Il s'agit d'une école en milieu rural qui a la particularité d'être la seule école du village. Les enfants que nous accueillons ne viennent pas forcément par choix motivé par le projet pastoral.

L'école accueille cent vingt élèves de la toute petite section au CM2, répartis en cinq classes.

Cette année, l'école développe un projet arts sur toute l'année. Se projet s'est décliné autour de deux rencontres sur le vivre ensemble et l'art. Des ateliers de chants, d'arts visuels, de musique, de danse ont été proposé aux élèves au mois d'octobre 2023. La seconde journée s'est déroulée en février, les élèves ont créé des bracelets, ils ont découvert la couture, ils ont fait des maques en peinture et de la musique. L'année artistique se clôturera par un voyage scolaire, les élèves d'élémentaire partent ensemble à l'Ile Tudy en Finistère. Ils y travailleront la poterie.

Les élèves de maternelle et de CP. L'école ne peut pas partir au même endroit pour des raisons de capacité d'hébergement.

Avec ma binôme, pour cette période, la classe participe au projet DESSINATOR, dans le cadre d'un festival local sur la bande dessinée.

J'ai donc réfléchi à ce que je pouvais faire pour les aider à gagner en confiance.

Le théâtre m'a semblé être une bonne alternative. J'ai trouvé une séquence intéressante dans l'ouvrage "Enseigner l'oral au cycle 2" aux éditions RETZ. Manuel découvert lors d'une formation sur LIRE DIRE ECRIRE avec Mme Leblay.

Les premières séances sont organisées autour des émotions qu'il faut exprimer avec son corps tout en restant concentré pour que les spectateurs puissent voir l'émotion. Les élèves apprennent ensuite à modérer leur voix en fonction de ce qu'ils veulent faire passer.

Parallèlement, un travail en expression corporelle (danse) est proposé aux élèves pour qu'ils comprennent que pour être vu de loin, un mouvement doit être complet.

Le travail sera continué en période 5 avec des seynettes que l'on présentera aux autres classes de l'école.

Si ce manque de confiance est visible lors de récitations de poésies, ou encore de présentations de stratégie au tableau, je le ressens lors de la présentation de nouvelles notions. Certains de mes élèves se bloquent et refusent de le travail proposé "c'est trop dur maitresse, je suis trop nul, je ne vais pas y arriver". Si je peux les rassurer en réexpliquant la consigne, en dédramatisant, j'ai un élève pour qui cela ne suffit pas. Je sens qu'il ne travaille pas pour lui mais pour le regard de l'enseignante et de ses parents.

Le théâtre montre que le regard des autres glisse sur le comédien, il se moque ce qu'on pense de lui, il prend plaisir à faire ce qu'il fait, et il fait ressentir ce plaisir au spectateur. Ainsi, mes élèves peuvent reprendre plaisir à travailler, et utiliser leurs erreurs pour avancer.

Nous avons donc conjointement avec ma binôme mis en place un tableau de comportement avec différents stades.

Au début de la journée, les élèves sont tous dans le vert "prêt à travailler", ils doivent y rester , ils ont la possibilité de monter dans le bleu et être champion de comportement. Ils peuvent ainsi obtenir un tampon champion de comportement bleu. Avec un comportement inadapté, ils descendent dans le orange puis dans le rouge et récoltent le tampon associé.

Un tampon peut se "repêcher" car on a droit à l'erreur. Au bout de trois tampons rouge, nous convoquons les parents. Sur la grille des "champions" les élèves récoltent aussi des tampons pour la qualité de leur travail et celle de leur correction, ce qui les motives à bien prendre les corrections collectives, ou reprendre un travail en auto-correction.

Lorsque le collecteur de tampon est rempli et qu'il y a maximum un tampon orange, l'élève choisit un "privilège" qu'il pourra utiliser à sa convenance (choisir sa place au changement de place, faire écrire les devoirs par la maitresse, faire découvrir un livre à la classe, écouter de la musique un vendredi en fin de journée)

Depuis, mon élève a commencé un suivi avec un psychologue au CMP.

