Álbuns Digitais e eBooks no ensino básico.

Expetativas sobre a Unidade Curricular.

• Reconhecer colegas baseando-se nas características individuais;

• Partilhar as características individuais;

• Desenvolver competências digitais;

• Diagnóstico social da turma;

• Ferramenta de IA (criatividade, contacto com novas formas de criar conteúdos, alertar para a partilha de dados pessoais) - Preparar os alunos para o uso seguro da ferramenta e da internet;

• Síntese, escrita de textos, sentido crítico, cidadania digital, autoconhecimento;

Por trás de cada atividade é importante que haja uma Intencionalidade Educativa, nesta atividade a intencionalidade aconteceu de uma forma mais lúdica e dinâmica.

1.    Explicar que documento analisaram, nível(eis) de ensino que abrange / público e que ligação tem com os outros documentos.

2.    O documento que analisaram tem ligação à política educativa europeia? Que documentos conseguiram descobrir?

3.    Descrevam como está o documento organizado (domínios, princípios, áreas de competência...) e expliquem o que entenderam dessa organização. Isto vai ajudar a fazer uma análise transversal aos vários documentos.

4.    Façam um resumo das ideias principais do documento que analisaram.

5.    Pretende-se que sugiram estratégias que permitam a articulação entre diferentes ciclos de ensino, fomentando o desenvolvimento de competências digitais.

Clarificando: Como pode um professor perceber quais as competências já desenvolvidas no ciclo anterior para fazer uma planificação consistente e que permita o aprofundamento das competências digitais ainda não trabalhadas? E também como pode um professor preparar os seus alunos para o desenvolvimento de competências que estão previstas para o ciclo seguinte.

O meu grupo analisou as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

Ao explorá-lo verificámos que não engloba qualquer ligação com outros documentos orientadores, pois os níveis de escolaridade são diferentes; no PASEO o perfil do aluno que sai do pré-escolar é diferente do perfil do aluno que sai da escolaridade obrigatória; nas Aprendizagens Essenciais, a nosso ver, apenas poderíamos recorrer às Aprendizagens Essenciais do Estudo do Meio para trabalhar alguns temas, adaptando-os ao grupo; as Orientações Curriculares para as TIC estão organizadas por domínios em articulação com o PASEO do 1.º Ciclo; a Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 requer níveis de aprendizagem mais elevados.

Para nós as OCEPE são a base da aprendizagem, “Todo o sistema educativo tem a aprender com a educação pré-escolar” (OCEPE, 2016, p. 4).

As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar fundamentam-se nos objetivos pedagógicos, estruturados pela Lei-Quadro, com o objetivo de apoiar a construção e gestão do currículo no Jardim de Infância.

Embora a legislação do Sistema Educativo (Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar), englobar só a educação pré-escolar a partir dos 3 anos, não referindo a educação em creche, “considera-se, de acordo com a Recomendação do Conselho Nacional de Educação, que esta é um direito da criança” (OCEPE, 2016, p. 5).

É importante que haja em toda a pedagogia para a infância que o trabalho dos educadores/as com as crianças tenha objetivos comuns e seja conduzido pelos mesmos princípios.  

I. Enquadramento Geral, constituído por 3 subcapítulos:

1.      Fundamentos e princípios da pedagogia para a infância;

2.      Intencionalidade educativa – construir e gerir o currículo;

3.      Organização do ambiente educativo

II. Áreas de Conteúdo, constituídas por 3 subcapítulos:

1.      Área de Formação Pessoal e Social;

2.      Área de Expressão e Comunicação, constituída por domínios e subdomínios:

Domínio da Educação Física

Domínio da Educação Artística

            Subdomínio das Artes Visuais

            Subdomínio do Jogo Dramático / Teatro

            Subdomínio da Música

            Subdomínio da Dança

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Domínio da Matemática

3.      Área do Conhecimento do Mundo

III. Continuidade Educativa e Transições

E, ainda constitui Glossário e Referências Bibliográficas.

