Boa noite a todos!
Sou professora de Inglês (do grupo 330) e neste momento estou a lecionar numa escola privada no Porto. Este ano leciono no 1.º, 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico. Fiz a inscrição neste curso por curiosidade e porque considero muito importante estar a par das novas tendências e evoluir em termos de recursos e ferramentas digitais, tendo em vista a melhoria do meu desempenho como docente em contexto de sala de aula. Considerando as novas gerações de alunos da chamada "era digital", acredito ser essencial adaptarmo-nos e evoluirmos a esse ní­vel, promovendo a evolução do ensino e a motivação dos alunos no seu processo de aprendizagem.

No que diz respeito aos objetivos do projeto "Future Classroom Language", estou totalmente de acordo com a necessidade de apoiar as escolas para que estas possam levar a cabo uma implementação bem sucedida de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem para a sala de aula. Para que este ideal se possa concretizar é essencial trabalharmos em conjunto, partilhando novas práticas e estratégias de ensino com recurso a ferramentas digitais pedagógicas e motivadoras para os alunos. Só desta forma conseguiremos atingir o objetivo primordial de evoluir e adaptar o sistema de ensino aos tempos modernos e ao mundo dos alunos de hoje. 

Saliento seguidamente os objetivos que considero fundamentais:
- atividades de aprendizagem cativantes e eficazes que recorram a pedagogias digitais;

- desenvolvimento da competência digital dos alunos e de competências mais vastas para o século XXI (ao nível das suas atitudes, e ao nível do seu aproveitamento, com benefí­cios para a aprendizagem dos alunos.

Pessoalmente, considero que as atividades de aprendizagem para serem eficazes, motivadoras e significativas, devem abranger vá¡rias áreas curriculares e não serem limitadas apenas a uma determinada disciplina. De preferência, deverão estar intimamente relacionadas com o mundo pessoal do aluno, com utilidade prática e fácil de assimilar para a sua utilização frequente.

Destaco como exemplo o projeto mencionado na revista LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM: CENÁRIOS E HISTÓRIAS DE APRENDIZAGEM, onde diversos grupos de alunos realizaram projetos interdisciplinares , nomeadamente na área das ciências e matemática, fazendo por exemplo um estudo sobre os resíduos domésticos, deixando posteriormente algumas sugestões de como melhorar os nossos hábitos quanto a este problema ambiental (como podemos ver no seguinte link: https://youtu.be/DNcITI1aJms ).

Quanto à organização dos espaços que compõem o "Laboratório da Sala de Aula do Futuro" mencionados na mesma revista, tenho algumas dúvidas relativamente á sua implementação nas nossas escolas. Julgo que seria difícil reorganizar e gerir os espaços para que funcionassem em seis diferentes zonas de trabalho e aprendizagem («criar», «interagir», «apresentar», «investigar», «colaborar» e «desenvolver»). 

Contudo, aos poucos e testando faseadamente estas inovadoras práticas de ensino, acredito que conseguiríamos evoluir e atingir os objetivos finais.

Material relativo a esta tarefa:
http://www.atc21s.org/
http://fcl.eun.org/pt_PT/tool3p2
http://studio.edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2014+type@asset+block@keycomp_pt.pdf

Que competências devemos desenvolver na sala de aula? Será que o currículo deverá concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?

No vídeo "Above & Beyond" torna-se claro o paralelismo entre o kit que se dá a todos os alunos, com as mesmas instruções de uso, e o método tradicional de ensino em contexto de sala de aula, tal como acontece com o ensino massivo, especialmente com turmas grandes, onde se torna difícil apoiar o aluno de forma individualizada. Tenta-se ensinar a todos da mesma maneira, mesmo sabendo que aprendem de formas distintas e com ritmos diferenciados.

Os protagonistas do vídeo, Charlie e Maya, são na verdade dois alunos diferentes com estratégias e ritmo de trabalho distintos, embora com as mesmas instruções, materiais e a mesma tarefa para resolver. Em conjunto conseguiram trabalhar de forma inovadora e criativa. Contudo, se trabalhassem individualmente provavelmente atingiriam o objetivo final como os outros colegas, mas deste modo, trabalhando de forma colaborativa, conseguiram fazer mais e melhor, o que lhes permitiu ganhar o desafio da corrida. Duas cabeças pensam melhor que uma, portanto duas pessoas trabalham melhor juntas que uma sozinha, também.