Afin de travailler sur le consentement, la valeur du OUI, du NON et celle du RIEN, j'ai utilisé l'album "Je peux te faire un bisou?" de Soline Bourdeverre-Veyssière et Chloé Fruy. Les illustrations sont colorées et très parlantes pour les enfants. Le texte est accessible à des élèves de cycle 1 cycle 2.

J'ai fait une lecture progressive de l'album, une à deux doubles pages maximum et initiant des réflexions et débats très intéressants.

Les différents thèmes abordés sont des situations courates pour les enfants.

Les réponses explicites "oui" et "non" ont proposé ont tout de même suggéré des débats: obéir, faire plaisir, en fonction des habitudes de famille de chacun.

La réponse non explicite: lorsqu'on ne répond rien à ma question, je ne fais rien était plus compliquée. Mais très vite, ils ont fait le lien : si on ne me dit rien je ne fais rien.

Sur la cour de récréation, nous avons rencontré moins de souci relativement au consentement.

Nous avons pu raconter l'histoire aux autres classes curieux de connaitre Castille, la petite fille dont mes élèves parlaient beaucoup.

Le livre reste en classe pour que les élèves puissent le relire à leur guise.

Nommée sur un cycle double, dans une équipe qui se connaît depuis plusieurs années, je me suis mise en retrait afin d'observer le fonctionnement de cette école atypique dans le sens où c'est la seule école du village (il n'y a pas d'école privée).

J'ai très vite pu prendre mes marques auprès de cette équipe et de ma binôme qui était elle aussi sur la réserve car elle avait mal vécu son expérience sur un mi-temps.

Notre difficulté à venir résidant dans la gestion d'un groupe habitué à un fonctionnement qui n'était pas le nôtre. Un groupe bavard, ou chacun avait l'habitude de se déplacer à son gré, interrompre l'enseignante.

Avec nos différences, ma binôme est hypersensible, nous avons réussi a faire front ensemble et à imposer nos styles de façon à avancer main dans la main.

Gérer les apprentissages du cycle double m'a posé question. Au fil du temps j'ai réussi à trouver un rythme et des outils pour pouvoir travailler avec chacun.

Cette pédagogie me parle beaucoup et me semble adapté à mes élèves, mais difficile à mettre ne place au cours de cette année de stage.

Je me suis alors tournée vers la feuille de route, que j'ai commencé à utiliser en période 4. J'ai effectivement longuement cherché une organisation qui me conviendrait. C'est en discutant avec des camarades de formation que j'ai pu m'approprier ce fonctionnement. Une fiche qui brasse plusieurs notions étudiées depuis le début de l'année avec des petits exercices variés et auto-correctifs. Ces exercices sont, cette année, effectués au cahier du jour, dans le futur j'espère pouvoir avoir un cahier spécifique. Lorsque l'exercice est réussi l'élève met un point vert devant la compétence énoncée sur sa feuille de route. Je prépare donc une feuille pour chaque niveau (CE2-CM1), avec les corrigés que je plastifie. Puis je différencie certains exercices pour mes élèves à besoins particuliers (dyslexie, dyspraxie, lenteur de certains).

Ce système de fonctionnement permet aux élèves de revenir sur des compétences pour les valider alors qu'ils ne ne l'avaient pas fait lors de l'évaluation sommative au cours de la période précédente. Il me permet de leur montrer que je leur fait confiance, qu'ils sont autonomes dans leur travail. Je reste présente s'ils ont besoin de moi.

Personnellement , ça me permet d'évoluer dans ma pratique, d'être moins dans la posture de contrôle et plus dans celle de lâcher prise.

Concernant l'évaluation, elle devient moins invasive et source de stress pour mes élèves, elle fait partie du quotidien et vient donner de la valeur au travail des élèves. Ce système reste perfectible, mais il me permet de laisser un groupe en autonomie pendant que je suis avec un autre groupe sur une nouvelle notion.