A educação pré-escolar é considerada “a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida”. (OCEPE, 2016, p.5)

A organização das OCEPE está estruturada pelo enquadramento geral, áreas de conteúdo e uma breve abordagem a continuidade educativa e transições. O enquadramento geral reflete secções como os fundamentos e princípios da pedagogia para a infância que expressam o processo educativo e o desenvolvimento da criança, assim como, reconhece que a criança é o sujeito/agente do seu próprio processo educativo, o que significa que cada criança tem as suas características e necessidades próprias que devem ser respeitadas e valorizadas. Seguidamente a exigência de resposta a todas as crianças exprime a importância da diversidade e da inclusão, assim como a construção do saber se disponibiliza a exalta a relevância do papel do brincar e do “aprenda a aprender” (OCEPE, 2016, p.11). Segue-se a intencionalidade educativa que diz respeito a construção e gestão do currículo, nomeadamente o planeamento, a ação e a avaliação. Progressivamente insere-se uma pequena abordagem sobre a organização do ambiente educativo, organização do grupo, organização do espaço e a organização do tempo, assim como, ocorre uma pequena comunicação sobre as relações entre os diferentes intervenientes no processo de ensino-aprendizagem.

Num próximo capítulo, encontram-se informações relativas às áreas de conteúdo, nomeadamente, orientações sobre a área de formação pessoal e social que introduz as aprendizagens a promover relativamente as temáticas sobre a construção da identidade e autoestima, da independência e autonomia, da consciência do aluno como ser aprendente do seu próprio processo educativo e da cidadania e convivência democrática. A área seguinte de expressão e comunicação reflete normas curriculares relativamente a domínios concretos como o domínio da educação física, educação artística, linguagem oral e abordagem à escrita e o domínio da matemática. Em seguida, ocorre uma dinamização semelhante aos conteúdos anteriores sobre a abordagem a área do conhecimento do mundo.

Relativamente a utilização e a importância dos recursos digitais educativos, podemos salientar que são mencionados ao longo do documento curricular, nomeadamente, nas áreas de conteúdos. No domínio da educação artística e do conhecimento do mundo, existe “contacto com outras fontes de informação, tais como contextos virtuais, consultados online ou em gravação digital” (OCEPE, 2016, p.48). Os recursos digitais também são manifestados como suportes que possibilitam as crianças novas potencialidades e ferramentas de aprendizagem. No subdomínio da música, a utilização dos meios tecnológicos permitem uma aprendizagem mais dinâmica e interativa, através dos mesmos conseguimos “registar e reproduzir vários tipos de sons e músicas" (OCEPE, 2016, p.55). No domínio da linguagem oral e abordagem à escrita, “a utilização de meios informáticos constitui também um recurso para o acesso a diferentes tipos de texto e informações, para comunicar e utilizar a linguagem escrita (OCEPE, 2016, p.67). A área do conhecimento do mundo, expressa a ideia que “as crianças contactam com instrumentos e técnicas complexos e têm acesso, através dos media e das tecnologias digitais, a saberes sobre realidades mais distantes, que também fazem parte do seu mundo, e, de que, gradualmente, se vão apercebendo e apropriando” (OCEPE, 2016, p. 86)

Este documento conclui-se com a Continuidade educativa e transições, que menciona aspetos sobre as transições entre os diversos níveis de escolaridade, assim como, a participação dos pais/família, contacto e articulação entre docentes, envolvimento das crianças, organização e a explicação das mudanças nos processos de transição.

Futuramente a criação de projetos interdisciplinares pode ser uma boa estratégia para desenvolver novos conhecimentos, tanto ao nível das competências digitais como nas disciplinas de Português (Ilha Periscópio), Estudo do Meio (Ilha Periscópio), Matemáticas (Scratch e Ilha Periscópio), Expressão Plástica (Jackson Pollock) e Educação Física.

“Agir cedo para ter melhores resultados no futuro é garantir uma sociedade em que todos têm as mesmas oportunidades, potenciando que, através da educação, tenhamos uma sociedade mais justa e mais coesa”(OCEPE, 2016, p. 4).

