pequeños grupos generó un clima de escucha, creatividad y colaboración, donde cada voz encontró un lugar y cada estación abrió una sensibilidad distinta.

Se propuso la creación de un mariposario escolar como espacio de observación, aprendizaje y cuidado de la naturaleza. Los alumnos participaron en actividades prácticas como la preparación del espacio, la siembra de plantas que atraen mariposas, el cuidado diario y la observación de los cambios que se producen en el entorno.

Además, se trabajaron contenidos de lectura y escritura. Se realizaron, según las posibilidades de cada alumno, registros de observación, escritura de palabras y oraciones relacionadas con las mariposas, elaboración de carteles para el mariposario, producción de pequeños textos descriptivos y lectura de cuentos, poesías e información sobre insectos y su ciclo de vida.

La propuesta buscó favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas, la observación, el trabajo colaborativo y el acercamiento al ambiente natural mediante experiencias significativas y concretas.

"Escribí una leyenda yámana, qom o diaguita (cada uno/a elegía el pueblo que deseara) sobre el origen o la explicación de .... (se armaba una lista de posibles tópicos con los educandos para cada pueblo y cada quien copiaba las opciones que correspondían en base a su elección previa).

No olvides tener en cuenta los rasgos culturales de esas comunidades así como las características naturales y geográficas de las zonas que habitaban (aquí también hicimos un listado a modo de "ayuda memoria" sobre cada pueblo para que los/as alumnos/as tengan en cuenta, incluyendo palabras de las lenguas de los mismos).

Redactá un borrador y un origina".

Entiendo que es una actividad significativa desde que permite aplicar lo abordado en diversas áreas en la elaboración de una producción literaria, así como porque pone a los educandos en la situación de tener que recordar y proponer diversos aspectos culturales, naturales, lexicales y geográficos sobre los pueblos trabajados.

A su vez propone el problema cognitivo de colacarse en el lugar de un habitante originario de una zona y una cosmovisión diferente a la propia.

Resultó significativa porque los estudiantes trabajaron de manera colaborativa, aplicaron contenidos de Educación Física a una situación real de la escuela y elaboraron propuestas concretas para promover hábitos saludables.

Diego Garabito
Nivel Secundario
Área temática: Educación Física y promoción de hábitos saludables

En el área de Lengua trabajaron sobre el texto teatral. Mis estudiantes vieron las características del tipo de texto.

En Ciencias Sociales habían aprendido diversos momentos históricos del siglo XVIII y sus revoluciones.

En una actividad de producción escrita debían trabajar con un compañero. Crear una escena teatral en un contexto histórico (visto en la clase de Ciencias Sociales). Tanto el parlamento de los dos o tres personajes que elijieran, así como las acotaciones (escenografía, gestos, contexto de la escena, etc) debían escribirse.

Me sorprendió la producción de los más variados textos teatrales. Aquí van algunos ejemplos:

Una pareja de estudiantes escribió una escena entre Manuel Belgrano (y la creación de la Bandera) con la negativa del Triunvirato ante este nuevo símbolo. Colocaron los gestos, y representaron cómo Belgrano iba a Jujuy y la carta del Triunvirato no llegaba a su destino, escribiendo en sus acotaciones los detalles para dramatizar.

Otros estudiantes, escribieron sobre la Primera Junta y cada uno de los dichos de sus representantes.

Algunos, sobre la Invasiones Inglesas.

Vale destacar que es un grupo muy creativo, participativo y las propuestas de producción escritas demuestran entusiasmo.

La actividad además de resultar un desafío y enriquecedora, fue un momento para compartir la lectura al alumnado. Hasta algunos chicos y chicas se animaron a actuar delante de los demás.

Para esta propuesta, se juntan dos grados.

Se presentan dos cuentos a leer (no se dice qué docente los va a leer para no influenciar la elección). Las portadas de ambos cuentos se encuentran en un afiche. Se invita a cada alumno a elegir qué cuento desea escuchar, y a anotarse debajo de la portada de ese cuento. Para comunicar su elección algunos pegan el cartel de su nombre, otros señalan la portada del libro elegido, otros escriben su nombre, otros le dicen a la docente el libro que les gustaría leer.

Esta propuesta resulta significativa, porque desarma la grupalidad con la que los chicos se encuentran familiarizados, entonces los desafía a actuar en un contexto nuevo, a decidir, a construir autonomía y a expresar sus preferencias. Al mismo tiempo, promueve la participación activa de cada alumno en la toma de decisiones y favorece la conformación de nuevos agrupamientos a partir de intereses compartidos.

