• Já na universidade o aluno costuma ter acesso ao plano de disciplinas e de curso;

• O plano de trabalho é um instrumento flexível, em sua execução pode haver replanejamento;

• O plano pode contribuir para a avaliação do trabalho pedagógico de cada disciplina;

• A avaliação nesse contexto deve ser pensada com fins de avaliar a qualidade no processo de ensino e aprendizagem.

• A avaliação está presente durante todo o processo de construção do plano de trabalho;

• A avaliação deve estar sempre associada aos objetivos do plano de trabalho;

• O olhar crítico na construção do plano de trabalho - o aluno e professor - pode apontar o que precisa ser revisto no plano de trabalho. 

Diferentes categorias de avaliação:

• Avaliação informal - realizada através de rótulos, elogios, comentários, ameaças e castigos (mais comum no ensino fundamental II);

• A desigualdade e a uniformidade de tratamento ligadas às ações pedagógicas e à avaliação;

• Avaliação punitiva - somente o aluno é avaliado pelo professor de forma unilateral;

• Avaliação instrucional, disciplinar e de valores - A avaliação formal e informal favorece a articulação desse tripé avaliativo;

• Avaliação classificatória - segunda  chance no processo de avaliação para os alunos que obtiveram notas abaixo da média escolar;

• Submissão do aluno a uma avaliação alheia;

• Dificuldade do professor para avaliar o aluno - alguns docentes consideram o pior momento do trabalho, vale ressaltar que pode ser devido à falta de preparo na formação do professor.

- A importância da formação pedagógico para o professor universitário;

- Avaliação no trabalho pedagógico  universitário;

Algumas dificuldades:

• Seguir o plano de curso;

• É comum a avaliação ser tratada de forma autoritária pelo professor;  

• Avaliação deve ser uma ferramenta de diagnóstico e não apenas de classificação;

• Desarticulação entre a avaliação e os conteúdos ministrados pelo professor, ou seja, trabalha-se em uma direção e avalia-se de outra;

• Inexistência de um projeto político pedagógico.

• O professor tem autonomia para escolher a melhor forma de avaliação;  

• Notas baixam pode resignificar o rendimento insuficiente para o aluno ou apontar o despreparo do docente no processo de ensino do conteúdo;

• Avaliação é um ato ético e moral;

• Prática ética - orienta o aluno em toda trajetória, valoriza os acertos do aluno e minimiza dificuldades momentâneas;

• Auto-avaliação -  participação do aluno na sua própria avaliação;

• O abandono da avaliação tradicional -  requer mudanças na organização do trabalho pedagógico, assim como, atenção especial aos alunos com dificuldades.

- O TRABALHO PEDAGÓGICO:

· Compreende nada mais que o trabalho da instituição de ensino;

· É o conjunto de diretrizes e ações norteiam as ideias desenvolvidas por professores e alunos à possui uma justificativa e deve ser realizado no COLETIVO (docente e discente);

· Explicita concepções de ensino/aprendizagem;

· A qualidade do trabalho pedagógico visa garantir a aprendizagem dos alunos;

  

·  Requer que o professor conheça o passado educacional do aluno de modo a nortear sua prática pedagógica, de modo que, o ensino universitário possa contribuir com a continuidade/prosseguimento dos seus estudos;

·  Ao professor cabe “saber fazer” no processo de ensino-aprendizagem;

·  Consiste no olhar crítico sobre o que está fazendo;

·  Esse olhar crítico deve partir tanto do aluno quanto do professor, garantindo o alcance de uma CO-RESPONSABILIDADE;

·  Possibilita a análise qualitativa do trabalho pedagógico, a qual fornece subsídios para o REPLANEJAMENTO (essencial no aperfeiçoamento da prática pedagógica);

 

· Devem ser baseados no conhecimento prévio das necessidades dos alunos;

· Devem ter objetivos alinhados aos conteúdos e aos respectivos resultados esperados;
· A avaliação constante no plano de aula deve contribuir para o crescimento educacional do aluno, de modo a responder aos objetivos e garantir resultados de ensino-aprendizagem favoráveis;

Em síntese, o TRABALHO PEDAGÓGICO é uma construção que exige posicionamento dos professores e alunos na busca pelo melhor caminho para a construção de conhecimentos no contexto da prática pedagógica.

A opção pelas práticas avaliativas é certamente influenciada pela vivência de formação deste professor, que poderá reproduzir as práticas avaliativas experienciadas previamente ou poderá construir e propor práticas dialógicas e participativas, na perspectiva da responsabilidade coletiva de professores e alunos para com o trabalho pedagógico.