el enfoque en identidad nacional a veces deja de lado problemáticas actuales como la desigualdad o la corrupción

El video habla sobre lo que debe saber un bachiller ecuatoriano en Estudios Sociales, como historia, geografía y derechos, pero critica que a veces se queda solo en teoría y no se aplica bien en la realidad por ejemplo, se enseña sobre identidad nacional, pero no tanto sobre problemas actuales como la pobreza o la corrupción también dice que los estudiantes deberían aprender más a pensar por sí mismos y menos a memorizar el perfil de salida es bueno en el papel, pero falta que se cumpla mejor en las aulas.

El perfil de salida del bachillerato ecuatoriano busca formar individuos

con habilidades críticas y creativas y

capaces de comunicarse de manera efectiva

con capacidad para trabajar en equipo

autónomos y responsables e

innovadores y resolutivos en problemas

El perfil de salida del bachillerato en Ecuador, se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria: Educación General Básica y Bachillerato General Unificado

Por ello, el egresado del bachillerato general debe ser capaz de: Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar diversos fenómenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas.

El perfil de salida establece que los bachilleres deben ser capaces de aplicar conocimientos científicos y tecnológicos en contextos diversos, comunicar ideas de manera efectiva en diferentes lenguajes y formatos, desarrollar proyectos de emprendimiento con responsabilidad social y ambiental.

El perfil de salida del bachillerato ecuatoriano se refiere a las habilidades, conocimientos y competencias que se espera que los estudiantes hayan adquirido al finalizar su educación secundaria. A continuación, se presentan algunos de los objetivos y habilidades que se buscan desarrollar en los estudiantes

1. Artículo: "Universal Design for Learning (UDL) and the Sustainable Development Goals"
Síntesis:
Este." (Rose & Meyer, 2002, p. 15) examina cómo el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) puede ser una estrategia clave para lograr una educación más equitativa e inclusiva, en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Se destaca cómo adaptar los entornos educativos a la diversidad del alumnado —mediante múltiples formas de representación, expresión y participación— contribuye no solo a la accesibilidad, sino también a formar estudiantes más comprometidos con los retos globales.
Cita: "UDL provides a framework for creating inclusive and equitable learning environments that can support the achievement of the SDGs by addressing the diverse needs of all learners." (Rose & Meyer, 2002, p. 15)
Referencia: Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development.

2. Artículo: "Fostering Social Entrepreneurship through Project-Based Learning Aligned with SDGs"
Síntesis:
Este." (Hmelo-Silver, 2004, p. 43) estudio examina cómo el aprendizaje basado en proyectos (ABP), cuando se vincula con los ODS, fomenta el espíritu emprendedor social en los estudiantes. Al enfrentarse a problemas reales, los alumnos desarrollan habilidades clave como el pensamiento crítico, la empatía y la colaboración.
Cita: "Project-based learning, when framed within the context of the SDGs, offers a powerful pedagogical approach to cultivate social entrepreneurial mindsets and skills in students." (Hmelo-Silver, 2004, p. 43)
Referencia: Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235–266.

3. Artículo: "The Role of Technology in Advancing the Future of Work and Education for Sustainable Development"
Síntesis:
El(Prensky, 2001, p. 1) aborda el papel decisivo que desempeña la tecnología en la educación y el trabajo del futuro, especialmente en el marco de los ODS. Destaca cómo la integración inteligente de herramientas digitales puede mejorar la calidad educativa, ampliar el acceso y preparar a los estudiantes para los retos del mañana.
Cita: "Technology, when thoughtfully integrated into education, can be a catalyst for developing future-ready skills and promoting learning for sustainable development." (Prensky, 2001, p. 1)
Referencia: Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants Part 1. On the Horizon, 9(5), 1–6.

4. Artículo: "Integrating Social Innovation into Social Studies Curricula to Achieve the SDGs"
Síntesis:
Este." (Mulgan, 2007, p. 59)  propone incluir la innovación social en los planes de estudios de estudios sociales para fortificar el pensamiento creativo y la acción frente a problemas globales. Al mostrar casos reales de innovaciones sociales que enfrentan desigualdades o el cambio climático, se motiva a los estudiantes a pensar en soluciones propias.
Cita: "Social innovation education within social studies can empower students to become creative problem-solvers and active contributors to the achievement of the Sustainable Development Goals." (Mulgan, 2007, p. 59)
Referencia: Mulgan, G. (2007). Social innovation: What it is, why it matters and how it can be accelerated. The Young Foundation.

