Se ha detectado una falta de motivación por parte de dos estudiantes (de mayor edad que la media). Estos dos estudiantes durante el primer curso mostraban interés por las clases, pero han comenzado a faltar de manera habitual, sobre todo a las asignaturas teóricas. Por si no fuera poco, he observado un claro distanciamiento con el resto de la clase, los cuales comentan que los notan muy raros y distantes, y que, las conversaciones entre ellos son cada vez menos frecuentes. En esas conversaciones, uno de los chicos comenta que no ve el sentido de seguir estudiando, ya que cree que no encontrará trabajo al terminar el curso.

En este caso en concreto, es probable que Carla haya recibido una educación parental con mayor comunicación y más apoyo emocional. De ahí que tenga una actitud más positiva que el resto y una mayor capacidad para resolver conflictos. Por otro lado, Lucía, podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, lo que la lleva a desarrollar una falta de confianza en los demás o la ansiedad en las interacciones sociales. Este tipo de apego puede resultar de una educación parental inconsistente o demasiado estricta. Manuel, por su parte, podría haber experimentado un apego inseguro, con una mezcla de estilos de educación parental, lo que explicaría su comportamiento cambiante. Javier podría haber desarrollado un apego evitativo, con unos padres que no fomentaron la socialización activa o que les dieron poca importancia a las interacciones sociales. Y, por último, Ana, probablemente tuvo una educación parental consistente, pero sin particular énfasis en el desarrollo de habilidades sociales.

Carla podría reforzar sus habilidades sociales al ser considerada una persona popular y un modelo a seguir en el grupo. La necesidad de mantener su estatus le motiva a participar de manera prosocial.

Lucia podría verse influida por la percepción de rechazo, lo que podría aumentar su conducta disruptiva como respuesta defensiva o para llamar la atención. La conformidad podría hacer que imite conductas agresivas observadas en otros compañeros.

Manuel podría verse afectado por la dinámica del grupo dependiendo del contexto; cuando está rodeado de compañeros prosociales, podría mostrar conductas cooperativas, pero si se siente respaldado por amigos más agresivos, podría inclinarse hacia comportamientos disruptivos.

A Javier, la falta de participación en las dinámicas grupales lo mantiene en un estatus de ignorado, lo que refuerza su aislamiento y podría hacerle más difícil desarrollar habilidades sociales. La influencia del grupo sobre él es débil debido a su baja participación.

Por su parte Ana, en su estatus promedio, es influenciada por el grupo de manera moderada; si la mayoría del grupo actúa de forma positiva, ella tenderá a seguir ese comportamiento. Sin embargo, también podría involucrarse en conductas negativas si esa es la norma del grupo.

Con un sociograma, María Freire podría identificar a los estudiantes más influyentes, a aquellos que se sienten aislados, y a los que son rechazados por el grupo. De esta manera, podría diseñar estrategias de intervención adaptadas a las necesidades de cada estudiante y así, como se ha comentado previamente, se conseguiría un ambiente dentro y fuera del aula más inclusivo y cohesionado tras la intervención.

Por ejemplo, eso podría haber ayudado a crear grupos de trabajo balanceados, de manera que se fortalecerían las relaciones entre los estudiantes y evitaríamos el problema del caso práctico.