A meu ver, é este o caminho que devemos seguir no ensino, proporcionar as ferramentas necessárias para a aprendizagem do aluno, permitindo o trabalho colaborativo, baseado no pensamento crítico para a efetiva resolução de problemas. Estou de acordo com Deirdre Butler (https://youtu.be/5gQSx3NZhk0) quando afirma que devemos reavaliar a forma como ensinamos e de que modo os alunos de hoje em dia aprendem, num mundo em constante mudança. É essencial que os alunos sejam autónomos num mundo no qual nem imaginamos que género de profissões teremos dentro de alguns anos. Para isso, devemos dar mais relevância ao desenvolvimento das competências dos alunos e não aos conteúdos programáticos, sabendo que, obviamente, não podemos negligenciar esses conteúdos, visto que são necessários para o conhecimento dos alunos e objeto de avaliação formal no sistema de ensino atual.

Passando à  identificação das várias competências presentes no vídeo "Above & Beyond", e tendo em linha de conta a análise anteriormente descrita, considero que estão ilustradas as várias competências de raciocínio (criatividade e inovação, pensamento crí­tico, resolução de problemas, tomada de decisões, aprender a aprender e metacognição), diferentes formas e ferramentas de trabalho (comunicação, colaboração), bem como competências sociais e de vida, (vida e carreira; iniciativa e empreendedorismo).

Pessoalmente, o projeto que me atrai mais é o  projeto LSL (Living School Lab), cujo objetivo é integrar as TIC no ensino e na aprendizagem ao nível de toda a escola, promovendo a diversidade de práticas pedagógicas inovadoras com as TIC nas escolas. Julgo que sempre que pudermos aliar as novas tecnologias, designadamente o computador / tablet e Internet, na realização das tarefas propostas aos alunos, devemos fazê-lo, pois acredito ser um meio de motivação para o aluno, além de que muitas vezes nos surpreendem pela positiva, demonstrando criatividade e iniciativa nos resultados apresentados ao professor e à  turma, especialmente em trabalhos colaborativos. Destaco estes aspetos positivos da utilização das TIC, porque já tive a oportunidade de verificar isso em alguns projetos que desenvolvi com algumas turmas. Uma dessas experiências consistiu na publicação de uma revista, para os alunos da escola poderem levar no final de ano letivo, onde se encontravam artigos diversos, desde notí­cias atuais, informações de espetáculos musicais e recreativos, feiras e festas de verão, atividades desportivas, sugestões de filmes e livros, adivinhas, anedotas e passatempos, entre outros. O projeto foi realizado em contexto de sala de aula, com recurso a computadores e Internet, que os alunos usaram organizados  em pequenos grupos, para pesquisar, selecionar e apresentar a informação que lhes tinha sido destinada. No final foi tudo compilado e impresso em revista para os alunos da escola. De referir que, foi um projeto desenvolvido na disciplina de Inglês e portanto os diferentes artigos foram redigidos em lí­ngua inglesa. Foi uma experiência muito positiva e bastante interessante para os alunos que participaram diretamente neste projeto.

Creio que os Laboratórios Digitais, ou as chamadas salas de aula do futuro, seriam difíceis de implementar na minha escola, não só devido à  organização do espaço e número reduzido de salas de aulas para o número de alunos que tem, mas principalmente devido ao investimento financeiro que implicaria. Para que se realizasse essa transformação completa, incluindo os materiais aconselhados para cada uma das seis zonas de aprendizagem («criar», «interagir», «apresentar», «investigar», «colaborar» e «desenvolver»), seria necessário prescindir de um largo montante do orçamento escolar.

No entanto, penso que com algumas adptações poderíamos levar a cabo algumas mudanças que cumprissem os objetivos desses espaços, ainda que não totalmente diferenciados. Se, por exemplo, utilizarmos diferentes espaços escolares, em vez de diferentes espaços dentro de uma sala de aulas, é possível concretizar diferentes tarefas em espaços distintos. A Biblioteca da escola poderia ser usada como espaço para investigar e criar; a sala de informática para investigar, interagir e desenvolver; o auditório para apresentar; e a sala de aula tradicional para colaborar, criar e interagir (se possível com recurso a algumas ferramentas digitais). 