Ao analisá-lo, percebi que não faz referência às políticas europeias, apenas a políticas portuguesas, como a Lei-Quadro da Educação Pré-escolar ou a Lei n.º 6/97, de 10 de fevereiro.

Esta questão deixou-me a pensar sobre o motivo desta ausência. Será que o sistema de ensino na educação Pré-Escolar é muito diferente dos outros países da Europa?

Para além disso, esta tarefa levou-me a pensar sobre o mundo cada vez mais digital em que vivemos. As crianças cada vez mais cedo têm acesso à tecnologia, e a escola, por norma, tenta reduzir este contacto.

No entanto, há recursos e objetivos importantes que devem ser trabalhos. Como é que a escola pode equilibrar este contacto?

Foi-me pedido que cria-se um Padlet em forma de Diário de Aprendizagem, para poder registar e partilhar os trabalhos feitos em aula.

Para tornar o meu Diário de Aprendizagem mais organizado e perceptível, optei por organizá-lo por aulas, com a respetiva data. Em cada aula, escrevo o sumário, anexo a tarefa e finalizo a aula com uma pequena reflexão individual sobre a aula.

Para além da criação do Diário de Aprendizagem, tive a oportunidade de explorar uma ferramenta que não conhecia, o Jackson Pollock, um site interativo onde, ao mover o rato pelo ecrã, criamos um desenho abstrato. Achei este recurso interessante para o 1.º Ciclo, pela forma dinâmica de misturar cores.

Através do Plano Europeu para a Educação Digital (2021-2027), este projeto procura a utilização pedagógica consciente e intencional das tecnologias.

• Contexto

• Ambiente

• Comunicação

• Atividades

• Objetivos

• Estratégias

• Avaliação

• Conhecimentos

• Competências

• Planear (planificação)

• Práticas ativas

• Atividades interdisciplinares

• Transversalidade

Estes CA, parecem ter um grande potencial de implementação nas escolas, em diferentes valências do ensino (Jardim de Infância, 1.º Ciclo, ... até ao Ensino Superior).

Esta atividade envolve componentes de expressão artística, programação e trabalho em equipa, disponibilizando uma experiência de aprendizagem lúdica e criativa.

Objetivos do cenário:

• Programar um robô, para executar uma coreografia criada pelos alunos.

• Estimular a criatividade, a expressão artística, a comunicação e o trabalho colaborativo.

Esta atividade enquadra-se no Objetivo de Desenvolvimento Sustentável n.º 4 “Educação de qualidade”, propondo uma abordagem pedagógica apoiada em metodologias de aprendizagem ativa.

• Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de ferramentas, para apoiar o processo de investigação e pesquisa online.

• Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo com o tema a desenvolver.

• Analisar criticamente a qualidade da informação.

• Conhecer e explorar novas formas de interação com os dispositivos digitais;

• Explorar os conceitos de programação para dispositivos móveis.

• Produzir, testar e validar aplicações para dispositivos móveis que correspondam a soluções para o problema.

(Aprendizagens Essenciais, TIC)

• Apreciar, compor e realizar, nas atividades rítmicas e expressivas (Dança, Danças, Sociais, Danças Tradicionais), sequências de elementos técnicos elementares, em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições.

(Aprendizagens Essenciais, EF)

• Pensamento crítico e pensamento criativo;

• Raciocínio e resolução de problemas;

• Saber científico, técnico e tecnológico.

Os cenários de aprendizagem do que pode ver são plataformas bastante interessantes e didáticas, onde posso articular vários domínios de aprendizagem.

Neste momento, ainda não percebi muito bem com vai ficar o trabalho final, estou curiosa por esse resultado.

Assim, o meu grupo chegou à estrutura apresentada na publicação acima.

Começámos pelo título e, de seguida criámos uma tabela na horizontal com os diferentes elementos, como:

• Local;

• Tema;

• Público-Alvo;

• Duração;

• Áreas de Conteúdo /Disciplinas (consoante o público-alvo escolhido).

