Maria Helena Fonseca

 

Sou professora de Matemática (GR 500) na Escola Secundária da Maia e pertenço ao QA do AE da Maia.

 

Sou professora há mais de 30 anos (desde 1986/87), sempre ligada ao 3º ciclo e ao ensino secundário regular. 

Para além da lecionação tenho desempenhado diversos cargos, com uma experiência significativa na coordenação de departamento e na direção de turma. Saliento a minha experiência como diretora da escola onde leciono e como presidente da CAP do agrupamento em que a escola foi inserida, para além de alguns anos como assessora de conselhos executivos.

 

Nunca tive integrada na implementação de projetos relacionados com a promoção do sucesso escolar.

Apesar disso, ao longo dos anos, tenho desenvolvido estratégias que me ajudem a promover o sucesso escolar dos alunos, particularmente numa disciplina tão ligada ao insucesso como é a Matemática. Mesmo não pensadas como projetos inovadores, considero que a aplicação de algumas destas estratégias têm tido um efeito positivo e facilitador das aprendizagens dos alunos.

 

Precisamos de novas formas concertadas de pensar a educação, no contexto de mudanças em que estamos inseridos. A massificação da escola nos últimos anos, nomeadamente com o alargamento da escolaridade obrigatória ao ensino secundário, as mudanças na nossa sociedade com todo o desenvolvimento tecnológico que nos rodeia, e que tem de aproveitado em benefício das aprendizagens dos nossos alunos e como facilitador da nossa profissão, na sala de aula e fora dela, bem como esta sociedade cada vez mais global em que vivemos, leva-nos à necessidade de implementar novas formas de ensino e de aprendizagem.

 

Parece-me pertinente salientar o meu gosto por aprender, que me leva a frequentar muita formação. 

Em particular neste caso, pretendo desenvolver estratégias que me facilitem a apropriação e implementação deste novo paradigma, através, essencialmente, da partilha de experiências, da discussão e da visão de outros colegas envolvidos.

Colocado em https://dge.padlet.org/dge/Tarefa_A_4_2_mural_5 - 31/out

A disciplina que leciono (Matemática) tem um cariz essencialmente prático e que exige um envolvimento constante por parte dos alunos - e, para alguns alunos que não encaram a disciplina desta forma, este pode ser um fator de insucesso.

Já há muito que organizo o trabalho com os alunos, em particular do 3º ciclo, com vista à promoção de um perfil semelhante ao agora preconizado.

Importa aqui referir alguns princípios que me guiam enquanto professora no 3º ciclo:

- o meu gosto pela Matemática, que tento transmitir aos meus alunos;

- a conceção que tenho de uma avaliação essencialmente formativa no 3º ciclo, apesar de ser uma disciplina sujeita a avaliação externa. Se a aprendizagem for efetiva, os alunos estão preparados para a avaliação externa, não precisando de uma preparação específica;

- a importância de uma aprendizagem para além da disciplina: os princípios, os valores, a cidadania; o desenvolvimento da curiosidade, do pensamento crítico, da autonomia e da resolução de problemas.

Ao longo dos anos tenho tentando desenvolver metodologias de trabalho dentro da sala de aula que potenciem aprendizagens significativas por parte dos alunos, quer relativas aos conteúdos da disciplina, quer ao princípios e valores.

O ponto de partida, já vai longe… Melhorias a implementar no trabalho desenvolvido? Claro que sim, há muito ainda a melhorar…

(Fórum 1, colocado a 8/nov)

 |  | O Perfil dos Alunos - desafios pedagógicos
HORTA, Maria João

 |  | Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (acedido em 12.01.2018)
|  | Global competency for an inclusive world - OCDE (2018) (acedido em 26.01.2018)
|  | Atas do XXVIII Seminário de Investigação em Educação Matemática (acedido em 12.01.2018)
|   | PERALTA, Helena & COSTA, Fernando (2007).  Competência e confiança dos professores no uso das TIC. Síntese de um estudo internacional (versão on-line). Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, pp. 77-86.
|  | Currículo da Austrália (acedido em 12.01.2018) Vídeo:"How to navigate the new-look Australian Curriculum website"
|  | Currículo da Finlândia (acedido em 12.01.2018)

 

 |  | À conversa com alunos sobre o Plano Nacional de Cinema

 |  | MOre: Mobile Resources on Education – Prémio Nacional eTwinning 2016
|  | Para que servem as Humanidades?