Julgo que é realmente necessário que se envolvam todas as partes interessadas, não só dentro do espaço de sala de aula (alunos e professores), mas também todos os elementos diretamente relacionados com o sistema escolar (Direção da escola, Conselho Pedagógico, Ministério da Educação) e até os próprios Encarregados de Educação.

Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?
Sem dúvida que os professores são imprescindíveis para que haja esta evolução e se utilize eficaz e regularmente diferentes ferramentas digitais, de modo a promover a inovação e o sucesso escolar. No entanto, sem o apoio da direção da escola nada será possível, uma vez que é a responsável pelo investimento em recursos humanos, materiais e espaços adaptados, essenciais a esta mudança educativa.

Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?
De facto, tendo em conta a evolução digital e as formas de comunicação nos últimos anos, podemos afirmar que as tendências atuais estão em constante mudança e o que hoje está em voga e é considerado o melhor recurso, amanhã pode estar ultrapassado por algo mais eficaz, mais rápido, mais interessante, mais motivador.

Acredito que no futuro a sala de aula deixe de ser como a conhecemos hoje e que se assemelhe aos chamados "Laboratórios digitais" de que já falámos. Os gadgets para alunos e / ou a introdução de tablets como material didático pode ser uma realidade nas próximas décadas, contudo julgo que não substituirão totalmente os livros e cadernos ou outros materiais didáticos. Penso que todos os materiais acabam por ter vantagens e a diversificação dos mesmos traduz-se numa maior riqueza em termos de possibilidades de atividades e metodologias. 

Apesar de todas as vantagens enumeradas aqui anteriormente e no sistema de votação online TRICIDER, a concretização desta nova realidade implicará largos investimentos a nível financeiro, que poderão dificultar ou retardar esta tão aguardada modernização do ensino. 

Após a leitura do documento facultado (http://studio.edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2014+type@asset+block@PT_2.2_FCMM_reference_guide.pdf)  e analisando os cinco diferentes ní­veis de maturidade da sala de aula, considero que pessoalmente ainda me encontro nos dois primeiros níveis deste guia de referência, ou seja, nível um (substituir) e nível dois (enriquecer).

Gostaria de me sentir mais confortável na utilização das novas tecnologias, contudo, e apesar de as usar com alguma frequência, o uso que lhes dou geralmente não promove muita interação direta com o aluno. Recorro aos recursos digitais com o intuito de diversificar o material didático em contexto de sala de aula, procurando motivar os alunos e apresentar / trabalhar os conteúdos programáticos de formas diferentes, de modo a evitar o uso excessivo do manual escolar. Através das atividades propostas consigo não só transmitir novos conteúdos, mas também consolidar e avaliar temáticas anteriormente lecionadas (neste caso no âmbito da disciplina de Inglês). De acordo com os níveis de ensino da língua e os conteúdos que pretendo tratar em aula, seleciono diferentes recursos, com os quais considero mais fácil, prático e eficaz trabalhar. Utilizo com mais frequência vídeos de histórias, canções, excertos de filmes, diálogos, powerpoints, jogos de vocabulário, sites para pesquisa de informação, entre outros, projetando para toda a turma, de modo a que todos os alunos consigam acompanhar as atividades propostas (sejam elas individuais, em pares ou em grupos).

Por outro lado, em contexto exterior à sala de aula, utilizo também a aplicação "classroom" da Google, para publicação e partilha de materiais com os alunos, que além disso permite igualmente trocar comentários entre todos os elementos da turma e o professor, sobre tudo o que é partilhado ou sobre algum assunto, questão ou dúvida sugerida por alguém do grupo. 

Até ao momento considero não ter a apontar nenhuma experiência de aprendizagem digna de ser encarada como inovadora.

- Recurso às tecnologias digitais para criar ví­deos e trabalhos para apresentar à  turma;
- Trabalho colaborativo (em pequenos grupos);

- Distribuição clara de tarefas e instrumentos a usar na atividade;
- Objetivos bem definidos;

- Professora como orientadora, esclarecedora e guia dos alunos;
- Recolha de dados sobre o processo / realização deste projeto;

- Contacto com a natureza e em contexto fora da sala de aula.

 Aspetos a melhorar:

- Dar instruções aos alunos de como utilizar certos objetos na natureza;
- Maior interação e colaboração entre as duas disciplinas envolvidas;

- Possibilidade de envolver outras áreas curriculares.