De seguida, criámos uma tabela na vertical com os seguintes tópicos:

• Objetivos;

• Atividade;

• Descrição;

• Preparação;

• Competências / AE (consoante o público-alvo escolhido);

• Estratégias;

• Recursos;

• Avaliação / Feedback;

• Resultados de Aprendizagem;

• Palavra-chave.

Escolhemos estruturar esta tabela na vertical, de forma a proporcionar mais espaço de escrita e para tornar a informação mais organizada visualmente. Tivemos também em conta a possibilidade de outra pessoa pegar neste cenário de aprendizagem, seja para leitura, consulta ou implementação.

Por fim, temos os momentos de atividade, onde construímos uma nova tabela com os tópicos:

• Atividade;

• Descrição;

• Duração.

Nesta tabela, são estruturados os diversos momentos do cenário de aprendizagem, com a atividade do momento, a sua descrição e o tempo previsto para a sua realização.

Por último, acrescentámos as observações, onde podem ser registadas informações importantes, como possíveis adaptações ou registos sobre o envolvimento das crianças.

Em grupo, conseguimos definir uma sequência didática sobre o nosso tema, Sistema Solar.

Começamos por pensar que queríamos transformar a sala num planetário. Mas como achamos pouco só esta atividade para o Cenário de Aprendizagem, tentámos perceber o que faria sentido incluir.

Fazer uma visita de estudo a um planetário era interessante e importante, para as crianças poderem ver como funciona o sistema solar. Mas começamos a pensar que precisámos de introduzir este tema ao grupo, então decidimos que contar uma história e ouvir uma música seria um bom ponto de partida, no fim desta atividade iniciávamos uma conversa em grupo sobre o tema.

E para envolver as TIC decidimos criar jogos interativos sobre o tema.

Nesta aula, começámos a pôr em prática as nossas ideias para o Cenário de Aprendizagem.

Em grupo, conseguimos definir uma sequência didática sobre o nosso tema: o Sistema Solar.

Inicialmente, pensámos em transformar a sala num planetário. No entanto, achámos que apenas essa atividade seria pouco para o Cenário de Aprendizagem, por isso começámos a pensar sobre o que faria sentido incluir.

Considerámos que uma visita de estudo a um planetário seria interessante e importante, para que as crianças pudessem ver como funciona o Sistema Solar. No entanto, percebemos que era necessário introduzir o tema ao grupo antes disso.

Assim, decidimos começar por contar uma história e ouvir uma música relacionada com o Sistema Solar. No final dessa atividade, iniciávamos uma conversa em grupo sobre o tema.

Para envolver as TIC, decidimos criar jogos interativos relacionados com o Sistema Solar.

Esta aula, foi importante para alinhar ideias e podermos começar a preencher o Cenário de Aprendizagem.

Realização da apresentação do Cenário de Aprendizagem

Avaliação da UC.

O que mais gostei desta U.C. foi ter a oportunidade de fazer o que mais gosto: planear atividades. Esta foi uma forma de juntar aquilo que aprendi ao longo da licenciatura com aquilo que me motiva enquanto futura profissional.

O Cenário de Aprendizagem foi uma nova forma de olhar para as planificações e explorar novas estruturas. Um Cenário de Aprendizagem é uma sequência organizada de atividades pedagógicas, centradas no aluno e inserida em contextos reais ou simulados. Esta abordagem apoia-se em teorias construtivistas e usa metodologias ativas e tecnologias digitais inovadoras (Marques e Novo, 2025).

Descobri que esta abordagem tem muitos pontos positivos, especialmente quando se trata de planear uma sequência didática desta dimensão. O Cenário de Aprendizagem, como referem Marques e Novo (2025), “visa desenvolver competências específicas através de metodologias ativas, recursos digitais inovadores e abordagem interdisciplinar, promovendo uma aprendizagem significativa e integrada” (p. 3).

Esta perspetiva ajudou-me a organizar melhor as ideias, a refletir sobre o percurso de aprendizagem dos alunos e a tornar todo o planeamento mais claro, estruturado e intencional.