 

 |  | eTwinning + relatório deste projeto (infográfico)
|  | Apps for Good + relatório deste projeto (infográfico)

 |   | Apresentação de A. D. Figueiredo (2017a): Que Competências para as Novas Gerações? [I]
|   | Apresentação de A. D. Figueiredo (2017b): Que Competências para as Novas Gerações ? [II]
|   | Apresentação de A. D. Figueiredo (2017c): Que Competências para as Novas Gerações ? [III]

 

 |  | BARROSO, J. (org.) (1999). A Escola entre o Local e o Global - Perspectivas para o Século XXI. Lisboa: Educa.
|  | RODRIGUES, D. (org.) (2003). Perspectivas sobre a Inclusão – Da Educação à Sociedade. Porto: Porto Editora.
|  | ROLDÃO, M.C. (2000). O currículo escolar da uniformidade à contextualização - campos e níveis de decisão curricular. Revista de Educação, v. 9, n. 9, p. 81-92.
|  | ROLDÃO, M.C. (2003). Diferenciação curricular e inclusão. In David Rodrigues (org.) (2003) Perspectivas sobre a Inclusão – Da Educação à Sociedade, pp. 151-166. Porto: Porto Editora.
|  | ROLDÃO, M.C. (2008). A função curricular da escola e o papel dos professores: políticas, discurso e práticas de contextualização e diferenciação curricular. In Atas do III Colóquio luso-brasileiro das questões curriculares. Florianópolis, Brasil, Setembro de 2008.
|  | SOUSA, F. (2010). Diferenciação curricular e deliberação docente. Porto: Porto Editora.
|  | OECD (2013). Trends shaping education. Paris: OCDE. [acedido em 16.01.2018]
|  | UNESCO (2016). Repensar a Educação – Rumo a um bem comum mundial? Brasília: UNESCO. [acedido em 16.01.2018]
|  | UNESCO (2017). Competências de leitura, escrita e aritmética em uma perspectiva de aprendizagem ao longo da vida. Resumo de Políticas 7 do UIL. UNESCO Institute for Lifelong Learning. [acedido em 16.01.2018]

 

 |   | COSME, A. e TRINDADE, R. (2012). A gestão curricular como um desafio epistemológico: a diferenciação educativa em debate. Interacções, nº 22, pp.62-82.
|  | COSME, A. e TRINDADE, R. (2010). Educar e aprender na escola: Questões, desafios e respostas pedagógicas. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.
|  | COSME, A. e TRINDADE, R. (2013). Organização e gestão do trabalho pedagógico. Mais leituras Editora.
|   | COSME, A. e TRINDADE, R. (2009). Ser professor: ação docente como uma ação de interlocução qualificada. LivPsicIdioma.

 

 |  | Apresentação de A. Cosme (2017):  Apresentação da articulação curricular e interdisciplinaridade: contributo para uma reflexão.
Disponível em:  http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/articulacaocurricular_aveiro.pdf
|  | Apresentação de Direção Geral da Educação (2017): Autonomia e Flexibilidade curricular: reunião com as escolas do projeto.
|  | - Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho; - Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto; - Portaria n.º 226-A/2018, de 7 de agosto.

Retomo aqui a perspetiva que que desenvolvi na tarefa 1.4 - Por onde começar? Já comecei, há muitos anos...

Não me revejo, de todo, no papel de transmissora de conhecimento, perante uma plateia que se limita a ouvir. Há muito que procuro implementar estratégias que vão para além de ensinar aos alunos os conteúdos da disciplina. Há muito que procuro dar-lhes ferramentas que os ajudem no seu percurso futuro. Há muito que implemento estratégias no sentido de desenvolver nos alunos diversas competências previstas no Perfil dos Alunos.
Mas, naturalmente, há ainda muito espaço para melhorias!

Vivemos, atualmente, num mundo de mudanças bruscas e frequentes, de avanços tecnológicos que poucos conseguem acompanhar. Não nos podemos fechar na sala de aula com os alunos e o manual. Temos de abrir a porta - professores, alunos, escola - a esta nova realidade que nos rodeia e integrá-la nas nossas práticas de ensino e de aprendizagem.

Foi a “curiosidade que me inquieta” que me trouxe a este MOOC e saio daqui mais rica em conhecimento, quer através dos materiais propostos, quer através das partilhas dos colegas.

https://dge.padlet.org//dge/Tarefa_3_6_mural_5 - 8/nov