- Dar reconhecimento e valor às capacidades dos alunos, fora da sala;
- Reconhecer os alunos como indiví­duos, com gostos distintos e aprendizagens fora do contexto escolar, e não apenas como alunos;

- Incentivar os alunos a novas aprendizagens;
- Demonstrar que são capazes de realizar diferentes atividades / tarefas;

- Dar diferentes tarefas relativas aos seus gostos pessoais (tirar fotos do que faz fora da sala);

- Utilização do portfolio digital (para guardar e recordar aprendizagens, pode mostrar a outros).

Aspetos a melhorar:
- Pedir para mostrar evidência das suas capacidades fora da sala, relativamente a um tema previamente definido, se possível relacionado com várias disciplinas;

- Adaptar as atividades pedidas aos alunos aos conteúdos programáticos de determinada disciplina.

Tendo em conta o contexto de ensino onde me encontro, considero que ambos cenários de aprendizagem poderiam ser realizados. 

O primeiro cenário sugerido seria provavelmente mais fácil, uma vez que tanto os alunos do 1.º ciclo como os alunos de 8.º ano têm acesso a computadores e Internet em contexto de sala de aula. Além disso, acredito que os intervenientes necessários (Professor de TIC, Português, Inglês, História, Ciências Naturais e um professor do 1º ciclo, que deverá assegurar uma turma de 4.º ano) concordariam com o projeto e estariam disponíveis para trabalhar colaborativamente com vista à  concretização do respetivo cenário de aprendizagem.

Contudo, se a decisão estivesse apenas nas minhas mãos e se tivesse a garantia de todas as condições necessárias (designadamente as ferramentas tecnológicas e a formação dos professores envolvidos), optaria pelo segundo cenário da aprendizagem, por julgar ser mais ambicioso, mas mais pertinente e com um propósito mais urgente na sociedade atual. Os casos de bullying são, infelizmente, casos reais nas nossas escolas e devemos agir e fazer todos os possí­veis para evitar a sua continuidade. Por outro lado, estou convicta que os alunos intervenientes gostariam de colaborar e participariam ativamente neste projeto, não são pela pertinência do tema e pelo desejo de uma comunidade escolar melhor e mais justa, mas também pelo recurso a tecnologias digitais, Internet, redes sociais e situações de casos verídicos no âmbito do tema bullying. 

O que entende por Atividade de Aprendizagem? 
Anteriormente, diria que uma atividade de aprendizagem seria qualquer tarefa ou proposta de trabalho, dada pelo professor ao aluno, cujo objetivo concreto fosse desenvolver as suas competências, aplicando de forma prática determinados conhecimentos, conceitos e /ou conteúdos, lecionados em determinada disciplina. 

Hoje em dia, e considerando os ví­deos dados como exemplo, assim como a definição proporcionada pelo link http://fcl.eun.org/pt_PT/tool4p1 , entendo uma atividade de aprendizagem como sendo uma tarefa ou uma sequência de tarefas inerentes a um cenário de aprendizagem, no qual se perspetiva que os alunos evoluam ao nível das competências do século XXI, através do uso das tecnologias digitais. Pretende-se que essas atividades proporcionem aos alunos momentos de aprendizagem efetiva, pertinente e motivadora. 

Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? 
Embora concorde plenamente com este conceito, e faça um esforço por promover atividades de aprendizagem significativas e cativantes para os alunos, nem sempre utilizo as tecnologias digitais no meu contexto educativo, essencialmente por falta de condições e materiais necessários na escola, mas também por vezes por falta de formação ou de tempo para pesquisa e preparação das respetivas atividades de aprendizagem. Procuro manter-me minimamente a par das novas tendências e gostaria de recorrer com mais frequência a atividades que envolvessem mais tecnologia digital. 

Antes de mais deve ser motivadora para os alunos, procurando relacionar os conteúdos inerentes ao mundo e à vida do aluno, permitindo-lhe dar sugestões e intervir na definição de objetivos e diferentes passos dessa atividade. Deve, igualmente, contar com a participação ativa dos alunos, de forma prática, clara e pertinente, ao longo de toda a atividade proposta. Por outro lado, deve incluir o uso de ferramentas digitais que permitam desenvolver as competências do século XXI dos alunos de hoje em dia, promovendo o trabalho colaborativo entre os alunos, de preferência abarcando temas e conceitos transversais a várias disciplinas. 