J'ai commencé par trois suppléances à l'année à l'école Jeanne d'Arc à Vernon. Les deux premières en maternelle, la troisième à temps partiel: mi-temps en CM2 et quart-temps en CP-CE1. J'ai pris l'habitude de travailler avec des manuels, comme le faisaient mes collègues à l'époque.

Puis en 2020, l'année où j'ai été admise au CRPE, mon mari a été muté en Bretagne, j'ai donc pris un congé sans solde pour suivi de conjoint. Je n'ai pu reprendre les suppléances qu'en janvier 2022. Je faisais alors des suppléances de courtes durée, et tout le travail était préparé par l'enseignant titulaire que je remplaçais. Le peu que je préparait était lié aux méthodes et progressions du titulaire remplacé.

Je suis arrivée sur mon poste de professeure stagiaire avec un posture à revoir, trop de contrôle, pas assez de lâcher prise.

J'ai découvert le travail personnalisé et communautaire, présenté par plusieurs formateurs. Cette manière de travailler m'a interpelée, et j'ai commencé à approfondir mes recherches. Cependant je ne l'ai pas encore mis en place cette année, car pour être efficace ce fonctionnement demande du temps de préparation que je n'ai pas forcément.

Avec ma classe en cycle double, ce système de plan de travail me parait adapté. C'est pourquoi, je me suis lancée, au début de cette quatrième période, à préparer des feuilles de routes pour mes élèves, à mi chemin entre le plan de travail individualisé et le travail commun à tous. Pour ce fonctionnement j'ai préparé mes correction pour que les élèves se corrigent de manière autonome. Ce travail se met en place doucement. Je souhaite aussi faire participer mes élèves à leur évaluation en les laissant inscrire s'ils ont réussi l'exercice entièrement, partiellement ou s'ils doivent encore travailler.

J'ai découvert les mathématiques selon la pédagogie du Père Faure. Cela m'a paru une évidence et tellement naturel et fluide pour les élèves. A l'issue des premières journées de formation sur les mathématiques, j'ai commencé à m'approprier ces techniques de numérations et de calcul pour les réutiliser en classe, et j'y ai trouvé un réel bénéfice pour mes élèves. Pour mes futures rentrées je souhaite proposer à mes élèves ces manipulations en mathématiques et en étude de la langue.

"On apprend de ses erreurs". Combien de fois dans notre vie entendons nous cette phrase? Lors de notre scolarité, dans notre vie professionnelle, il en va de même dans notre vie personnelle.

Si on parle d'erreur de calcul, on parle de faute d'orthographe, pour autant ces deux notions sont elles réellement synonymes?

En s'attachant au sens juridique de l'erreur et de la faute, les conséquences de chacune sont opposées. En effet, l'erreur n'est pas pénalement répréhensible, parfois elle est une excuse de responsabilité et circonstance aggravante pour celui qui en profite. Dans un contrat, l'erreur est cause de nullité pour celui qui la commet et peut aggraver la situation de celui qui profite de la situation, au même titre que le dol et le mensonge. Bien souvent, l'erreur est non intentionnelle, l'erreur "est humaine" dit-on. Celui qui commet une faute, quant à lui, la commet intentionnellement en espérant que personne ne s'en rende compte. La faute va donc conduire à une sanction pénale qui va de l'amende à la prison.

Nos élèves qui font des erreurs de calcul ou de raisonnement ne le font pas exprès. Qu'en est-il des erreurs commises en étude de la langue? Pourquoi devrait-on faire une telle différence entre les erreurs de nos élèves?

Pour montrer à mes élèves l'importance de l'erreur et surtout son rôle dans l'apprentissage, le travail de correction est valorisé à l'aide d'un tampon champion de correction qui vient alimenter le collecteur de tampon de travail et de comportement, dans un souci de valorisation positive de l'élève.

Alors laissons nos enfants faire des erreurs pour qu'ils grandissent sereinement.

Je fais des évaluations diagnostiques sans leur dire. Elle se fait à l'oral, à l'ardoise. On n'en garde pas de trace, elle me permet juste de savoir où se situent mes élèves. Concernant les évaluations sommatives, elles sont attendues par les parents.