5. Artículo: "Developing Entrepreneurial Skills for the Future of Work through SDG-Focused Education"
Síntesis:
Este(Neck et al., 2009, p. 1) artículo señala que los ODS no solo representan retos globales, sino también oportunidades para formar emprendedores capaces de pensar en soluciones sostenibles. Se plantea que, mediante la inclusión de proyectos enfocados en estos objetivos, los estudiantes desarrollan habilidades como la resiliencia, la iniciativa y la creatividad, fundamentales para el futuro laboral.
Cita: "Education that integrates the SDGs with entrepreneurial learning can equip students with the skills and mindsets needed to thrive in the future of work." (Neck et al., 2009, p. 1)
Referencia: Neck, H. M., Greene, P. G., & Brush, C. G. (2009). Teaching entrepreneurship: A practice-based approach. Edward Elgar Publishing.

6. Artículo: "Empowering Ninth-Grade Students through Social Entrepreneurship and the SDGs in Social Studies"
Síntesis:
Este(Zimmerer & Scarborough, 2005, p. 4) estudio muestra cómo enseñar emprendimiento social desde temprana edad, especialmente en noveno grado, puede empoderar a los estudiantes y conectarlos con los ODS. A través de actividades prácticas, los jóvenes identifican problemas en sus comunidades y diseñan proyectos para resolverlos.
Cita: "Engaging ninth-grade students in social entrepreneurship projects related to the SDGs can foster their sense of empowerment and civic engagement within the social studies curriculum." (Zimmerer & Scarborough, 2005, p. 4)
Referencia: Zimmerer, T. W., & Scarborough, N. M. (2005). Essentials of entrepreneurship and small business management. Pearson Prentice Hall.

7. Artículo: "The Intersection of Universal Design for Learning, Social Entrepreneurship, and the Sustainable Development Goals in Education"
Síntesis:
Este  CAST. (2018).  destaca cómo la combinación del DUA con el emprendimiento social y los ODS permite diseñar experiencias de aprendizaje más inclusivas y significativas. Aplicar estos enfoques integrados favorece que todos los estudiantes —independientemente de sus capacidades— participen activamente en el desarrollo de proyectos que responden a retos sociales.
Cita: "The convergence of UDL, social entrepreneurship, and the SDGs offers a holistic approach to fostering inclusive and impactful learning experiences." (CAST, 2018, p. 7)
Referencia: CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from https://udlguidelines.cast.org/

8. Artículo: "Developing Global Citizenship through Social Studies Education Aligned with the SDGs"
Síntesis:
Aquí Banks, J. A. (2008).  se presenta cómo una enseñanza de los estudios sociales alineada con los ODS puede formar ciudadanos globales. A través del estudio de dificultades como la pobreza o el cambio climático, los estudiantes desarrollan empatía y comprensión intercultural.

Cita: "Social studies education, when guided by the SDGs, plays a crucial role in nurturing global citizens who are equipped to address complex global challenges." (Banks, 2008, p. 13)
Referencia: Banks, J. A. (2008). Diversity, group identity, and citizenship education in a global age. Educational Researcher, 37(3), 129–139.

9. Artículo: "The Future of Work: Implications for Social Studies Education and the Integration of SDGs"
Síntesis:
Este (Schwab, 2017, p. 4) examina cómo la educación debe adaptar a los cambios del mundo laboral, incluyendo los ODS en el currículo. Se insiste en que las competencias del futuro —creatividad, pensamiento crítico, colaboración— pueden desarrollarse eficazmente desde las ciencias sociales.
Cita: "Preparing students for the future of work necessitates a social studies curriculum that integrates the SDGs and fosters adaptable, critical, and collaborative skills." (Schwab, 2017, p. 4)
Referencia: Schwab, K. (2017). The fourth industrial revolution. Crown Publishing Group.

10. Artículo: "Using Innovation Strategies in Social Entrepreneurship Education for Social Studies Students"
Síntesis:
Este (Brown, 2009, p. 18)

investiga cómo incluir estrategias de innovación en la enseñanza del emprendimiento social puede dignificar el aprendizaje en los estudios sociales. Promueve un enfoque en el que se valore la creatividad, la experimentación y el aprendizaje de los errores.
Cita: "Integrating innovation strategies into social entrepreneurship education within social studies can cultivate students' ability to generate creative and impactful solutions to social problems." (Brown, 2009, p. 18)
Referencia: Brown, T. (2009). Change by design: How design thinking transforms organizations and inspires innovation. Harper Business.