 

Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras. 

Como professora de Inglês e pensando no tema "Daily Routine", os alunos poderiam elaborar, em pequenos grupos, entrevistas e / ou questionários online, recorrendo a ferramentas digitais e plataformas que facilitem o trabalho colaborativo, de modo a perceber semelhanças e diferenças nos hábitos diários dos alunos da mesma turma e / ou de outras turmas da escola, para no final apresentar as conclusões na própria turma e / ou comunidade escolar, fazendo apresentações (utilizando ferramentas digitais, elaborando gráficos...) ou simplesmente expondo os resultados das suas pesquisas no átrio da escola, por exemplo. Poderiam ser analisados diversos temas, de preferência relacionando e trabalhando colaborativamente com outras disciplinas, nomeadamente, os hábitos relativos à  frequência e qualidade das refeições diárias, a quantidade de horas de sono, o tempo despendido em atividades desportivas, o tempo utilizado para atividades passivas (tais como ver televisão ou navegar na Internet), o tempo ocupado com tecnologias digitais e / ou Internet, o universo de alunos que partilha tarefas domésticas com os seus pais, os hábitos e métodos de estudo utilizados pelos alunos, etc. 

Ao longo da atividade terei em conta os pontos mais positivos de todo o processo, bem como os aspetos a melhorar para uma próxima implementação da Atividade de Aprendizagem com outras turmas. Não esquecerei, ainda, a importância da planificação e adaptação da referida atividade ao contexto, condições escolares, recursos disponibilizados, etc., tentando sempre incluir tecnologias diversificadas e úteis nas distintas fases da atividade. Concordo inteiramente com o antigo ministro da educação Eduardo Marçal Grilo quando afirma que, o uso das novas tecnologias na escola pode melhorar o processo de ensino e aprendizagem (https://youtu.be/W3vmqsImwVQ). 

No final gostaria de testar o guião de autoreflexão da atividade sugerida neste módulo, usado durante as pilotagens iTEC. Parece-me muito claro e orientativo, constituindo uma excelente forma de compilar as ideias e conclusões principais relativas a este projeto.

Ao recorrermos a Atividades de Aprendizagem cativantes e eficazes com base em pedagogias digitais estaremos a promover a motivação dos alunos, fazendo com que participem mais e melhor, assumindo o papel de cocriadores da sua aprendizagem, ao mesmo tempo que se tornam avaliadores e orientadores dos seus pares. Alguns alunos do primeiro vídeo afirmam que se sentiram mais interessados e envolvidos por terem a hipótese de trabalhar de forma mais divertida, por exemplo, criando jogos em equipa onde podem aplicar os seus conhecimentos. Afirmaram, ainda, conseguir desta forma aprender mais autonomamente, adotando o papel de professor, em vez de ser aquele a expor e a explicar toda a matéria aos seus alunos.

Por outro lado, ao usarmos esse género de atividades, os alunos irão progredir no que diz respeito às competências comunicativas para o séc XXI (a aprendizagem autónoma, o pensamento crítico, a resolução de problemas do mundo real e a reflexão, a comunicação e a colaboração, a criatividade e a literacia digital), o que consequentemente irá ajudar a melhorar os níveis de aproveitamento dos alunos. De facto, no segundo vídeo dado como exemplo verificamos que os alunos se esforçam mais e demonstram mais empenho na realização das suas tarefas ao saber que estas estarão expostas a toda a comunidade, além de que os seus trabalhos serão observados e avaliados pelos seus colegas. Neste exemplo concreto os alunos criaram histórias interativas ligadas à realidade local, recorrendo a aplicações digitais e interativas, aliando a aprendizagem dentro da sala de aula ao contexto exterior.

Com base na minha experiência e atendendo ao meu contexto educativo, acredito que as vantagens das abordagens inovadoras previamente enunciadas podem, efetivamente, ser observadas em todos os alunos, inclusive na escola onde leciono. Na verdade, sempre que proponho tarefas a realizar recorrendo a tecnologias digitais e envolvendo diretamente os alunos no seu processo de aprendizagem, a motivação, o interesse e os resultados dessas tarefas são francamente mais satisfatórios.