Evaluer mes élèves en tâche complexe est nouveau pour moi, même si ces évaluations sont plus parlantes pour montrer que les connaissances sont ancrées chez l'élève. Avant de passer par ce stade, je propose à mes élèves une évaluation en tâche simple, qui me permet de savoir si mes élèves on appris leur leçon et travaillent activement en classe.

Les feuilles de route que j'ai mises en place au début de cette quatrième période me permettent de brasser les notions étudiées au cours des périodes précédentes. Elles sont auto-correctives et ont vocation à être individualisées afin de permettre aux élèves de valider les compétences qui ne l'auraient pas été précédemment.

La cheffe d'établissement m'a confié une classe de onze CE2 et dix CM1. Mon questionnement sur l'organisation de classe pour un cycle double fera l'objet d'un article distinct.

Je partage ma classe avec une suppléante qui a la même ancienneté que moi. Nous avons la chance de nous voir le jeudi pour échanger puisqu'elle assure la journée de décharge de la directrice. Nous avons partagé les différentes matières, et nous avons chacune notre cahier du jour. Les élèves se sont habitués très rapidement à notre fonctionnement. Nos projets de classe sont organisés autour des évènement sportifs de l'année, à savoir la coupe du monde de rugby et les jeux olympiques. Ils sont essentiellement déclinés en lecture et arts visuels, matières prises en charge par ma binôme.

Les jeux permettent cette manipulation à condition d'en définir clairement les attendus.

J'ai choisi d'utiliser les jeux du site PROFISSIME. Chaque jeu permet de travailler une compétence bien définie. Les règles sont claires et les élèves peuvent les utiliser en autonomie. L'utilisation de ces jeux en classe est chez moi soumis au comportement de chacun. En effet, lors de leur première utilisation, les élèves étaient très enthousiastes, et n'ont pas respecté les règles de la classe, à savoir le silence, le respect des autres. J'ai donc été contrainte de les retirer. Maintenant, il faut être a minima dans le vert pour pouvoir en profiter, ce qui stimule mes élèves à respecter les règles de la classe.

Les exercices d'applications permettant le passage à l'abstraction nécessaire aux cycles 2 et 3 arriveront plus tard ou dans le même temps dans le cadre de la feuille de route.

Lors de mon entretien avec la cheffe d'établissement de l'école Saint Joseph à Saint Martin de Landelles, nous avons abordé nos pratiques religieuses, et la singularité de l'école. En effet, comme expliqué ailleurs, l'école Saint Joseph est la seule école du village. Les familles n'y viennent pas par conviction mais par obligation. Les écoles publiques se situant à environ vingt minutes de route.

De plus la paroisse est également très investie pour son école et des bénévoles viennent faire le catéchisme et la préparation aux sacrements sur le temps de caractère propre, ces temps sont proposés aux élèves à partir du CE1. Les familles qui ne souhaitent pas participer à ces temps se voient proposer un temps de culture chrétienne. En tout début d'année, les familles remplissent un document, et peuvent choisir de récupérer leur enfant. Le temps de culture chrétienne est assuré à tour de rôle par les enseignantes du CE1 au CM2, à l'aide du manuel Anne et Léo.

Lors des évènements importants, Toussaint, Noël, Pâques, l’Ascension, la Pentecôte, je prends le temps d'expliquer aux élèves ce qu'il s'est passé. Je reste le plus factuelle possible pour leur donner une culture et non un enseignement religieux. De même, lorsque l'on écrit les devoirs, certains élèves se demandent Saint XXX c'est quoi?, on prend alors deux ou trois minutes pour connaitre ce saint.

Pour ma part, les valeurs catholiques sont tout à fait compatibles avec les valeurs de la République, même si certains pensent le contraire. En effet, le pardon, le partage, la tolérance notamment sont partagés. Les temps de l'Avent et du Carême sont donc propices pour enseigner ces valeurs en lien avec l'EMC, et travailler avec les élèves sur le vivre ensemble.