La actividad propuesta fue para 5º lxs cuales me sorprendieron gratamente preparando en hojas A4 imágenes y los datos de cada animal según los separásemos en invertebrados y vertebrados para contarles a otrxs sobre aquello que investigaron. No solamente hubo un dinamismo, silencio en el aula para ser escuchadxs, sino que realmente se notó un genuinoi interés por un tema que quizás, de otra forma dada, no hubiera generado el mismo impacto.

Dentro del intercambio, algo que a todxs pareció interesarles fue la vida de las medusas, como que no tienen cerebro y se manejan por impulsos de una médula así como comprender que por esa carencia, no tienen comunicación con otros seres vivos ni sus pares y por eso llevan una vida solitaria. Realmente fue increíble verlxs tan fascinados con ese mundo el cual seguiremos explorando ya que el diseño curricular propone que estudiemos los seres vivos acuáticos.

"Rodrigo es maestro de cuarto grado. Durante una actividad de lectura en voz

alta, algunos estudiantes levantan la mano rápidamente y responden con

facilidad, mientras otros permanecen en silencio. Rodrigo nota que Lucía,

una estudiante que nunca participa en las puestas en común, resuelve sin

problemas las mismas preguntas cuando trabaja de a dos con una

compañera.

Rodrigo decide reorganizar la dinámica: en lugar de preguntar al grupo

completo, propone pequeñas conversaciones entre pares antes de cada

puesta en común. Los resultados lo sorprenden: varios estudiantes que antes

no participaban empiezan a hacerlo.

Un colega le comenta que "el aprendizaje es individual y cada uno aprende

cuando está listo". PREGUNTAS: 1 ¿Qué está observando Rodrigo en Lucía?

¿Con qué concepto(s) de la unidad lo

relacionarían?

2

¿Qué supuesto sostiene el colega de

Rodrigo? ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?

3

¿Qué perspectiva teórica les parece más

propicia para pensar la propuesta de

Rodrigo?

Números naturales, formas de conteo. 1er año escuelas media CABA.

Dada una secuencia de imágenes de la página 145 del libro Yo Amo Aprender 1er año (edición 2025), el dispositivo de consignas fue: “¿Existe alguna forma de saber cómo será la figura en el cuarto lugar de esta secuencia? En caso afirmativo, ¿por qué podés afirmar que es correcta? ¿Cómo te diste cuenta de eso? Si existe alguna, ¿se te ocurren otras?”.

Si bien no es una sola consigna sino varias, la propongo como dispositivo de consignas.

Hace unos meses realicé un curso en Escuela de Maestros denominado “Consignas que enseñan: pensar el número, el álgebra y el hacer matemático en el aula del nivel secundario”, cuyas capacitadoras fueron María Carolina Ferrero y Romina Gisella Prevero, con mucho basamento en Mabel Rodríguez.

En el curso aprendí a proponer consignas que pudieran ser abordadas desde múltiples puntos de vista y capacidades, a no afirmas que hay una solución, a siempre incorporar consignas metacognitivas para reconstruir el proceso de pensamiento.

Sistematizar estos criterios mejoraron las condiciones de aprendizaje de quienes me tienen como profe.

En la cooperadora de la escuela se vendieron durante una semana:

• 245 rifas el lunes

• 178 rifas el martes

• 326 rifas el miércoles

• 194 rifas el jueves

a) ¿Cuántas rifas se vendieron en total?

b) Si se habían impreso 1.200 rifas, ¿cuántas quedaron sin vender?

c) Explicá cómo resolviste cada problema. Podés usar cuentas, dibujos, esquemas o palabras.

d) Compará tu procedimiento con el de un compañero. ¿Llegaron al mismo resultado? ¿Usaron la misma estrategia?

¿Por qué resultó significativa?

Esta actividad permitió que los estudiantes resolvieran una situación cercana a la realidad escolar utilizando distintas estrategias de cálculo. Además de obtener resultados, debieron explicar sus procedimientos y comparar formas de resolución, haciendo visible su pensamiento matemático. La propuesta favoreció la participación de todos los alumnos y promovió la reflexión sobre cómo se aprende Matemática.

Nombre y apellido: ANDREADAKIS, MARIA LAURA

Grado: 4.º grado

Área: Matemática

Con el objetivo de abordar los conceptos de perspectiva y tamaño aparente, y que logren comprender la cuestión anterior, se les propuso en otro encuentro trabajar sobre este problema: ¿se puede esconder un elefante detrás de un ratón?. Para ello, se les brindó la consigna que se adjunta en la imagen.

Una vez que todos los grupos consiguieron "esconder" el elefante detrás del ratón, se les ofreció material teórico elaborado por el Planetario Galileo Galilei, para que pusieran en relación lo que había ocurrido en la experiencia, con lo que sucede en el Sistema Solar. Con esa información, respondieron la última parte de la consigna (Al finalizar...)

