Diferente do termo de conservação ambiental (uso sustentável de forma equilibrada e durável), a preservação do meio ambiente objetiva a proteção de um ecossitema/recurso natural contra possíveis danos ou degradações ambientais.

Todos os anos, a ONU Meio Ambiente escolhe um tema relevante no contexto atual para ser trabalhado no Dia Mundial do Meio Ambiente.

Referência: Repensar nossos hábitos. Disponível em: https://blog.brkambiental.com.br/dia-mundial-meio-ambiente/. Acesso em: 09 de maio de 2024.

Propor ideias e movimentos interdisciplinares sobre a temática, conforme a profissão dos sujeitos participantes.

Analisar como a temática tem-se dado em sala de aula e abordar algumas propostas didáticas.

Para resolver o problema, os alunos assumem um papel ativo e colaboram em grupos para explorar o problema, realizar pesquisas e desenvolver estratégias para a resolução.

O papel do professor/facilitador é orientar e apoiar o processo, sem respostas diretas, com perguntas reflexivas/recursos.

Ao final do processo, os alunos, geralmente, apresentam suas soluções para seus colegas, professores ou comunidade.

A avaliação no PBL é geralmente formativa e centrada no processo de aprendizagem, pode ser com feedback contínuo ao longo do processo. Essa metodologia pode ser aplicada em uma variedade de contextos educacionais, desde a educação básica até o ensino superior e a formação profissional.

Referência: O que é PBL? Disponível em: https://next.cin.ufpe.br/index.php/pbl/. Acesso em: 9 de maio 2024.

§ 1º Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Público:

(…)

VI – promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente;” (…)

(CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1988)."

Referência: O que é Educação Ambiental? Disponível em: https://semil.sp.gov.br/educacaoambiental/2023/06/o-que-e-educacao-ambiental/. Acesso em: 9 maio 2024.

A EA também está prevista na Lei nº 6.938, de 31 de agosto de 1981, que instituiu a Política Nacional do Meio Ambiente:

“Educação Ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade, objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente” (inciso X, do artigo 2º)."

Sobretudo, os princípios e os objetivos da EA se encontram com os princípios gerais da educação, contidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro, de 1996), a qual, no artigo 32, afirma que o ensino fundamental terá por objetivo a “formação básica do cidadão mediante: (…) II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade”. Ainda, o artigo 26 prevê, em seu § 1º, que os currículos a que se refere devem abranger, “obrigatoriamente, (…) o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente no Brasil”.

Portanto, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental:

“Art. 2º A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional da prática social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a finalidade de torná-la plena de prática social e de ética ambiental."

A EA orientada para os conhecimentos tradicionais objetiva a manutenção dos conhecimentos e práticas das comunidades tradicionais, além de legitimar e continuar a  preservação e apoio a patrimônios culturais resguardados pelos povos originários. 

No Brasil, poucas escolas buscam essa temática oriundas dos conhecimentos tradicionais da floresta como instrumento fundamental em sua proposta político-pedagógica.

A Escola do Parque de Santarém no estado do Pará representa um desses casos brasileiros. Fundada em 2010, a Escola Parque é atuante na educação ambiental como formação complementar em práticas sustentáveis por meio de cursos existentes nos currículos das escolas públicas convencionais do município.

Assim, Almeida (2023) conclui que trata-se de ampliar o alcance da educação ambiental como instrumento político e educacional de reconhecimento, valorização, preservação de saberes ancestrais responsáveis pela própria formação da sociedade brasileira, para garantir a perpetuação do patrimônio cultural, autonomia dos nossos povos e  intercâmbios entre o conhecimento tradicional associado e a ciência brasileira, que permitam a repartição justa e equitativa de benefícios pelos usos de recursos genéticos, gerados e preservados pelos saberes tradicionais dos povos da floresta.

Referência: ALMEIDA, Luz. A educação ambiental brasileira como aliada do conhecimento tradicional. Disponível em: https://www.brasildefatomg.com.br/2023/05/11/a-educacao-ambiental-brasileira-como-aliada-do-conhecimento-tradicional. Acesso em: 9 maio 2024.

Atividade proposta de reciclagem ativa com crianças dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental .

Eles iriam reutilizar garrafas pets de diferentes tamanhos/origens para confeccionar brinquedos para as crianças menores da escola (Educação Infantil) ou familiares mais novos. Para isso, utilizamos de modelos disponibilizados pela internet, com o auxílio de imagens e orientação/cuidados/ajudas constantes do professor.