O objetivo de integrar recursos educativos digitais no Cenário de Aprendizagem foi importante para a minha visão sobre o uso de tecnologias nas escolas, principalmente com crianças do jardim de infância. Inicialmente, eu tinha a opinião de que deveríamos reduzir significamente o uso das tecnologias nas escolas, já que, em casa, as crianças já estão expostas a estes recursos durante demasiado tempo, pelo menos na maioria dos casos.

Mas com esta unidade curricular, percebi que devemos explicar às crianças, desde cedo, os perigos do uso excessivo das tecnologias e dos perigos da internet, ajudando-as a desenvolver uma utilização mais consciente, crítica e segura.

É fundamental que saibam, proteger-se, fazer escolhas informadas e entender que a tecnologia pode ser uma aliada na aprendizagem, mas também traz riscos que não devem ser ignorados.

O Cenário de Aprendizagem, como referem Marques e Novo (2025), “visa desenvolver competências específicas através de metodologias ativas, recursos digitais inovadores e abordagem interdisciplinar, promovendo uma aprendizagem significativa e integrada”.

Vantagens da utilização do Cenário de Aprendizagem:

• “Centra-se no aluno, na descoberta ativa e na autonomia” (Marques e Novo, 2025, p. 8);

• “Promove a construção progressiva do conhecimento” (Marques e Novo, 2025, p. 8):

• “Facilita a ligação entre teoria e prática” (Marques e Novo, 2025, p. 8);

• “Estimula o desenvolvimento do pensamento crítico, colaboração e criatividade” (Marques e Novo, 2025, p. 8).

Potencial Pedagógico

📚 Integração Curricular

Promovem a articulação entre diferentes áreas do currículo, proporcionando abordagens mais contextualizadas que refletem a complexidade do mundo real (Marques e Novo, 2025).

🧠 Aprendizagem Ativa e Colaborativa

Valorizam metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, resolução de problemas ou gamificação. Incentivando o envolvimento dos alunos, o trabalho em equipa e o desenvolvimento da autonomia (Marques e Novo, 2025).

🧩 Desenvolvimento de Competências Essenciais

Contribuem para o desenvolvimento das competências do perfil PASEO: criatividade, pensamento crítico, comunicação, colaboração, autorregulação e literacia digital (Marques e Novo, 2025).

💻 Uso Significativo das Tecnologias Digitais

Incorporam de forma autêntica tecnologias inovadoras, como inteligência artificial, realidade aumentada e ambientes interativos, criando experiências de aprendizagem mais envolventes e motivadoras (Marques e Novo, 2025).

📊 Avaliação Formativa Contínua

Promovem práticas de avaliação constantes e formativas, através da autoavaliação, feedback regular e momentos de reflexão sobre o processo de aprendizagem (Marques e Novo, 2025).

🎯 Personalização da Aprendizagem

Permitem adaptar os percursos educativos às necessidades e ritmos individuais dos alunos, oferecendo uma maior diversidade de estratégias e recursos (Marques e Novo, 2025).

👩‍🏫 Mudança do Papel do Professor

Transformam o professor num orientador e facilitador da aprendizagem, promovendo ambientes mais colaborativos e menos centrados na transmissão direta de conteúdos (Marques e Novo, 2025).

🧪 Criação de Ambientes de Aprendizagem Inovadores

Favorecem o uso de espaços físicos e digitais dinâmicos e flexíveis, que incentivam a experimentação e a inovação pedagógica (Marques e Novo, 2025).

🌍 Preparação para a Sociedade Digital e Globalizada

Promovem aprendizagens alinhadas com os desafios do século XXI, preparando os alunos para uma realidade digital em constante mudança (Marques e Novo, 2025).

🤝 Disseminação de Boas Práticas Educativas

Incentivam a colaboração entre professores, escolas e comunidades educativas, contribuindo para a melhoria contínua das práticas pedagógicas (Marques e Novo, 2025).