Considero que resultó una actividad significativa porque partió de una inquietud genuina de lxs estudiantes y porque estos pusieron el cuerpo y la percepción en acción, volviéndose verdaderos protagonistas de su aprendizaje.

Área temática: Expresión corporal, habilidades motrices combinadas y el juego sociomotor.

La consigna tal cual fue dada a los alumnos:

"¡Hola a todos! Hoy nos vamos a convertir en creadores de desafíos. En grupos de 4 integrantes, van a tener que inventar una pequeña estación de juego utilizando obligatoriamente al menos tres elementos de los que hay en el playón (pueden elegir entre aros, sogas, pelotas, conos o colchonetas).

La única regla obligatoria es la siguiente: el desafío que inventen debe tener, al menos, tres niveles diferentes de dificultad o tres formas distintas de ser superado, para que cualquier compañero o compañera del grado, sin importar su velocidad o fuerza, pueda participar, divertirse y lograr completarlo. Tienen 15 minutos para diseñarlo y probarlo entre ustedes; después, iremos rotando para jugar en las estaciones de los demás grupos."

por qué resultó significativa: Esta consigna resultó sumamente significativa porque rompe con el modelo tradicional de la clase de Educación Física donde el docente impone un único estándar de éxito (ej. "todos tienen que saltar a una misma altura"). Al exigirles que piensen en tres niveles o alternativas de resolución, los propios alumnos asumen el rol de incluir a la diversidad de su grupo.

Fue movilizadora porque dio lugar a que convivan en una misma actividad alumnos con gran destreza motriz (que buscaban el nivel de máxima exigencia que ellos mismos crearon) con aquellos que quizás son más tímidos o poseen dificultades motrices, quienes pudieron elegir de forma autónoma su manera de intervenir sin sentirse expuestos ni frustrados. El foco se desplazó de la competencia o el rendimiento estandarizado hacia el diseño estratégico, la empatía y la resolución cooperativa de problemas de movimiento.

En un 3er grado, en el área de Lengua realizamos un proyecto de Seguimiento de un autor: Liliana Cinetto. Después de haber leído dos novelas y varios cuentos de ella , les propuse a los chicxs escribirle una carta colectiva a la autora. La consigna fue que, primero en parejas y después en el pizarrón, armáramos el texto respondiendo a dos cosas: qué partes o cuentos les habían gustado más y por qué, y qué títulos o temas se les ocurrían a ellos para proponerle para sus próximos libros. Con todas esas ideas, redactamos la carta final y se la enviamos.

💡 ¿Por qué resultó significativa?

La propuesta funcionó muy bien porque los chicos se engancharon mucho con los personajes, el estilo y el humor de la autora. Además saber que la carta iba a ser enviada a Cinetto, hizo que la escritura tuviera un sentido real para ellos y que todos quisiera aportar algo.

Consigna dada a los alumnos:
Después de escuchar el cuento (elegido por la docente), vamos a escribir una recomendación para que otros chicos también quieran leerlo. Cada uno puede elegir cómo hacerlo: completar la frase “Te recomiendo este cuento porque…”, escribir una oración propia, dictarle la recomendación a la seño, armarla con palabras móviles o escribirla con ayuda de un compañero. Después vamos a compartir nuestras recomendaciones en una cartelera para otros grados.

Esta actividad resultó significativa porque acercó la escritura a una situación real de comunicación: escribir para recomendar un cuento a otros lectores. La propuesta permitió que todos los alumnos participaran desde distintos momentos del proceso de alfabetización, pero sosteniendo el mismo propósito: producir una recomendación. Algunos escribieron con mayor autonomía, otros completaron una frase, otros dictaron al docente o utilizaron apoyos para construir el mensaje. De este modo, todos pudieron escribir con sentido, tomar decisiones y formar parte de una producción colectiva con destinatario real.

¿Por qué resultó significativa?

Todos participaron con su recomendación, compartimos distintas formas de escribir y esa escritura tuvo un propósito muy importante que fue entregarla a sala de 5 y ayudarlos a elegir que recorrido hacer con Isol. Lo terminamos con el saludo de la autora en un video que le solicité por instagram después de contarle en lo que estábamos trabajando. Fue muy emocionante el momento en que descubrieron que la autora era una persona real y que los estaba nombrando =).

Fue un trabajo muy significativo para ellos porque no solo aprendieron el contenido a trabajar, sino que partió de la decisión del grupo, y pudieron llevar aquello que aprendieron a sus compañeros más pequeños, integrando el trabajo con distintas áreas.

Corbal Corina Cecilia

Grado: 5°

Área: Cs Sociales.