Eles poderiam, também, utilizar uma pesquisa na internet e escolher seu modelo individual. E gravar um vídeo/podcast instrucional de como fazer o brinquedo.

Cada criança iria escolher o brinquedo de sua preferência e seria levado a pensá-lo e em como construí-lo, quais materiais seriam necessários e os passos que seriam seguidos até o resultado. Nesse processo, pode-se utilizar lápis e papel para escrever essas observações e seguir ao texto instrucional.

Após isso, eles iriam até a escola apresentar os brinquedos as crianças, como os fizeram e qual a importância de reutilizar materiais que iriam ser mais entulhos.

Aulas necessárias para a confecção: 3 aulas.

Aulas necessárias para a pesquisa e delimitação do brinquedo: 2 aulas.

Aulas necessárias a escrita/gravação do texto institucional para a confecção dos brinquedos: 2 aulas.

Aulas necessárias para a apresentação dos brinquedos às outras crianças: 2 aulas.

1. Assistir ao vídeo indicado; elencar as características das secas e enchentes e os termos usados em inglês; indicar quais áreas e classes sociais estarão mais ameaçadas com as mudanças no clima;

2. Pesquisar no estado de residência as cidades e regiões mais suscetíveis a secas e enchentes; pesquisar características como tamanho da população, e áreas econômicas da região;

3. Pensar quais atividades econômicas seriam mais afetadas diante dos eventos climáticos (secas e enchentes);

4. Criar um cartaz, em formato digital ou físico, apresentando uma área que seria afetada por enchente e uma por seca, e os aspectos apontados nos itens 2 e 3;

5. Criar um vídeo curto para o instagram, contando com um texto e imagens dos locais, alertando para a necessidade de repensarmos nossos hábitos afim de mitigar os efeitos da mudança climática.

Os dois projetos devem ser finalizados em língua inglesa.

Os alunos contarão com orientações dos professores de ciências e geografia na conferência das pesquisas, afim de fazer um levantamento bem feito das informações que serão utilizadas.

As ferramentas digitais reutilizáveis não funcionavam, mesmo sabendo desse fator importante, as crianças usaram a criatividade para indicar, criar e fotografar o que realmente lhes interessavam.

Tendo em vista, a realidade das crianças pequenas durante a pandemia de COVID-19, nós educadores/as no Brasil, sabemos dos percalços que as famílias e os estudantes brasileiros atravessaram durante este período, mas foi preciso planificar e planejar ações que possibilitassem estratégias de aprendizagem das crianças sujeitos.

Sabe-se que, os produtos digitais que estão em desuso, muitas vezes são descartados de maneira inadequada, assim, construimos o Ateliê Fotográfico como mecanismo de planejamento pedagógico que fomenta as interações das crianças com o ambiente em que está inserida e suas narrativas. Trazendo à luz das discussões, as vozes das crianças com base nos registros fotográficos realizados por elas.

Diante da importante influência do Ateliê Fotográfico como ferramenta de aprendizagem infantil em modo virtual (devido a pandemia), foi realizada a mesma proposta no contexto presencial da nossa instituição escolar. Precisamente com um novo olhar para os registros que as crianças qualificam como necessários.

Dessa forma, podemos pensar em ações pedagógicas que registram as águas nossos rios, como estão sendo explorados e preservados os percursos hídricos na nossa cidade, são inquietações a refletirmos.

Portanto, a conclusão desta proposta pedagógica, se deu através da exposição das fotografias realizadas pelas crianças, nos espaços da nossa escola. Sendo o resultado deste trabalho, artigo publicado em revista acadêmica de pesquisa qualitativa.

Esse trabalho foi desenvolvido na área de linguagens.

O citado trabalho foi baseado em uma pesquisa para identificação de conflitos ligados à questão ambiental. A classe foi dividida em grupos. cada grupo escolheu um problema ambiental de sua comunidade como por exemplo;

Necessidade de coleta de lixo;

Poluição do ar e dos rios;

Falta de áreas verdes;

Lixo em áreas públicas entre outras.

Identificado o problema escolhido a ser pesquisado, o grupo se prepara para entrevistar pessoas da comunidade, organizando um roteiro de perguntas, para que todos as entrevistas tragam respostas para os mesmos questionamentos.

Os grupos registram suas respostas, constituem uma amostragem, calculam a porcentagem e com as informações obtidas, os grupos elaboraram gráficos de setores, também conhecidos como gráficos pizza, Usando programas de computador e aplicativos para confecção dos mesmos. Após esses processos, os grupos apresentam os resultados para a classe e explicam como pensaram em cada uma das etapas.